教育局党委书记在暑期校长培训班上的讲话Word文档格式.docx
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经专家评审，共有123篇论文获奖，其中一等奖35篇，二等奖35篇，三等奖53篇。
这学年中，有的校长到外省市讲学，给兄弟省市参访团作经验介绍和学术报告，受到同行和专家的好评，展示了武进教育的真实水平和崭新形象。
一支凝心聚力的团队。
学校的领导班子成员有强烈的全局观念，崇尚和谐的人际关系，坚持以大局为重，不居功，不诿过，自觉维护团结，做到目标一致，大事共商，分工负责，互相尊重，配合默契，形成合力。
今年5月，我们组织“团结、廉洁、开拓”好班子的考评，31所学校2106名教职工对照好班子“五好”标准，对学校领导班子进行测评，优秀率达87.7%。
这些班子的共同特点是：
一把手校长处理问题讲原则，讲大局，讲方式，说话办事有规矩、适度、得体，带好班子，尊重下属，严爱结合；
副职校长能找准位置，切实履行职责，积极参与集体领导，落实集体领导下的个人分工负责制；
副职与副职之间分工不分家，多商量，多沟通，相互信任，取长补短，不计名利，心心相印。
一支求真务实的团队。
教育是一项实实在在的事业，搞教育者也应是忠于职守，踏实肯干者。
我们的校长正是清醒地认识到这一点，脚踏实地，不心浮气躁；
真抓实干，不搞形式主义。
深入一线，不做表面；
积极进取，不固步自封；
带头执行各项规章制度，争做表率。
故而说：
“人欲图存，必用其才力心思，以与是妨生者为斗，负者日退，而胜者日昌”。
全区教育有今天这样的局面，与我们拥有一支求真务实的校长队伍密不可分。
据不完全统计，一学年中，校长们共上课4864节，平均每人每周上课6.9节，比上学年增加0.9节。
听课20455节，平均每人68节。
校长为推进课改，亲自上公开课、观摩课、研究课，作讲座，全学年，共上公开课459节，其中校级公开课378节，片以上的81节，作教改、学校管理等方面的专题讲座682次。
很多校长以校为家，吃苦在先，带头挑重担，兢兢业业，不计得失，事事处处为学校着想，时时刻刻把教师和学生挂在心上，全心全意依靠教职工办学，“以人为本”的思想在他们身上得到了很好的体现。
还有一些校长因工作需要调动，克服自身困难，服从组织决定。
在视导组撤消后的人员分流中，28位视导组人员顾全大局，服从组织安排，体现了良好的政治思想素质。
一支勤政廉洁的团队。
如果说以诚待人是做人之本，那么勤政廉洁是为政之道。
要守住学校这个摊，就必须守好这个道。
纵观全区校长队伍，绝大多数校长能自觉加强思想作风建设，严守廉洁自律规定，正确行使手中的权力，坚持学校利益高于一切，自觉保持领导班子的纯洁性和执行纪律的严肃性。
行政行为逐步规范，重大事项实行“阳光操作”，赢得了教职工的尊重和学生家长的一片赞誉。
民主管理的思想逐步扎根，绝大部分学校都实行校务公开，建立了较完善的议事规则，重大问题集体决策，公开公正，程序规范，深得人心；
民主监督制度逐步建立，成立“经审会”，实行财务月报，使学校财务管理制度化、透明化、公开化。
一年来，校长中受到上级表彰的各类个人荣誉共215个，其中：
区级125个，市级63个，省级27个。
年度考核中有80名校长被评为优秀，其中35名获区政府嘉奖。
今年5月，教育局和教育工会组织全区7665名教职工对334位中小学校长进行了民主测评，校长的优秀率平均达60.5%，信任率平均达85.4%，信任率在80%以上的305名，占91.3%，这充分反映了校长在教师中享有较高的威信。
一支勇于创新的团队。
创新是时代的主题，更是事业心、责任心的体现。
