九年级语文下册23《送东阳马生序》教案新版语文版Word文档下载推荐.docx

九年级语文下册23《送东阳马生序》教案新版语文版Word文档下载推荐.docx

《九年级语文下册23《送东阳马生序》教案新版语文版Word文档下载推荐.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《九年级语文下册23《送东阳马生序》教案新版语文版Word文档下载推荐.docx（12页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

2．理解文题。

这是作者写给他的同乡后生马君则的一篇文章，节选自《宋学士文集》。

这是一篇“赠序”，它不同于一般印在书前评价作品或说明写作目的的“序”。

“赠序”是古代文体之一，有临别赠言的性质。

本文的重点是叙述自己的求学苦读的情况，以激励对方努力学习为目的。

“生”是长辈对晚辈的称呼，也有亲密的意思。

3．了解“序”。

《送东阳马生序》是一篇赠序，“序”是一种文体。

“序”有书序和赠序两种。

书序比较早，多为叙述著作者的意趣、写作缘起等。

三、合作探究

（一）词汇积累。

朗读课文，参照注释，借助工具书，疏通词句，理解文意，不懂的地方标上记号。

与同学们讨论解决。

1．读准字音。

嗜学（shì

）　加冠（guān）硕师（shuò

）皲裂（jūn）

媵人（yì

ng）烨然（yè

）蕴袍（yù

n）廪稍（lǐn）

裘葛（qiú

）贽（zhì

）叱咄（chì

duō）

负箧曳屣（qiè

）（xǐ）

2．找出文中的通假字并解释。

（1）四支僵劲不能动（“支”通“肢”，肢体）

（2）同舍生皆被绮绣（“被”通“披”，穿）

3．解释下面一词多义的词。

4．解释下面词语的古义和今义。

（1）无从致书以观（古义：

取得。

今义：

指给予或达到。

）

（2）录毕，走送之（古义：

跑。

行走。

（3）又患无硕师名人与游（古义：

交往，外出求学。

多指游水或从容地行走。

（4）余立侍左右（古义：

身边。

多指方位。

（5）媵人持汤沃灌（古义：

热水。

多指汁多菜少的菜肴。

（6）日再食（古义：

两次。

副词，表示又一次。

5．请解释下列活用的词。

（1）手自笔录（名词作状语，用笔）

（2）日再食（名词作状语，每天）

（3）余立侍左右（动词作状语，站着）

（4）不敢稍逾约（动词作名词，约定的时间、期限）

（5）尝趋百里外从乡之先达执经叩问（形容词作名词，有德行学问的前辈）

（二）小组讨论，疏通文义。

同桌合作，老师指导，疏通文章大意。

注意以下重点句的翻译。

1．每假借于藏书之家。

明确：

时常向藏有书籍的人家去借。

2．益慕圣贤之道。

更加仰慕古代圣贤的学说。

3．同舍生皆被绮绣。

同旅舍的同学们都穿着华丽的衣服。

第二课时

1．朗读课文，理清课文层次。

