《邹忌讽齐王纳谏》语文教学反思Word文件下载.docx
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《邹忌讽齐王纳谏》语文教学反思2
在教学过程中,我注重对学生文言文阅读的培养,因为“读”是文言文审美教学中最为关键的方法,能够有利于学生正确的理解文意,所以我将“读”这一实践贯穿于整个的教学过程之中。
有了老师的范例和学生的自主探究,总结邹忌的人物形象问题自然就会迎刃而解了。
虽然自我感觉较好,但仔细回忆,不足之处尚且存在:
2、教师没有把握好课堂时间,前面对邹忌的分析很细致,但对齐王的形象的讲解还有待于雕琢,讲解时过于简单,没有结合文本进行深挖掘。
3、在提问时,教师给学生的思考时间较少,学生还没有思考完毕,教师就急于揭示答案,这样不利于对学生思维能力的培养,久而久之,学生容易形成依赖性而不去独立思考问题。
《邹忌讽齐王纳谏》语文教学反思3
长期以来,古文教学常侧重于字词的理解,以至于忽略了对文章思路、内涵及语言的品味,因而古文教学很容易被异化为古汉语知识教学。
事实上,记忆中的中学古文就是老师讲学生记这么简单。
在三(4)班上课时,我先让学生读,然后逐句翻译,我纠正;
特殊句式学生找,我讲;
到了讨论本文的思想内容时,学生分析,我总结。
结果是:
一个累得唇焦口燥呼不得,一个没精打采得合上渴睡的眼。
课后,我取出教案想:
知识点是落实了,可是为什么学生不爱听?
是形式的问题,还是……?
于是,拿来教材,再读几遍,又想:
如果我是学生,这篇文章什么最吸引我?
结果发现,首先是“邹忌讽齐王纳谏”这个故事本身,其次是其简洁生动的语言。
至于字词,因有故事情节的辅助,并未构成多大的障碍。
有了这些发现,我着手修改了教案,重新进行了教学设计。
在三(3)班上课前,我布置学生借助注释和工具书,归纳整理文中的文言现象,包括:
一词多义,词类活用,古今异义,通假,特殊句式。
这项工作似乎比较死,但我以为这是打基础,学生自己整理,印象深刻,虽“死”却“实”。
课堂上,因有了前车之鉴,我决定让学生动起来:
来一次小小的比赛,看哪组同学自拟的阅读检测题又快又好。
学生是最好动不过的了,一听说要比赛,别提有多起劲,只两三分钟功夫,就有同学上黑板出好了题,其他组也不甘示弱。
比赛很快结束了,我依据黑板上的题目进行讲评,间或插入一些问题,此时学生们尚处于兴奋状态,反应特别敏捷,对于我的提问也能随声应和,师生配合相当默契。
设计这一比赛,一是为了使课堂“活”起来;
二是为了让学生自己发现问题,解决问题;
三是为了减少不必要的重复,好腾出更多的时间细细体味文章的妙处。
众所周知,《邹忌讽齐王纳谏》之所以吸引人,一是因为这个故事本身具有很强的戏剧性。
百余字的小故事中,居然起起落落,不止一次峰回路转,柳暗花明,其构思之精巧可见一斑。
如何让学生体会到这些妙处呢?
根据本文戏剧性较强的特点,我决定让学生表演。
有人说,没有比扮演著名的科学家去学科学,或置身于历史环境中去学习历史更快捷有效的了。
同样,要引起学生的学习兴趣,莫过于让他们进入角色。
于是,课前我布置了表演的任务,要求两组同学以课文为剧本表演,两组同学以翻译的现代文为剧本表演;
要求除旁白外,演员必须熟记台词。
课上,我抽两组同学上台表演,其他同学带着两个问题观看:
一、《邹忌讽齐王纳谏》在语言上有什么特点?
二、邹忌的这一次进谏为何能成功?
开始表演了,两组同学各展才华,小品演得十分精彩。
通过对照,不少同学发现了问题,如第二组的“邹忌”在语言表达上,明显不如第一组的变化多,三问几乎都是:
“我和徐公哪个美?
