小学低段儿童叙事类整本书阅读教学指导设计研究Word格式文档下载.docx

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2、基于低段孩子的阅读特点，定位叙事性文本作为低段孩子整本书阅读的素材

针对的低段整本书阅读教学是课外阅读教学的有益补充，正是因为整本书的特点，一般认为高段的孩子更加适合，教学的角度、深度也可以做多重把握，低段孩子如何读整本书？

如何选材？

读到什么度？

这些问题在当前都是空白，所以我们认为低段整本书的阅读教学一定是课外阅读教学的有益补充。

但是多读书，读整本书，这对低段的孩子来说会有很大困难：

·

能认识的汉字有限，对于基本信息的把握有局限；

思考能力有限，对于整本书的主题、内容的理解难免有曲解；

注意力不易持久，无法集中一定时间内完整掌握一本书的内容。

但是我们也发现了低段孩子们的优势：

喜欢听情节起伏跌宕、情节丰富的故事；

他们的形象思维占有较大优势，容易被生动形象有趣的童话寓言故事所吸引；

他们的想象力丰富，好书中优美的语言，引人的插图、动人的情节和高尚的人物一定会感染每个孩子的心灵。

基于以上的特点，我们选择了叙事性文本作为低段教学的主要素材，这些叙事性文本必须具有以下共性：

1、与孩子生活紧密联系

2、故事内容丰富有趣

3、人物形象鲜明

4、故事情节线索简单，情节起伏跌宕

5、丰富的插图，拼音等辅助孩子阅读的工具

二、研究思路

基于以上分析，笔者在尊重儿童以上阅读特点和兴趣的前提下，在小学二年级课堂开展了推荐阅读整本书并进行阅读交流汇报课的连环课堂实践活动，通过多次的实践探索，我们有了以下的思路：

1、低段孩子的叙事类整本书阅读教学定位在兴趣习惯的培养和方法指导上

2、教师应在课堂上探索课前准备、课中交流、课后评价三个方面的指导内容和策略

三、相关概念的界定

1、低段儿童：

这里指小学阶段一、二年级的同学。

2、整本书阅读教学：

即提供给孩子整本书，在前期阅读基础上，交给孩子阅读的方法，这里更倾向于方法指导课。

3、教学模式：

这里指本研究所讨论出的适合于低段孩子年龄特点的比较稳定的整本书阅读程序。

四、研究成果

（一）课前指导：

关注孩子对叙事类整本书的自主阅读习惯和方法

整本书的信息量很大，如果孩子没有前期对故事大意的初步把握，直接进入到课内学习是非常困难的，所以要请孩子课前进行自主阅读，更多的是了解孩子自主阅读的习惯和方法，才有针对性地进行课内指导。

