中成长《专题狼》教学札记.docx

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中成长《专题狼》教学札记

让学生在自主合作探究中成长

——《专题狼》教学札记

广西师大附中语文组欧云兰（教育硕士）

摘要为使基础教育的现状发生根本性的变革，以适应时代的进步，新的课程改革注入了新的内涵，主要是：

教育的目标从传授知识转变为让学生学会学习、发展个性，成为世界公民。

学生不仅是教育的对象，更是学习的主体、发展的主体。

学生的发展是在自主性的学习活动之中实现的。

教学不是传授和灌输，而是组织和指导学生的学习活动。

在学习过程中，认知活动和情感活动同时发生和发展，不仅要关注学生是否学会、会学，更要关注是否愿意学、喜欢学、相信自己能够学好。

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

转变学生的学习方式是本次课改的显著特征，也是实现“三维目标”的重要途径。

正确处理教学中的师生关系，实现教师角色地位的转变，是实现“三维目标”的前提条件。

《专题狼》这个教学案例的设计与分析，是我积极探索学生之间、师生之间，自主、合作、探究的学习方式的一点尝试，我感到在教学中注重对学生情感、价值观的浸润，对学生人文素养和科学精神的培养具有十分重要的意义。

关键词工具性与人文性学习方式三维目标《专题狼》

从90年代开始，基础教育进行了一系列的改革：

素质教育、创新教育、教育现代化等。

这些改革取得了相当大的成绩，但是教育的现状并没有发生根本性的变化。

新的课程改革，是又一场更大规模的改革，其目标是使基础教育的现状发生根本性的变革，以适应时代的进步。

由于知识“外储化”程度的提高和计算机网络的支撑，一个人可以在任何时间和地点进行他所需要的学习。

因此，拓展学习时空和学习资源已经成为现实。

正是基于教育全球化以及现代科技成果（计算机网络）的影响，课程改革注入了新的内涵。

主要是：

教育的目标从传授知识转变为让学生学会学习、发展个性，成为世界公民。

学生不仅是教育的对象，更是学习的主体、发展的主体，他们有发展成长的动机和欲望，也有成长发展的潜能。

学生的发展是在自主性的学习活动之中实现的。

“个性在任何方面都不是先于人的活动而存在的，个性和人的意识一样，产生于活动。

”因此，教学不是传授和灌输，而是组织和指导学生的学习活动。

在学习过程中，认知活动和情感活动同时发生和发展。

因此，不仅要关注学生是否学会、会学，更要关注是否愿意学、喜欢学、相信自己能够学好。

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

《全日制语文课程标准》（实验稿）明确了语文的性质“是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”。

所谓工具性，是说语文是学习、工作、生活和交往的基本工具。

应用工具的能力，不是传授的、灌输的，而是在应用工具的实践活动中形成和发展起来的。

因此，语文教学应当成为学生自己学习语文、自己应用这个工具的实践活动。

人文性的内涵比较丰富。

首先，关于“人文”，有多种意义：

人类文化、人类文明；在心理学上，“人文”与“人本”同义，主要是对人的尊重和关爱。

语文学科的人文性，包括教材的人文内涵、学习者的人文素养和语文学习（教学）活动中的人文关怀。

要使教材中的人文内涵转化为学习者的人文素养，必须通过具有人文关怀的语文学习活动这个中介。

所以，语文学科的“人文性”，其核心要义是在语文教学活动中把人当作人。

也就是说，学生不是罐装知识的容器和任人塑造的物品，而是具有求知欲望和进取精神、并且有能力谋求发展的能动的人。

每一个学生，哪怕是教师眼中的“差生”，都是独立的、具有他人不可替代的生命价值的活生生的个体。

要做到工具性与人文性的统一，语文教学必须重视语文的熏陶感染作用，使学生在逐渐掌握语文工具的过程中，受到文化、文学、思想、情感的熏陶，在潜移默化中提高学生的品德修养和审美情趣。