”(虽然学生聪明地用“帅”“漂亮”来替代“美”以避免重复,但听上去这三问并没有多少区别)所以,当第三问说出时,在座的同学都不由得笑出了声。
表演一结束,趁热打铁,就表演讨论了原文的语言特色,然后再因势利导,分析了邹忌的进谏艺术,肯定他有勇有谋和齐王纳谏的精神,顺利完成了教学任务。
课后,同学们意犹未尽。
教完《邹忌讽齐王纳谏》,掩卷沉思,同样的知识传授,学生的反映却不同,究其根源,大概在于兴趣问题罢。
3000年前,古希腊的普罗塔戈说:
“头脑不是一个容器,而是一把需点燃的火把。
”从这个意义上来看,学生不单纯是接受者,更是创造者,因为他们拥有巨大的潜能。
既然学生的头脑是“一把需点燃的火把”,那么,教师所要花的功夫主要应在“点燃”上,而非其他。
“点燃火把”的火种来自兴趣,而兴趣的打火石就是学生自己,让学生动起来,便能击出火花。
倘若在教学设计中抛开传统的束缚,多考虑学生的“兴趣”问题,将实和活有机结合,相信教学效果会好得多。
《邹忌讽齐王纳谏》语文教学反思4
古文学习,我们可能已经形成了思维定势,每堂课按着字音——词义——句意——段落分层——文章思想内容——写作方法的套路带着学生一路小跑,下课时间到了,好,任务完成。
至于学生在被老师固定的思路牵了40分钟后,所得几何,那就不得而知了。
我们固然要形成我们的教学特色,却也不能拘泥于此,一成不变。
不妨多做尝试,运用多种教学方式,让学生在我们的引导下而不是死拉硬拽下学习古文。
在教学《邹忌》时,我让学生小组竞赛,自己表演,开展辩论,自主查阅资料,围绕教学任务多样方式同时展开,充分挖掘学生潜能,让每一个学生都能参与其中,都有表现机会。
好多学生就是在这样的氛围中不再惧怕古文,不再惧怕表现。
这篇教学反思也算是我对文言文教学教学的一个总结。
从中,我看到了古文学习阳光的一面,也体会到了积极尝试的快乐。
《邹忌讽齐王纳谏》语文教学反思5
对于《邹忌讽齐王纳谏》一课的教学,我反思如下:
(一)、设计有以下亮点:
1、课堂教学以学生为主体,教师导,学生学,教学目标的确定,活动的.设计都以学生为出发点,充分尊重学生在阅读过程中主体地位,让学生朗读、思考、表达,通过深层次的阅读活动,学习文言文学习的方法,引领学生思考与智慧的碰撞,升华学生的思想。
2、教师转变角色,作为学生的一员共同参与学习,参与朗读、参与讨论,使学生感到亲切,融洽了师生感情,也发挥了教师“导”的作用。
3、突出朗读教学,以朗读为学习的起点,将分析、讨论、品悟融入其中,疏通文意、分析人物、品味语言、学习技巧,循序渐进,螺旋上升,设计思路清晰,并且朗读既有利于激发学生的学习兴趣,吸引学生,还能培养学生表达能力和语言感悟能力。
学生意识到好的语言驾驭能力体现在表达可简可繁,一切从需要出发。
4、能针对学情设计教学。
针对初三学生的学习特点及需要,注重学习方法的指导,注重思维的拓展及能力的迁移。
能将文章学习内容与考试重点,与实际生活都联系起来,全面提高学生能力。
(二)、本课教学不足之处:
1、备课一定要备学生,学生的朗读能力需要长期坚持训练。
就目前学生具体情况来说,“三读”的效果还不理想,还有部分学生放不开,谈理解似乎还比较到位,但读的效果却体现不出他的理解。
2、讨论环节需要有层进的效果,在不断的补充中激发出学生思维的火花,学生才能更好地被带入讨论中,此次上课讨论的层次感不强,无法调动每个学生参与课堂。
3、设计的课容量有些大,所以课堂上留给学生思考、品悟的时间不足,要想使学生在课堂上实现完全的消化吸收有些困难。
3、为了鼓励学生树立朗读的自信心和积极参与讨论,所以对学生不够简洁的发言也要给予充分的耐心,导致在文章第一段的学习中花费时间太多,使后面对语言技巧部分的处理有些仓促。
(三)、改进方法:
1、充分认识到学习习惯的培养,能力的提升,价值观的形成是一个长期的目标,合理安排教学容量。