1、师生互动选择阅读书目

要促使低段学生主动读整本书,阅读的书目很重要，教师要尊重孩子的意愿，在互动过程中进行确定。

（1）教师根据孩子特点提供相关书籍

要让孩子在浩瀚的书籍海洋中确定一本书，非常困难，因为每个人有每个人的想法，老师可根据孩子的特点圈定一些低段孩子感兴趣又有意义的书籍，让孩子在有限范围内进行选择。

低段年龄阶段的学生富于幻想，所以可以给这个阶段的孩子推荐适合他们读的童话故事、寓言、成语故事这样的书籍。

笔者在选书上曾经过大量的思考和探究。

笔者最初认为绘本空间大，童话也是孩子最爱，科普读物很长知识，其实成语故事也挺有趣……一时难以定夺。

最后，决定走进孩子们中间进行探访。

结果绝大多数孩子都喜欢童话，而男生强调要惊险，女生则喜欢有趣。

根据不同的口味，笔者罗列了基本能满足孩子的书目：

《木偶奇遇记》、《爱丽丝漫游奇境》、《绿野仙踪》、《会飞的教室》、《尼尔斯骑鹅旅行记》、《列那狐的故事》、《假话国历险记》。

（2）班级共同商讨确定确定阅读书目

孩子在有限的阅读书目范围内，利用班会、午休等时间进行商讨，通过投票的方式确定大多数孩子都愿意读的书目作为最终教学素材。

我执教班级的孩子最终选择了注音故事《假话国历险记》。

这本书由意大利儿童作家罗大里所写，曾获得国际安徒生奖。

此书主要讲述了一个大嗓门男孩来到颠倒黑白、歪曲事实的假话国，和朋友们一起经历了许多危险，最后推翻了假话国。

这本书的情节曲折动人，语言活泼生动，主要人物具有着高尚的品质，而且插图鲜明有趣，对低段孩子一定具有深深的吸引力和影响。

2、阅读卡片帮助了解学生自主阅读状况

孩子们自主阅读的方式是什么？

他们有缺失吗？

有不同的关注点吗？

诸多结果都是教师进一步教学的资源，所以要制作阅读卡片对孩子自主阅读状况进行了解。

教师根据学生的年段特点和其阅读的普遍规律,并参考学生的需求,设计制作阅读前----阅读中----阅读后的记录卡,卡片形式如下：

（1）阅读前掌握信息卡

我的乐读信息播报卡

　　　　　　　　　　　　　——《假话国历险记》书面信息学习

班级　　　　　　　

姓名　　　　　　　　

老师说,读一本好书,就像交一个好朋友，可以从朋友那里收获很多知识和道理。

今天，老师又给我们推荐了一本好的故事书，我准备先了解这本书的基本信息，可以帮助我更好地和它交朋友：

一、读了书的封面，我知道书的名字是《　　　　　　　　》，作者是　　　　（　　　）国的　　　　（谁），这本书是由　　　　　　出版社出版的。

二、封面上还有一些人物：

　　　　、　　　　、　　　、　　　、

　　……我能自己先猜猜谁是主人公。

准确度自评（☆☆☆）

三、看看书的封底，我发现有许多文字，这可以让我对故事书的主要内容先有个大概的了解，我能仔细读一读。

仔细度自评（☆☆☆）

四、现在，翻开书，我看到有　　　　（谁）为这本书写了序，他主要说的内容我能跟爸爸妈妈讲讲。

讲述明白度（☆☆☆）

五、第二页有目录，它把故事分为了　　　个部分，每个部分都有个小标题，如第一部分的小标题是：

　　　　　　　　　　　　　　　，可以告诉我们这个部分的简要内容。

我发现把目录的每个部分连起来，也能大概了解这本书的内容。

实践成功度（☆☆☆）

六、终于翻到正文了！

我要和爸爸妈妈一起制定一个好计划读这本书。

这张阅读卡片设计的内容主要有：

A、书籍封面信息：

书名、作者、国籍、出版社、封面图画

B、书籍封底信息：

书号、价格、图画、相关文字介绍

C、书籍封二信息：

序言或前言

D、书籍封三信息：

目录、章节

此卡设计的目的是通过卡信息填写，教给学生阅读整本书的基本知识和信息的方法，养成初读一本书的习惯。

通过此卡的反馈，教师发现学生整体依照下面的顺序了解了整本书的基本信息，不仅学习培养了读整本书的习惯和方法，更激发了学生进一步阅读书中具体内容的兴趣和热情。

（2）阅读中方法指导卡

　　　快乐阅读小脚印儿

班级　　　　　　　

阅读书名：

《假话王国历险记》

阅读

时间

阅读章节

好词库

佳句拾贝

画一画

亲子个性交流

（情节.插图.人物等）

月日

大嗓门儿

小茉莉的出生

三脚猫的国家

三脚猫发现了国王的秘密

三脚猫教猫们喵喵叫

小茉莉与三脚猫再次相遇

热心“老人”本韦奴托的奇遇

小画家的遭遇

三脚猫智救伙伴

小茉莉用歌声救大家

后续

通过上一个阅读前的书籍基本信息播报反馈，教师从中了解了学生初步掌握了整本书的一些外部信息，对进一步阅读书的具体内容充满了期待和热情。

在此时，教师及时有针对性地设计了以上的阅读中过程性记录卡，旨在帮助学生有序自主阅读书籍具体内容，指导学生如何自主阅读该叙事性书籍，培养学生有计划地按一定顺序阅读的习惯，学习认真细致阅读文本，一边读一边记，一边读一边想的好习惯和方法。