《全日制语文课程标准》（实验稿）非常重视语文课程的人文性，重视对学生情感、态度和价值观的熏陶感染。

丰富的人文性是语文课程的又一特点。

语文课程的内容都是对社会生活的反映，表达的是关于社会人生的思想观点和情感态度。

与基础教育的其他课程相比，语文课程更贴近学生的生活实际和思想实际，因而语文教学更能直接影响学生的情感、态度、价值观，这是语文教学的特有优势，也是语文课程理应承担的重要任务。

而且，语文能力包括语言文字能力又不单纯是语言文字能力，阅读文章要能理解文章的思想内容，写文章则是通过语言文字来表达自己的思想感情，因而语文能力的高下与学生的思想认识水平，与学生自身的情感、态度、价值观方面的素质有着密切的关系，这也是必须重视语文课程人文性的重要原因。

转变学生的学习方式是本次课改的显著特征，也是实现“三维目标”的重要途径。

新课程重视学习的过程与方法，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

要改变原有的单一、被动的学习方式，改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学习和形成正确价值观的过程；要倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，是这场教学改革的核心任务。

杜威认为要在“做中学”。

实践证明，听来的容易忘，看到的不易记，只有动手做才能学得会。

传统语文教学的一个突出的弊端就在于压抑了学生学习的主动性和积极性，教师满堂讲、满堂灌，学生只能被动地听和记。

讲授内容陈旧老套，千篇一律，无非段落层次、中心思想、写作特点之类。

学生听得索然无味，昏昏欲睡。

而学生自身在阅读过程中的感受、体会、见解以及情感态度得不到重视，也没有表达的机会。

学习过程中只有接受，没有思考，只能接受标准答案而无法形成和坚持个人见解。

在这样的教学过程中学生丧失了独立学习的能力，熄灭了探索的动力和兴趣，最终遭到扼杀的是学生的创新意识和创新能力，只能抱着一堆现成的结论和不知道是否有用的知识几乎空手而归。

这种状况是我国人才培养模式的根本缺陷。

切实改变这一现状是这次语文新课程改革的重要着力点。

语文新《课标》将“过程与方法”列为语文课程的“三维目标”之一，强调不但要重视学习的结果，而且要重视学习的过程，要研究和关注学生在什么样的过程中、用什么样的方法进行学习。

在“课程的基本理念”部分强调“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。

在各阶段的教学目标中，也对学习过程和方法提出相应的要求，例如在初中阶段的阅读目标中，要求“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题”。

“自主、合作、探究的学习方式”并不玄奥和神秘，只要领会其精神实质，运用起来并不困难。

在实际操作上，只要能引导学生在仔细阅读课文的基础上，设计3-5个有思考价值的问题，进行广泛深入的讨论即“多重对话”，让学生自行获得结论，并尊重学生各自独特的感受和见解，那么这样的学习过程就是“自主的”、“合作的”、和“探究的”。

正确处理教学中的师生关系，实现教师角色地位的转变，是实现“三维目标”的前提条件。

与传统课堂教学相比较，新课堂教学对教师来说，提出了更高的要求，将更富有挑战性。

没有过硬的知识和学问的根底以及相应的现代教育观念，就不可能应对新的课程改革的挑战。

叶澜先生说：

“对现在的孩子来说，教师已不是知识唯一的提供者。

教师自身知识的丰富程度，在某种程度上决定了他是否能同学生进行有效的对话。

此外，今天的世界变得越来越复杂，很多问题的解决不仅要依靠知识，更要有智慧。

从知识向智慧转化，必须具备多种知识相互沟通和融合的能力。

要加强学生这方面能力的培养，教师就必须有很高的素养。

”

在传统的语文教学中，教师的角色更多的是知识的传授者，学生学习的监督者和评判者，而新的课程改革要求教师应当成为学生学习的指导者、组织者、平等对话的参与者。

教师的主要职责不在于传授知识，而在于有效地组织学生对课程的学习活动，让学生自己动脑、动口、动手，自求理解，自获结论。

教师在课堂教学中的角色是以平等的态度参与对话，更多的发挥多重对话中的组织作用和启发引导作用，让学生能充分地发表意见。

这一角色很像电视谈话节目的主持人，主持人自己并不滔滔不绝地发表见解，而是千方百计地让现场的来宾和观众畅所欲言，而且也不追求最终形成统一结论。

当然教师的角色与主持人也有差别，在课堂教学中教师可以坦诚地表达自己的看法，参与对话讨论，对于学生认识上的明显偏差，也应该给与必要的评说与指导。

毕竟，教师是平等对话中的首席。

《专题狼》是苏教版七年级（上）《语文》教材（2003年）中精心设计的亮点，学生通过对特设专题学习，接受多方面的教育与训练，沟通语文与其他学科的联系，从而体现语文课程人文性与工具性相结合的显著特点。