2、设计应当更有多种预设方案,能根据学生情况及时改变教学设计。
《邹忌讽齐王纳谏》语文教学反思6
《语文课程规范》中指出:
“要重视同学的实践活动,让同学在教学过程中主动学习、探究;
重视师生的语言交际和心灵沟通;
重视同学思维方法的学习。
”为此,对这篇课文的教学我注重同学学法和能力的培养:
1、圈点、勾画的方法,借助工具书、课本注释初步疏通文意,力求做到准确、通顺地翻译课文,以此培养同学自主获取知识的能力。
2、让同学质疑,并采用小组合作的方式相互解疑,以此培养同学的质疑能力和合作精神。
3、在疏通文意的过程中落实特殊文言现象,使所学知识系统化,既便于记忆,又利于运用,以加强文言知识,提高同学对文言文的阅读理解能力。
由于同学们的高度重视和充沛预习,整堂课犹如行云流水,一气呵成。
在课堂上,我把“扮演”的机会“让”给同学,为同学提供体验和感悟的空间,搭建展示阅读个性的舞台,以充沛尊重同学的阅读体验,珍视同学的独特感悟。
结果,无论是对文言知识的落实,还是对文本内容的理解,同学的思维极为活跃,积极讨论,踊跃发言,局面甚是热闹。
显而易见,只有真正把课堂还给同学,把发明还给同学,这样的课堂才会充溢生命活力,充溢智慧挑战!
在“新基础教育”理念和“二期课改”精神的引领下,我力求在阅读教学中体现以“同学发展为本”的思想,突出同学的主体地位,培养同学的主动参与意识,尊重同学用自身的眼光观察世界,用自身的头脑考虑生活,用自身的心灵体味人生,让同学在阅读实践中,发生阅读的愉悦感和自豪感,并享受探求知识的快乐。
课后,有同学告诉我:
“学文言文蛮有味道的,没有了往日枯燥乏味的感觉。
”然而,美中缺乏的是,预设的课堂容量偏多,致使对某些问题的落实难以深入,不能和时捕获同学思维的闪光点,很难利用新生成的教学资源。
课前我跟同学说,这篇文言文老师讲完了是要求他们上台扮演的,全班依照小组,分成两个小集体,一二组、三四组对决,结合课上老师的讲解,联系实际生活,把本文改编为一个小剧本。
他们可以在小组里面选人,课后进行一定的排练,两节课上完之后,我让他们上来扮演,但很遗憾,由于时间等方面的原因,扮演不是胜利的,其实这是我第一次采用这样的方式上课,当初心里有点紧张,怕到时候同学不配合,到时候没有人愿意上来就很糗了。
谁知道真的失败了。
我想以后在教学特别是文言文教学中多采用这样的方法,以调动他们的学习积极性。
在今后的教学中,我要进一步关注同学的需求,关注同学已有的知识,关注同学的情感体验,努力做到精心设计,机智生成,让预设和生成相得益彰。
《邹忌讽齐王纳谏》语文教学反思7
[教学目的]
1、引导学生归纳重点实词的词义、词类活用和句式。
2、欣赏邹忌的讽谏艺术。
[教法设想]
设计一条明确的朗读思路,以读代讲,以读代解,以读代译。
[教学过程]
一、导语:
唐朝名臣魏征曰:
“以铜为镜,可以正衣冠;
以史为镜,可以知兴亡;
以人为镜,可以明得失。
”历代君主要成就一番霸业,身边没有几位敢进谏言的大臣是不成的;
而劝谏能否奏效,一要看做君王的是否贤明,二要看谏者是否注意了进谏的艺术,使“良药”既“爽于口”,又“利于病”。
战国时齐威王非常幸运遇到了这样一位贤臣——邹忌。
二、引导学生有目的地朗读课文。
(一)初读课文,读准字音。
学生通过初读,筛选出自己读不准或不会读的字,借助工具书查明后再读一遍。
易读错的字有:
昳(yì
)丽朝(zhāo)服衣冠(guān)窥(kuī)镜
期(jī)年朝(chá
o)于齐间(jià
n)进
(二)再读课文,读清句读。
让学生根据课文下的注解,理解字义、词义、句意,在此基础上读出语句的停顿。
可让一学生读,让其他学生听他哪些句子读错了,然后一起纠正。
如:
1、邹忌/修八尺/有余(×
)邹忌/修/八尺有余(√)
2、我/孰与城北徐公美?