因此，这张阅读过程性卡中呈现了以下内容：

A、阅读的章节

B、阅读的时间

C、摘录的好词

D、摘录的佳句

E、画一画场景

F、亲子的交流

　　在低段儿童阅读书籍的各个章节时，根据他们的阅读和认知特点，会在阅读中自主去拼读不会的字音以认识新字，扫除阅读障碍，对一些好词佳句会留下印象，但通过以上记录卡的摘录会更好地留存下来，逐渐丰富语言的积累，这些都是教会学生阅读的共通方法。

同时，儿童在阅读时喜欢看插图，对喜欢的插图有想自己画画的尝试，或尝试画一画通过文字描述的画面，甚至和父母讲一讲不理解的地方，喜欢的情节，评论其中的人物等，这些都是很好的阅读方式，因此教师设计了“画一画场景”“亲子的交流”，从反馈的情况看来，此卡展现了学生阅读学习的过程、方法和个性思考，这对学生逐渐形成良好的阅读习惯、有效的阅读方法和个性阅读的思想和能力有很大的帮助。

我的乐读秀秀台

☆☆今天，我终于读完了《假话王国历险记》，里面的故事很精彩，人物各有特点，我很想和大家分享一下我的收获。

一、故事的主人公是，他有一个神奇的特点：

。

他在假话国经历了好多惊险的故事，我能找出几处来给大家讲一讲。

我找到的这几处历险分别在页，从这几次历险中，我感受到主人公是个的人。

二、小主人公在假话国结识了几个好朋友，他们（怎样的）的（谁），的，的。

我能给大家讲讲他们的故事。

四、读完故事，我的收获是：

三、故事后来怎么样了，作者只说了一点点，而我希望是这样的：

写一写：

画一画：

（3）阅读后理解考察卡

上表是学生阅读完整本书后的理解考察卡，内容设计主要有以下几个方面：

A、主要内容

B、主要人物

C、人物故事

D、人物特点

E、读后收获

F、读后创编

因为当学生自主阅读完整本书，对整本书的内容、情节、人物等有了细致的了解，建立起对整本书阅读的全局观和思想上的认识。

这时教师就要及时设计阅读后的理解考察卡，旨在考查并呈现学生整体阅读的效果和个性阅读的成果，充分展现学生阅读后的成就感。

通过此卡的考查，教师看到每个孩子都非常认真投入地完成每一部分内容，对故事情节、人物形象和故事表达的主题思想都有了较准确的把握和理解。

而尤其在写一写和画一画续编的故事这部分，孩子们展示了丰富的想象和大胆的创造力。

从学生们创编的语言和绘画中也反应了他们非常喜欢这样的阅读汇报展示，很乐于表达自己的阅读见解。

虽然文字稚嫩，图画线条不见流畅优美，但这正是儿童本真的个性体现，是符合儿童自由奔放的阅读思想。

（二）课中指导：

根据孩子自主阅读习惯和读物特点进行全面指导

1、凸显整本书的外围信息，填补整本书阅读盲区

通过阅读卡我们了解了，孩子在自主阅读时，喜欢根据自己喜好进行选择性阅读，对叙事类整本书的框架和基本内容不去关注，比如对封面、目录等关键信息会有无意识地屏蔽，而这些信息恰好是对整本书框架的初步认知重要线索，所以刚开始要凸显这些外围信息，同时要根据儿童的认知特点进行。

（1）获取封面信息，趣猜人物故事　　　　　

封面是一本书主题、故事情节的图示化处理，孩子需要通过封面的图画、文字猜测故事的内容，引发阅读兴趣，所以教师要引导孩子关注封面上的图画、文字材料，让孩子通过这些信息自主表达“这是一个什么故事”