关于“专题狼”的教学设计可以概括为两点：

专题训练中，学生的知识积累、语言实践、阅读能力、写作能力、思维能力、搜集信息能力、口语书面表达能力等等都会得到加强。

可以培养学生语言的感知能力、想象能力、欣赏能力、创新能力，对文化内涵的领悟能力，并通过自主合作探究学习的方式，训练思辨能力，口头表达能力和书面表达能力；由感性认识上升到理性。

三大板块

（1）“阅读·参考”板块中：

“阅读”有两篇有关狼的课文，“思考”中有3条关于狼的资料。

学生通过阅读这一板块，可以比较全面地了解狼这种动物的习性及其生态地位。

（2）“思考·质疑”板块共有8道有关狼的问题。

训练重点有3方面：

A、语言实践题（一二三题），涉及中外成语谚语、文学作品中狼的形象，以及古今中外人们对待狼的不同态度的分析思考。

B、思维训练题（四五七题），回到文本《狼》《母狼的智慧》的阅读，紧扣狼的文学形象以及不同的人对狼的不同态度加以分析，并从中得到启示。

C、生态平衡知识题（六八题）。

对学生进行全方位的知识教育与能力训练，沟通语文与其他学科的紧密联系。

体会文学世界与现实世界中狼的不同处境，理解狼在文学作品与生态环境中的不同形象及影响。

（3）“讨论·研究”板块要求学生就

（1）

（2）两个板块中涉及的问题进行讨论、辩论，写调查报告或小论文，是对以上两个板块的综合、拓展、延伸与深化。

针对“专题狼”的教学设计，教师可以充分运用教材，有效地组织学生的探究性学习，课内课外相结合，内容丰富，形式多样。

从学生的辩论和论文中、从学生对“怎样认识评价狼”与“人类应当怎样对待狼”的问题探讨，显示出令人惊讶的思想深度和人文素养。

《狼》专题课的教学，依据教材安排，我有目的地尝试采用探究性学习方式，让学生掌握探究性学习的过程与方法，包括提出探究性课题及目标、进行多角度多层面的研究、设计展示研究成果的方式等。

学生对这一课题的研究具体深入，展示成果的方式丰富多样，包括陈述观点、展示材料、相互辩论、赏析论文等。

整个学习过程不但使学生在认识成果和认识方式方面有较大收获，而且培养了学生良好的学习习惯和态度，学会深入地思考和探究，勇于表达自己的见解，能坚持和完善自己的见解和认识。

在《专题狼》的整个教学过程中，我自认为能较好地完成了角色地位的转变。

不作详尽讲解，更不机械灌输，而是适时点拨引导，注意起承转合，学习任务的完成自然而顺畅。

四节课的专题教学实践表明，学生对学习内容的理解和掌握并未因教师的少讲而受影响，相反，由于将学习的主动权交给学生，学生学得更积极主动，由于给学生更多的表达见解的机会，使得学生对文章的理解和认识有不少地方远远超出我原先的预想。

这让我坚信，如果能够使语文教学成为学生自己学习语文、自己应用“语文工具”的实践活动，就一定能够激发学生发展的潜能；如果坚信学生具有与生俱来的谋求发展的本能，就一定会使语文教学成为学生自己学习的实践活动。

我常常想：

如果学校和教师能够想方设法创造机会、营造气氛，让学生专心地、投入地在自主参与中学习，那么，知识、能力、方法、习惯、情感、态度、意志等等，什么都有了。

正是基于上述理念，我在苏教版七年级（上）《语文》教材《专题狼》一文的教学中进行了一些有益的尝试和积极的探索。

我把《专题狼》这堂课的整个教学看成是一个师生互动的过程，课内外结合，设计成三块：

课前、课内、课后，且将这三