(×
)我孰与/城北徐公美?
(√)
3、王之蔽/甚矣!
(√)王之/蔽甚矣!
)
4、此/所谓战胜于朝廷。
)此所谓/战胜于朝廷。
三、三读课文,品味赏析。
学习文言文不能仅停留于浅层次的字、词、句的理解上,还要进一步品味语言的感情、韵味,分析人物形象,赏析行文技巧,领悟所含哲理。
本文可通过以下问题引导学生品味赏析:
1、邹忌是由一件家庭琐事联想到国家政事的。
这件家庭琐事是什么?
明确:
邹忌向他的妻、妾与客提出自己与徐公谁美的问题。
2、由于感情的不同及身份地位的差异,其妻、妾、客回答问题时的语气有差别。
有何不同?
请从原文中找出并说明其感情色彩。
其妻曰:
“君美甚,徐公何能及君也!
”感情色彩是由衷的赞美,口气易毋庸置疑。
妾曰:
“徐公何能及君也!
”感情色彩是讨好,口气有点勉强。
客曰:
“徐公不若君之美。
”感情色彩是礼貌、尊重,口气有点客气。
(可让三位同学分角色表演。
3、面对妻、妾、客的程度不同,或真或假的赞美,邹忌的态度如何?
面对赞美,邹忌并未得意忘形。
“明日,徐公来,孰视之,自以为不如;
窥镜而自视,又弗如远甚。
暮寝而思之,曰:
‘吾妻之美我者,私我也;
妾之美我者,畏我也;
客之美我者,欲有求于我也。
’”可见邹忌很有自知之明。
4、邹忌是如何“讽”齐王的?
邹忌入朝后,并未单刀直入向威王进谏,而是以“闺房小事”谈自己的体会,然后以类比的方式委婉进谏。
正如《古文观止》编者评价:
“邹忌将己之美,徐公之美,细细详勘,正欲于此参出微理。
千古臣谄君蔽,兴亡关头,从闺房小语破之,快哉!
5、讽谏的结果如何?
齐威王接受了谏言,发布政令,广开言路,悬赏纳谏。
始而“门庭若市”,继尔“时时而间进”,最后“无可进者”,终于“战胜于朝廷”。
四、归纳整理:
(一)词类活用:
1、朝服衣冠(朝,名词作状语)
2、吾妻之美我者,私我也(美,形容词意动用法)
3、能面刺寡人之过者(名词作状语)
4、闻寡人之耳者(闻,动词使动用法)
(二)古今异义
1、今齐地方千里(土地方圆)
2、宫妇左右莫不私王。
(国君旁边的近臣)
3、邹忌讽齐王纳谏。
(委婉劝说)
4、能谤讥于市朝(公开指出)
(三)句式
1、忌不自信(宾语前置)
2、我孰与城北徐公美(介词结构后置句)
3、此所谓战胜于朝廷(判断句,兼介词结构后置)
4、王之蔽甚矣(被动句)
(四)实词见课后练习。
板书设计
邹忌讽齐王纳谏
联想
妻私我→宫妇左右私王
妾畏我→朝廷之臣畏王
客有求→四境之内有求于王
达标测试
一、基础知识
1、句子与成语中加线字,读音和用法都相同的一项是()
朝令夕改A、朝服衣冠间不容发B、时时而间进
一言蔽之C、王之蔽甚矣罄竹难书D、上书谏寡人者
2、省略的成分不同于其它三句的一项是()
A、与之坐谈,问之B、又弗如远甚
C、暮寝而思之D、于是入朝见威王
3、对下列句子中涉及到的称呼,归类正确的一组是()
①君美甚,徐公何能及君也②臣诚知不如徐公美
③臣之妾畏臣④臣之妻私臣
⑤王之蔽甚矣⑥能面刺寡人之过者
A、①②/③④⑤/⑥B、①⑤/②③④/⑥
C、①⑤/②⑥/③④D、①②/③④⑥/⑤
4、选出和例句用法相同的一句()