校长们在学校管理和教育教学研究中勇于改革，不断创新，工作充满活力，学校充满生机，事业充满希望。
许多学校引入竞争激励机制，进一步深化学校内部管理体制改革，对中层竞聘上岗作出了积极探索，拓宽选人用人渠道，增强广大教职工的竞争意识、创新意识，努力建设精干高效、充满生机和活力的中层干部队伍，竞聘工作得到全体教职工的拥护，为学校的改革和发展提供组织保障；
新课程改革如火如荼，校长带领广大教师创新理念，积极开发校本课程，克服师资、条件等方面的困难，努力推进新课程改革。
教育教学科研精彩纷呈，一年中，校长共参与和承担了522个教育课题的研究，其中国家级课题69个，省级课题119个，市级课题121个，区级课题213个，取得了新的成果。
各中小学积极实施素质教育，不断加强教育教学管理，教育质量稳步提高，49所中小学校成绩显著，受到教育局表彰。
全学年有44所学校接受市、区督导部门的评估，其中40所学校为优秀级，4所为良好级。
校长们带领教师在新课程改革和创建特色学校中创出了成绩，办学水平不断提高，各项竞赛捷报频传，为武进教育增添了光彩。
在充分肯定校长队伍的主流和建设成效的同时，我们还必须清醒地看到校长队伍建设上还存在许多不可忽视的问题，从平时掌握和各方面反映的情况来看，主要表现在：
一是管理不尽科学。
党的十五大向全党提出了提高执政能力和领导水平两大课题，一个时期以来，全党上下都在认真思考这一问题。
作为一所学校的领导，也应对此作深刻的理性思考和实践梳理。
要认真地反思一下，我们的管理理念是否符合社会发展的要求，我们的思维方式是否符合时代进步的要求，我们的奋斗目标是否与时代发展的目标一致，我们的管理方法是否行之有效等等。
对这些问题不认真思考，我们就会落后于时代，就会制约事业的发展。
实践中，一些校长对管理科学、领导方法研究不够，方法简单，甚至依据个人好恶“想当然”。
有的“情况不明决心大，胸中无数办法多”，工作决策中意见听取不多，实践论证不足，程序不够规范，违反科学规律，匆忙决策，造成失误；
有的决策之后政令不畅，不能有效地贯彻落实；
有的事无巨细一把抓，抑制了部门和副职的工作主动性、积极性。
这些都是学校管理中的大忌。
作为一名校级领导，决心大、魄力强、决策和处事果断是优点，但必须坚持实事求是，多作调查研究，尊重客观事实，掌握真实情况，从实际出发。
管理思想要与时俱进，决不能单纯地凭经验来判断变化了的环境，凭常识来推测明天的发展。
少数校长执行民主集中制的意识不强，造成领导班子不协调、不团结，没有处理好集体领导与个人分工负责的关系问题。
或是“民主集中制”成了“集中民主制”，重大事情个人说了算，未按照规定程序决策，以个人代替集体领导，或是个人不敢负责，相互推诿扯皮，影响班子团结，导致一些领导班子整体功能不高，凝聚力、战斗力不强，班子成员互相猜疑，背后论是非，精力不集中在工作上。
作为领导干部，特别是主要领导，一定要牢固确立民主意识，要尽力越过管理过程中对“权”的迷恋，形成良性的管理机制。
班子内其他成员也要着眼于班子整体，着眼于大局，积极做好促进团结的工作。
二是作风不很扎实。
作风是一个人的价值观、世界观的外在表现。
就校长队伍作风建设而言，总体是好的，这里讲的“不扎实”仅指少数人不同程度存在的“五多五少”现象：
思考眼前多，战略思考少；
从众行为多，创新动作少；
各种应酬多，上下沟通少；
畏难情绪多，主动发展少；
具体事务多，过细工作少。
有的校长高高在上，很少接近教师，缺乏亲和力，往往使教师感到威惧，感到不可接近，久而久之，造成脱离群众，听不到真实的意见，出现官僚思想，工作难以开展；