如，笔者在课堂上，从《假话国历险记》的封面信息观察入手，先让孩子们自由交流感兴趣的图文信息，然后引导孩子学习有意识有序地获取一本书的主要封面信息：

书名、作者、出版社，然后让孩子们从书名和图画来猜测故事的主要内容，各自的猜测各异，都充满丰富的想象和个性，由此引发孩子们对此书真正内容产生极大的了解欲望，从而激发起孩子们越发想很快进入阅读的兴趣。

（2）细读目录封底，了解主要内容　　　　　

怎样很快了解一本书的主要内容？

最快捷的方法便是看序言或看目录。

有的书籍在序言中有主要内容的简介，而有的书籍会在封底进行介绍。

如果都没有怎么办？

教师则要教学生看目录，把目录的文字有序地连缀起来读，便能了解大概内容。

如笔者推荐的此书在封底有简介，学生能从中了解故事的大致内容。

而再翻到目录，所了解的故事梗概就更详细一些，孩子们就能从目录的文字中看到书中的几个主要人物的主要故事，这进一步引起孩子迫切的阅读心理。

2、根据叙事类整本书特点侧重学习

阅读一本书的习惯和方法一定是根据读物特点来的，不同的体裁有不同的特点，教师应该能够把握体裁的特点进行指导。

如图画书可以直接让学生阅读，学生通过读图，能够读懂故事，受到感染。

故事情节比较曲折的有字图画书，可以边出示图，边讲故事，在故事的紧要处可以停下来，让学生想象和思考；

童话的阅读，要引导学生进入童话的情境，在阅读的过程中尽量不把学生拉回现实的场景。

设计讨论话题，也要让学生站在童话中人物的角度。

讨论充分后再联系学生的现实生活。

叙事类整本书的特点是情节曲折、情节中的人物形象鲜明、主题突出，所以教师要从这三个维度来指导。

（1）关键情节，把握故事梗概

对低段学生的阅读特点和阅读整本叙事性书籍的规律来说，首先要关注的是书中的故事情节，从而来把握故事梗概。

教师则要指导学生抓住关键情节来把握故事梗概。

以《假话国历险记》为例，教师在课中主要引导学生回忆主人公小茉莉和他的朋友在假话国四次历险情节，来归纳故事主要内容，从而又梳理出了书中的主要人物事迹。

教师根据学生的特点和需要设计了：

教师范讲、学生表演、分角色读和学生看图讲几种方式来呈现小茉莉们四次历险的故事情节，让孩子们和主人公共同历险，感同身受。

实践证明，这样灵活多样的形式不但增强了学生阅读后回文再读的兴趣，也更进一步深入了解了故事情节，对人物表现有了更清晰的认识，为下一个环节的学习交流打下了基础。

（2）跳出情节，审视人物形象

叙事性文本一般总是通过人物故事情节来塑造人物形象性格教师在这个维度上上要组织学生以自由开放的形式围绕具体故事情节来看人物的表现，从人物表现中感悟认识人物形象。

在《假话国历险记》的阅读交流课中，教师通过学生情节猜谜的方式很快梳理出书中几个次要人物的故事和形象特点：

谁揭露假话国王戴假发和教小猫说真话——勇敢正义的三脚猫；

谁努力画出真实的图画——诚实善良的小画家；

谁因帮助朋友而死去——重友情而伟大的本韦奴托。

　　而对主人公的形象审视则通过各种方式重现四次历险情节，教师再组织学生从人物的具体表现中去挖掘出小主人公的形象特点——诚实善良、勇敢正义、大方友爱。

个体人物形象分别呈现之后，教师还要进一步引导学生去进行人物形象的对比，发现他们的共同点，为理解感悟整本书要表达的主题思想和情感做好铺垫。

（3）升华主题，自主感悟理解

通过以上两个环节的交流，学生已经对故事情节和人物形象有了进一步认识，最后落到对故事主题的认识和升华。

教师采用了先同桌交流、再四人学习小组交流的方式，围绕一个中心话题，让学生自由自主地展开对主题的探讨和升华：

你与小茉莉们一起经历了四次历险，熟悉了故事情节、了解了人物的特点，你还有哪些收获和启发？

经过孩子们个体的理解思考，集体的思维碰撞，相互启发，从而逐渐明晰了作者想要表达的主题：

人们在诚实正直的社会中生活会更加美好。

我们要像小茉莉们做善良诚实、勇敢正义的人。

这样组织学习讨论的形式比较自由，孩子们相对比较喜欢，虽然自主感悟理解的语言比较零散，还不能一步到位、一语中的，但这是学生本色的理解感悟，教师应该尊重孩子的表达，再慢慢地一步步在这个基础上引导到以上相对集中的高度概括上来，给学生的理解表达提供一个示范，并不要强加于孩子，要求现阶段的他们必须如此达到这样的高度。