2．理解本文对比手法的运用，体会其独特的表达效果。

3．理解本文作者执着的求学之志和殷殷劝勉之情。

（重难点）

同学们，上一节课，我们已经大致地疏通了文意。

这节课，让我们接着来理清课文层次，体会和学习作者刻苦学习的精神。

朗读课文，全文共三个自然段，请你分层并概括层意。

第一自然段写自己求学之难和用心之专。

可分为3个层次。

第一层（“余幼时……余因得遍观群书”）：

讲幼时求学之难，虽难而得博览群书。

第二层（“既加冠……不知口体之奉不若人也”）：

讲成年后从师求教之难。

这里有叩问之难，跋涉之难，食宿之难；

虽难而心中快乐。

第三层（最后一句）：

总结说自己大体上就是这般艰难。

第二自然段写当前住在太学里的学生们的优越的学习条件。

可分为两层。

第一层（“今诸生学于太学……假诸人而后见也”）：

这部分先讲学生的住、食、穿的条件都十分优越，再讲学习环境好，包括读书环境好、老师好、书应有尽有。

第二层（“其业有不精……岂他人之过哉”）：

这是发议论。

对于那些在如此优越的学习环境里而不能学有所成者提出批评。

第三自然段点明这篇赠序的写作背景和意图。

（一）小组讨论，理解课文内容。

1．“我”求学时有哪些不利因素？

“我”是如何克服的？

取得的效果如何？

（1）致书之难。

因为家中贫寒，没有钱买书。

解决的办法是向藏书人家借，亲自抄写，并且从不超过约定的期限，坚守信用。

在抄书过程中，天寒地冻，砚池中的水结成冰，手指都不能伸直，但“我”依然不敢懈怠。

因为“我”讲信用，所以大家乐意把书借给“我”，“我”也因此有机会博览群书。

（2）从师之劳。

所居之处无名人硕师和“我”交往，学习中遇到的难题难以得到解答。

解决的办法是跑至百里外求师，且对待老师的态度是毕恭毕敬，对老师要察言观色，等到他休息好了，还要等到他怒气消了，心平气和了，才敢去请教。

所以最终结果是“卒获有所闻”。

（3）奔走之苦。

奔走的路途遥远，季节又是寒冬腊月，路又崎岖不平，还有大风大雪，走到目的地后，手和脚被冻裂了而全然不知。

四肢都冻僵了，要旅店的人用热水温棉袄覆盖才能暖和过来。

（4）生活之艰。

2.太学生和“我”年幼时的求学相比，有哪些优越之处？

（二）师生探讨，体会对比手法的作用。

师生探讨，文中多处使用对比的手法，有什么作用？

本文善用对比，集中在文章的第一、二自然段上，以自己“日再食，无鲜肥滋味之享”“缊袍敝衣”与太学诸生“廪稍之供”“裘葛之遗”的求学生活相对比；

以自己“行深山巨谷”与太学诸生“坐大厦之下而诵《诗》《书》”的求学环境相对比；

以自己“未尝稍降辞色”“叱咄”与太学诸生的“未有问而不告”的求师状况相对比；

以自己“假借于藏书之家，手自笔录”与“凡所宜有之书皆集于此”的求学条件相对比，对比之后，段末水到渠成，顺势假设，指出太学诸生中，如有业不精，德不成者，根本原因在于“心不若余之专”，辜负了那样好的环境条件。