有的校长对教师批评教育，言语生硬，思想工作不深入，不细致，不能有效地拿起激励表扬的武器，结果适得其反；
浮躁风气时有抬头，“五个一”制度的执行时紧时松，工作不深入，脱离教学，脱离学校，脱离实际；
民主测评满意率低，不称职率在10%以上的校长有10名，占2.8%，优秀率在20%以下的17名，占5.1%。
信任率在80%以下的32名，占9.6%。
教代会代表民主评议校长共提出意见151条。
三是思想不够稳定。
造成部分校长思想不稳定的主要原因来自办学的客观艰难性。
有的校长面临教育经费、学生安全、教学质量沉重的压力，对艰苦的生活产生厌倦感，对繁重的工作产生畏惧感，对学校的发展产生失望感。
面对教师流失，学生择校，社会压力，精神不振，畏难情绪上升；
教育质量社会期望值过高，送给你一名学生，交上一笔钞票，一定要给我出精品，不能如愿，责任全在校长，而校长对此只能无可奈何。
系统内狭隘的功利主义，虽已得到初步遏制，但时有反弹的势头。
中考、高考结果公布，几家欢喜几家愁，成绩好的横幅宣传，媒体报道，欢天喜地。
稍不理想，埋怨斥责，怨声载道；
收费减少，经费困难，仅有经费应付维持，杯水车薪，教师指望待遇提高，党、政、工、团、队，生、老、病、死、退，吃、喝、拉、撒、睡，全眼睁睁地看着校长，纵然使出全力也难使大家满意。
稍有不慎，“乱收费”检查治理，新闻曝光，校长往往处于无助境地；
教师管理，校长心有余悸；
难以预料的学生安全、非正常事故、伤亡事件，不知哪天落到自己头上，胆战心惊过日子。
一些校长抱怨，“真的不想干了”，在困难、挫折面前意志衰退、信心动摇、“打退堂鼓”等。
存在以上问题的原因既有教育的社会环境问题，校长队伍的管理问题，也有校长个人的素质问题。
从管理上看，对校长队伍的思想作风建设抓得不力，思想教育的针对性、实效性不强，存在“五重五轻”现象：
重提拔使用，轻培养提高；
重工作实绩，轻过程监督；
重指标达成，轻过程管理；
重工作“加压”，轻机制激励；
重奉献教育，轻利益驱动。
这些问题，我们会在今后的工作中健全机制，不断完善，为校长的成长和专业化发展提供更好的外部环境。
但是，从校长队伍的自身来看，校长的价值观上还存在模糊观念，影响了校长素质的提升，制约了学校的发展。
校长的价值观，指导着校长决策方向的选择和决策目标的确定，指导着学校的自主发展和管理的活动设计，指导着校长管理活动的具体实践，不仅关系到每位校长本人思想情操的修养，道德生活的修炼和行为态度的取向，而且关系到能否建立起一支引领教育改革，促进教育发展的高素质校长队伍，更关系到全系统科学的教育发展观的确立和教育最终目标的实现。
所以，今天我们共同探讨价值观问题，旨在统一思想，形成认识，加强队伍，推进我区教育的科学发展。
二、刻苦修炼，培育校长正确的价值观
价值观既是一个很抽象、思辩性的问题，又是一个具有重大现实意义的问题。
特别是在市场经济快速发展的今天，它对我们从事教育工作的同志来说，更具有着基础性、关键性及导向性的作用，它决定着我们的行为方式，价值取向和对事业的态度。
价值观是人们关于生活中基本价值的信念、信仰、理想等思想观念的基本系统。
从其形式看来，价值观是由人们对那些基本价值的看法、信念、信仰、理想等所构成，它的思想形式是多种多样的。
它不是指有无、多少，而是指好歹。
是以主体为尺度，反映事物与人的关系。
因为主体的多样性，主体的需求多元性，只有当主体有某种需要时，存在对其才有意义。
因此，对任何东西的好坏之分是对各人而言的，世界上找不到一样东西对所有人来说是好东西或对所有人来说是坏东西。
就其内容而言，简而言之，人们心目中信什么、需要什么，就是其价值观，是以“信什么？
要什么？
坚持什么？
追求和实现什么?