例句:
吾妻之美我者,私我也。
A、徐公何能及君也
B、城北徐公,齐国之美丽者也
C、群臣吏民,能面刺寡人之过者
D、由此观之,王之蔽甚矣。
5、《邹忌讽齐王纳谏》文题中的“讽”字,正确的理解应是()
A、从反面讽刺批评B、从正面说服教育
C、用含蓄的话嘲讽D、用委婉的话劝告
6、加点词意义相同的一组是()
7、下列句子中,加线词的用法与其他三句不同的一句是()
A、先国家之急而后私仇也B、朝服衣冠
C、登泰山而小天下D、吾妻之美我者,私我也
8、与“邹忌修八尺有余”中的“有”字的意义或用法相同的一项是()
A、孙权据有江东B、蜀之鄙有二僧
C、臣之客欲有求于臣D、尔来二十有一年矣
9、为下列句中的“莫”选择正确的解释
①没有谁②不要③不
A、宫妇左右莫不私王()
B、莫愁前路无知己,天下谁人不识君()
C、朝廷大臣莫不畏王()
D、愿早定大计,莫用众人之议()
E、稍出近之,慭慭然,莫相知()
10、对第一自然段段意概括准确的一项是()
A、通过城北徐公的衬托,邹忌的妻、妾、客的赞美,极力渲染,突
出邹忌“形貌昳丽”。
B、写邹忌在听到妻、妾、客赞美后领悟到的道理。
C、邹忌与徐公比美,不因妻、妾、客奉承而受蒙蔽,并从中悟出道
理。
D、反复说明邹忌之美,并揭示出邹忌美的原因。
11、下面几句话读音停顿正确的一项是()
A、今齐/地方千里B、今齐地/方千里
C、今齐地方/千里D、微夫/人之力不及此
12、选出“于”字意义和用法相同的一组()
①皆以美于徐公②能谤讥于市朝
③皆朝于齐④此所谓战胜于朝廷
A、①②B、③④C、②④D、①③
13、下列对邹忌的赞美,语气由轻到重排列正确的一项是()
①其妻曰:
“君美甚,徐公何能及君也?
②妾曰:
“徐公何能及君也?
③客曰:
“徐公不若君之美也。
A、②③①B、①②③C、②①③D、③②①
14、下列译文有误的一句是()
A、邹忌修八尺有余,而形貌昳丽。
译文:
邹忌身高八尺有余,形体美丽,光彩照人。
B、此所谓战胜于朝廷。
这就是所说的在朝廷上就战胜了别国。
C、忌不自信。
译文:
邹忌自己不相信妻子的话。
D、吾与徐公孰美?
我和徐公谁漂亮?
15、按设喻的内在关系连接相关的项:
①妻A、宫妇左右
②妾B、四境之内
③客C、朝廷之臣
16、填空
《邹忌讽齐王纳谏》选自体的史书《》。
全书篇,着重记载了。
该书是由时期的编订而成的。
二、阅读理解
(一)阅读下面文段,完成17~20题。
王曰:
“善。
”乃下令:
“群臣吏民,能面刺寡人之过者,受上赏;
上书谏寡人者,受中赏;
能谤讥于市朝,闻寡人之耳者,受下赏。
”令初下,群臣进谏,门庭若市;
数月之后,时时而间进;
期年之后,虽欲言,无可进者。
17、给下列加线字注音
时时而间进()期年之后()答案
18、解释下列加线词的意思
①能谤讥于市朝()
②群臣进谏,门庭若市()
③期年之后,……()
④王曰:
”乃下令()
19、这一段是写进谏的结果,即齐威王下令纳谏及收到的效果。
请按
下列要求填空
①悬赏进谏的三个等级:
。
②纳谏后的三大变化:
;
20、翻译下列句子
①能谤讥于市朝,闻寡人之耳者。