用假设方式而不指实，谦和客观，使人感到亲切真诚。

（三）理解主旨感情。

1．作者写作本文既然是为了勉励马生勤奋学习，为什么在第二自然段里却要大谈自己年轻时为学之难呢？

本文是长辈对晚辈的临别赠言。

作者既要使晚辈有所得益，又不宜板起面孔说教，于是作者就采用了现身说法的形式，历述自己当初得书的艰难，从师的辛苦。

这一段话既含教诲，又怀勉励，写来亲切感人，很有说服力。

但光述自身经历，尚未涉及马生，还不足以激励马生苦学。

于是作者进一步把今日太学生的学习条件与自己当年情况作比，说明今日在学的太学生待遇丰厚，条件优越，如果“业有不精，德有不成”，则是因为自身用心不专。

虽然未直接提到马生，但作为太学生的马生自然也能由此悟到其中的道理，受到教益。

2．学习了本文，你有哪些想法？

这篇文章，作者自述少年时得书之难，求师之艰，刻苦攻读，终于有所成就。

通过今昔对比，勉励马生珍惜良时，刻苦力学，以期有成。

作者的学习内容和学习目的当然和今天不同，但仍很有启发。

“业精于勤荒于嬉”，学习科学文化知识，是我们每一个学生的光荣任务，专心向学，读书有得，胸中自有真乐。

宋濂尊师重道，不畏艰苦，勤于学习，善于学习的精神是值得效法的。

四、板书设计

【教学反思】

我觉得这一课重在调动学生的内心情感。

在学习过程中，学生能通过字、词疏通把握文意，体会到作者的思想感情。

由此感受到现在学习生活的幸福和优越，从而激发学习的热情，也懂得了怎样追求幸福。

课堂中学生学习劲头很大，气氛很好。

有的同学提出的问题是出乎意料的，超出了教学设计的范围，说明了同学的思维有时超越了教师的要求、教材的范围，教师应捕捉学生在学习过程中思想、思维火花。

中国书法艺术说课教案

今天我要说课的题目是中国书法艺术，下面我将从教材分析、教学方法、教学过程、课堂评价四个方面对这堂课进行设计。

一、教材分析：

本节课讲的是中国书法艺术主要是为了提高学生对书法基础知识的掌握，让学生开始对书法的入门学习有一定了解。

书法作为中国特有的一门线条艺术，在书写中与笔、墨、纸、砚相得益彰，是中国人民勤劳智慧的结晶，是举世公认的艺术奇葩。

早在5000年以前的甲骨文就初露端倪，书法从文字产生到形成文字的书写体系，几经变革创造了多种体式的书写艺术。

1、教学目标：

使学生了解书法的发展史概况和特点及书法的总体情况，通过分析代表作品，获得如何欣赏书法作品的知识，并能作简单的书法练习。

2、教学重点与难点：

（一）教学重点

了解中国书法的基础知识，掌握其基本特点，进行大量的书法练习。

（二）教学难点：

如何感受、认识书法作品中的线条美、结构美、气韵美。

3、教具准备：

粉笔，钢笔，书写纸等。

4、课时：

一课时 

二、教学方法：

要让学生在教学过程中有所收获，并达到一定的教学目标，在本节课的教学中，我将采用欣赏法、讲授法、练习法来设计本节课。

（1） 

欣赏法：

通过幻灯片让学生欣赏大量优秀的书法作品，使学生对书法产生浓厚的兴趣。

（2） 

讲授法：

讲解书法文字的发展简史，和形式特征，让学生对书法作进一步的了解和认识，通过对书法理论的了解，更深刻的认识书法，从而为以后的书法练习作重要铺垫！

（3） 

练习法：

为了使学生充分了解、认识书法名家名作的书法功底和技巧，请学生进行局部临摹练习。

三、教学过程：

（一）组织教学

让学生准备好上课用的工具，如钢笔，书与纸等;

做好上课准备，以便在以下的教学过程中有一个良好的学习气氛。

（二）引入新课，

通过对上节课所学知识的总结，让学生认识到学习书法的意义和重要性！

（三）讲授新课

1、在讲授新课之前，通过大量幻灯片让学生欣赏一些优秀的书法作品，使学生对书法产生浓厚的兴趣。

2、讲解书法文字的发展简史和形式特征，让学生对书法作品进一步的了解和认识通过对书法理论的了解，更深刻的认识书法，从而为以后的书法练习作重要铺垫！

A书法文字发展简史：

①古文字系统

甲古文——钟鼎文——篆书

早在5000年以前我们中华民族的祖先就在龟甲、兽骨上刻出了许多用于记载占卜、天文历法、医术的原始文字“甲骨文”；

到了夏商周时期，由于生产力的发展，人们掌握了金属的治炼技术，便在金属器皿上铸上当时的一些天文，历法等情况，这就是“钟鼎文”（又名金文）；

秦统一全国以后为了方便政治、经济、文化的交流，便将各国纷杂的文字统一为“秦篆”，为了有别于以前的大篆又称小篆。

（请学生讨论这几种字体的特点？

）古文字是一种以象形为主的字体。

②今文字系统

隶书——草书——行书——楷书

到了秦末、汉初这一时期，各地交流日见繁多而小篆书写较慢，不能满足需要，隶书便在这种情况下产生了，隶书另一层意思是平民使用，同时还出现了一种草写的章草（独草），这时笔墨纸都已出现，对书法的独立创作起到了积极的推动作用。