”的方式存在的人的精神目标系统。
最高层次的信念就是信仰，是主导的信念。
信仰是信念的升华，没有信仰的人就是没有灵魂。
这是人类精神生活的特有东西，当信仰变成现实目标时就成了理想。
信仰、理想、信念体现为行动就是一种取向和态度,就是一种人生的境界。
价值观就是人们心中评价事物的标准系统。
人们心目中用以评量事物之轻重，权衡得失取舍的“天平”和“尺子”。
俗话说：
“人人心中有杆秤”就是一种标准，衡量事物的标准。
人们就是用这样的天平和尺子去衡量、评判一切人和事物，从而得出自己的态度和选择。
所谓“是非审之于己，毁誉听之于人”。
如有人讲这个事物还不太理想，就是还不完全达到标准。
价值观属于道德观念的范畴。
它需要回答什么样的人生最有价值，什么样的行为和动机是光荣的高尚的，是有益于社会和大众并值得大力宣传和提倡的，什么样的行为和动机是丑陋的卑劣的，是有害于社会和大众并需要大力谴责和鞭挞的，努力形成人们共同认同的正确的健康的价值观。
价值观是人们生活和实践活动的凝结。
人们往往因生存状况、文化背景的不同而形成不同的价值观。
比如由于文化背景不同，世界各国对“体罚”就有三种评判标准：
根据严格的基督教人生观而允许学校体罚的“英美型”；
基于人道主义和人权思想而禁止体罚的“大陆型”和从重视自觉纪律立场出发，禁止违反社会主义教育原则的体罚的“社会主义型”。
同时，由于生活和实践活动的多变性，稳定的价值观会经受许多考验。
每当发生重大事故、困难和挫折或环境的变化、认识的变迁等都会诱发价值观的改变。
价值观的改变是人的根本改变。
因此能否坚守正确的价值观不动摇，对每个人来讲都是一场挑战。
校长的价值观是一般价值观的特殊表现。
是在学校发展的特定环境中的总看法和总观念。
它贯穿于校长生活和实践的始终，也贯穿于校长管理活动的始终，集中表现在学校发展和校长专业发展上。
因而，校长的价值观是决定育人取向的主导因素。
常有人说，有什么样的校长，就有什么样的学校；
有什么样的校长，就有什么样的教师和学生。
校长的科学素养、人文素养、办学思想和教育理念对于学校的发展举足轻重。
校长必须具有执着的人生追求和崇高的人生境界，才能形成校长正确的价值观。
校长应该有怎样的价值观？
在回答这一问题前，我们不妨来学一学中国著名的哲学家、智慧老人冯友兰撰写的《人生的境界》一文。
这篇现已编入高三语文教材，我建议大家去读一读。
说：
“人与其他动物不同，在于人做某事时，他了解他在做什么，并且自觉地去做。
正是这种觉解，使他正在做的事对于他有了意义。
他做各种事，有各种意义，各种意义合成一个整体，就构成了他的人生境界。
”……“我们可以把不同的人生境界划分成四个等级。
从最低的说起，它们是：
自然境界、功利境界、道德境界、天地境界”。
“就像小孩和原始人那样，他做他所做的事，然而并无觉解，或不甚觉解……他的人生境界，就是我们说的自然境界。
”
“一个人可能意识到他自己，为自己而做各种事。
他所做的各种事，对于他，有功利的意义。
他的人生境界，就是我所说的功利境界。
“还有的人，可能了解到社会的存在，他是社会的一员。
社会是一个整体，他是社会的一部分。
有这种觉解，他就为社会的利益做各种事……他真正是有道德的人……所以他的境界，是我所说的道德境界。
“一个人可能了解到超乎社会整体之上，还有一个更大的整体，即宇宙。
他不仅是社会的一员，还是宇宙的一员……有这种觉解，他就为宇宙的利益而做各种事……这种觉解为他构成了最高的人生境界，就是我们说的天地境界。
“这四种人生境界之中，自然境界、功利境界，是人现在就是人；