狂草在魏晋出现，唐朝的张旭、怀素将它推向顶峰；

行书出现于晋，是一种介于楷、行之间的字体；

楷书也是魏晋出现，唐朝达到顶峰，著名的书法家有欧阳询、颜真卿、柳公权。

（请学生谈一下对今文字是怎样理解的？

），教师进行归纳：

它们的共同特点是已经摆脱了象形走向抽象化。

B主要书体的形式特征 

①古文字：

甲骨文，由于它处于文明的萌芽时期，故字形错落有致辞，纯古可爱，目前发现的总共有3000多字，可认识的约1800字。

金文，处在文明的发展初期，线条朴实质感饱满而丰腴，因它多附在金属器皿上，所以保存完整。

石鼓文是战国时期秦的文字，记载的是君王外出狩猎和祈祷丰年，秦篆是一种严谨刻板的纯实用性的字体，艺术价值很小。

②今文字：

隶书是在秦篆严谨的压抑下出现的一种潇洒开放型的新字体，课本图例《张迁碑》结构方正，四周平稳，刚劲沉着，是汉碑方笔的典范，章草是在隶书基础上更艺术化，实用化的字体，索靖《急就章》便是这种字体的代表作，字字独立，高古凝重，楷书有两大部分构成：

魏碑、唐楷魏碑是北魏时期优秀书法作品的统称。

《郑文公碑》和《始平公造像》是这一时期的代表，前者气势纵横，雄浑深厚，劲健绝逸是圆笔的典型；

唐楷中的《醴泉铭》法度森严、遒劲雄强，浑穆古拙、浑厚刚健，《神策军碑》精练苍劲、风神整峻、法度谨严，以上三种书体分别代表了唐楷三个时期的不同特点。

《兰亭序》和《洛神赋》作者分别是晋代王羲之、王献之父子是中国书法史上的两座高峰，前者气骨雄骏、风神跌宕、秀逸萧散的境界，后者在技法上达到了由拙到巧、笔墨洗练、丝丝入扣的微妙的境界。

他们都是不拘泥于传统的章法和技能，对后世学书者产生了深远的影响；

明代文征明的书法文雅自如，现代书家沈尹默在继承传统书法方面起到了不可魔灭的作用。

3、欣赏要点：

先找几位同学说一下自己评价书法作品的标准或原则是什么？

[或如何来欣赏一幅书法作品？

]学生谈完后，对他们的观点进行归纳总结。

然后自己要谈一下自己的观点：

书法艺术的欣赏活动，有着不同于其它艺术门类的特征，欣赏书法伤口不可能获得相对直接的印象、辨识与教益，也不可能单纯为了使学生辨识书写的内容，去探讨言词语汇上的优劣。

进而得出：

书法主要是通过对抽象的点画线条、结构形态和章法布局等有“情趣意味“的形式，从客观物象各种美的体态，安致这些独有的特性中，使人们在欣赏时得到精神上健康闲静的愉悦和人们意念境界里的美妙享受（结合讲授出示古代书法名作的图片，并与一般的书法作品进行比较，让学生在比较中得出什么是格调节器高雅，什么是粗庸平常）。

书法可以说是无声的音乐，抽象的绘画，线条流动的诗歌。

四、课堂评价：

根据本节课所学的内容结合板书。

让学生体会到祖国书法艺术的博大精深，着重分析学生在书体形式特点和审美欣赏方面表现出的得失。

让学生懂得在欣赏书法时主要是通过对抽像的点画线条、结构形态和章法布局等有“情趣意味“的形式，从客观物象各种美的体态，安致这些独有的特性中，使人们在欣赏时得到精神上健康闲静的愉悦和人们意念境界里的美妙享受。