道德境界、天地境界的人，是人应该成为的人。
前两者是自然的产物，后两者是精神的创造。
”……“生活于道德境界的人是贤人，生活于天地境界的人是圣人。
我们思考，用冯友兰先生说的人生四种境界的觉解来对照我们现在的状况，无容置疑，校长早已告别了“自然境界”而进入了“功利境界”，甚至许多校长有相当多的时候，处在“功利境界”与“道德境界”之间，在向道德境界迈进。
而我们认为境界的升迁是由价值观决定的。
作为特殊群体的校长，其职业的特殊性决定他们必须具有高境界的价值观，这种价值观应该符合客观规律，是科学的。
同时，又应是走在时代前列的。
这样才能保证拥有一个高尚的精神追求，完美的精神寄托，坚强的精神支柱和不竭的精神动力。
这种高境界的价值观至少应包括以下几方面：
一是人民至上。
为人民服务是社会主义价值观的根本，也是我们党的根本宗旨所在。
最近，中共中央总书记胡锦涛又提出了“相信谁、依靠谁、为了谁”的问题，值得我们去认真思考。
我理解，为人民服务不仅是对个人而言的道德问题，更应该是国家机器如何为人民服务的问题。
如何从经济上、政治上服务人民。
其评判标准也不是自我感觉如何，而是看人民满意不满意。
教育是一项服务于广大人民群众，为国家明天奠基的事业，办人民满意的教育理应成为我们的目标。
校长坚持人民至上的原则，首先表现在要立足办好一所学校，这是取信于民，赢得尊重的前提。
XX年第九期《人民教育》的封面人物是北京11中李金初校长，他有一段耐人寻味的话，“本人平生无大志，只想办好一所学校”，“办好一所学校”是李校长的追求。
勇于创新，8年改革，学校成了誉满京城内外的名校。
其次，坚持人民至上，校长必须树立正确的人民意识。
严格意义上讲，校长不是什么“官”，而是人民的一员，是政府委托办学的“拓荒牛”、“守夜人”，他除了群众利益、国家利益之外，别无其他任何个人的特殊利益。
任何社会成员的子弟都是我们的教育对象，我们有责任确保他们接受好的教育，为祖国的明天奠基，在成就孩子、成就学校的同时，也使自己真正成为人民心目中的丰碑。
再次，坚持人民至上，必须树立正确的权力观，权为民所用，情为民所系，利为民所谋，把实现好、维护好和发展好人民群众的根本利益，作为想问题、作决策、办事情的出发点和落脚点，干事创业，干净廉洁，摆正个人与学校、学校与群众的位置，善待群众、善待教师。
要正确运用手中的权力，把权力运用置于人民群众的监督之下，决不允许以权谋私，真正做到严以律己，勤政廉洁。
二是事业为重。
作为一校之长，可以让你有更多的机会建功立业，可以让你尽情地施展自己的聪明才智，可以让你的人生篇章更加辉煌亮丽，但由于价值观的原因，你的出发点如果是利己的，谋划决策时，你可能急功近利；
遇到了困难，你可能心浮气躁；
待遇不满足，你可能心理失衡。
而只有始终以学校整体为重，推动你的人生境界上升到道德境界的时候，你才会清楚地认识到，作为校长的你，你的所思所为，你为学校所付出的一切，为学生付出的一切，为教师付出的一切，首先必需符合社会的要求，顺应时代的发展。
而当个人的利益与社会的利益，或者个人利益与理想发生矛盾时，你才会毫不犹豫地“舍鱼而取熊掌”，以实现人生的价值！
陶行知是一个伟大的教育家，是校长的楷模。
他从小立下远大志向，为灾难深重的中国而发奋学习。
他生在农村，长在农村，对农民的痛苦了解最深，为了农家子弟能受教育，他不去当大学校长，不去享受高官厚禄，而是布衣下乡，创办了闻名中外的晓庄乡村师范。
在他短暂的一生中，把整个身心都倾注到人民的教育事业中去。
他的“捧着一颗心来，不带半根草去”的奉献精神，实现了他“爱满天下”的崇高的人生价值。
三是文化奠基。
校长首先是思想文化的领跑者，是先进文化的倡导者、传播者和建设者，应在教育思想、教育观念上走在时代的前沿；
在思维方式，行为方式上适应时代的要求；
在品格修养、形象风范上成为师生的楷模。
爱学习是一个境界，用新知识、新理念不断充实自己，也就是为事业、为自身发展奠基。
“茶能醉我何需酒，书能香我何需花”，校长应是勤奋好学的模范，校长只有具有深厚的文化底蕴，较高的文化素养，才能引领师生共同建设学校特色，营造浓郁的校园文化氛围，实现育人的教育使命。
校长除了加强自身的文化修养外，应注重建设学校文化。
学校有自己的学校文化，以校风、教风、学风表现出来，这是一种永续不断，永葆青春活力的教育之魂。
这种精神的支撑，不在于物质的是否充裕，而取决于精神上是否充实，我们校长到过一些发达国家考察学校深深感叹，他们办学物质条件一般，有的甚至远远不如我们的学校，他们却培养出国际顶尖的人才。
这使我们百思不得其解。
事实证明，文化因素对学生的影响，远远超过了经济和物质投入的影响，先进设备的引进，大量经费的投入，如果不伴之以人的社会观念的现代化，不伴之以社会文明的进步，不注意对学校文化的培植，最终都不免要畸形发展。
学校发展历程中，校长要引领教师实践学校精神，形成以优良校风、优质教学、优化个性和全面育人为目标的学校精神，把这种学校精神潜移默化地融入每个教师的思想理念、道德情怀、行为习惯，激励学生勤奋学习，塑造自我，支撑学校的发展。
四是奉献为荣。
上海建平中学校长冯恩洪曾讲过，“教育是一项事业，事业的意义在于献身。
”教育事业意味着献身。
希腊古代哲学家说过，对于精神的追求，是追求神圣；
对于物质的追求，是追求平凡。
我们校长选择什么？
我认为当校长有两种当法，一种是作为谋生方式，一种是追求事业。
这就是两种不同价值观的抉择。
仅仅作为谋生方式，尽心尽职，不早退不迟到，不折不扣完成规定任务。
从职业角度看也无可指责的。
但从事业角度看，却不是这样，事业无止境，校长把教育作为事业来对待，他有追求，他有理想，他要奉献。
为了学校的发展，学生的发展，教师的发展，淡泊名利，默默奉献，全身心付出，却无怨无悔，把自己的一切献给孩子，这也是校长崇高的人生价值观！
南京市江浦县行知小学校长杨瑞清，放弃进城优越的条件，辞去当“官”的大好机会，到最偏僻、最艰苦的农村办学，贡献自己的青春和力量，人生为一大事来，培养农家孩子成了他的一生追求。
在湖南，有所学校叫益阳民办高平中学，校长是64岁的退休教师周桂林，不要国家一分钱，在远离城区的偏僻农村办在了一所远近闻名的完全中学，附近10多个县的家长纷纷把子女送到该校，周桂林说过：
“在生不求荣华富贵，死后不要棺木道场”，只求农民子弟有书读，向高收费说“不”，把学校办成了高质量，平民化的学校，这些校长的人格力量，影响着身边的老师，大家团结一起，谱写了教育的灿烂篇章，实现了校长的人生境界。
五是以人为本。
学校教育的对象是人，教育的根本目的是“树人育人”。
作为一名校长的价值取向必须以人为本，切忌“见物不见人”。
党的十六大提出了科学发展观的问题，我们也开始关注科学教育发展观。
科学教育发展观是科学发展观在教育上的体现，是关于教育发展的本质、目的、内涵与要求的总体看法和根本观点，它不仅包括要发展教育，而且包括为什么发展和怎样发展的问题。
教育发展观主要包括三个基本内涵，一是以人为本，二是全面、协调、可持续发展，三是全面推进教育创新。
校长要了解教育发展观的丰富内涵，把握教育发展的战
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