（三）课后指导：

关注孩子们对整本书的把握范围和程度

孩子们阅读了之后，对这本书内容把握了吗？

主题理解了吗？

方法掌握了吗？

能联系生活自主表达吗？

能不能以此为种子生发更多叙事类整本书的兴趣？

所以教师还要对这几个内容进行选择性评价：

1、对叙事类整本书内容的自主表达

考查低段学生对叙事类整本书内容的自主表达程度和水平，目的在于了解学生在学习之后，对整本书内容大意的自主掌握，因为学生学前与学习之后对故事内容的掌握和理解又会有不同，这需要教师进行比较全面的了解。

教师可以通过“学了这本书之后，你能用自己的话告诉大家这本书到底讲了一个什么故事？

”设计不同的表达方式，如亲子讲述、生生交流、师生问答以及书面选择判断评价，这样既符合低段儿童的认知能力水平，又兼顾了儿童的兴趣所在，不会让儿童感觉复述方式单一和繁复难懂，从而更增加了表达的实效性。

2、对叙事类整本书主题的自主理解

根据低段儿童的认识特点和规律，对叙事类整本书主题的自主理解比较有难度，但是学生学习了整本书之后，一定有不同角度、不同深度、不同点对主题的自主理解，教师可以通过多层次的谈话式问题来了解和展现：

你喜欢文中的主人公吗？

为什么？

读了这个故事，你有什么收获？

从中明白了什么道理？

今后你想在学习生活中怎么做？

教师这样一步步搭桥引导孩子对整本书的主题进行自主理解，也教给了孩子一个思考探寻阅读理解主题的基本思路和方法。

对于学生的自主理解表达评价，可以生生互评，让学生相互学习启发，这是学生互学的手段；

也可以自我评价，学生在评价自己的过程中，可以自我激励、自我教育、自我完善和自我发展；

最后采取教师的评价。

教师可以口头语言评价，可以用表情评价，也可以用肢体行为评价，重在肯定学生大胆有序表达，而不过多干预结论，这是鼓励学生大胆自信地思维的评价方式。

3、对叙事类整本书目的自主推荐

通过集中阅读一本叙事类书籍，学生要能大略能把握这类书籍的特点：

有丰富有趣的故事情节，有生动鲜活的人物形象，有启发意义的故事主题，初步掌握了阅读此类书籍的方法，从而对阅读此类书籍产生了更加浓厚的兴趣和继续阅读的愿望，教师要用自主推荐的方法激发学生对这类文本学习后续动力。

可以倡导学生进行多种方式的自主推荐，如课堂口头推荐方式，可以通过图文结合的小报形式评价学生推荐的书目质量，考察学生对整本书阅读的基本要求。

其次还可以通过学生推荐的书目数量来评价学生阅读此类书籍的兴趣和实际行动；

通过带书进行生生交流来促进荐互学，刺激阅读整本书的需求。

总之，通过对学生进行以上推荐形式的评价，较好地考察了学生阅读叙事类整本书的方法和目的。

五、研究成效

后记：

还原儿童对阅读作品的真实回应，才真正尊重了儿童阅读的特点和兴趣。

这样的阅读也才会更具有自然的温度和柔情，保护了孩子们纯真可爱的心灵，从而激发他们持续阅读的热情和自信，乐于运用所学到的方法，带着饱满的热情去继续攀跃书海，读更多更好的书籍。

我们相信，教师运用正确而科学的指导方法去引导低段儿童充满兴趣地学会读整本书，爱上读书，他们一定会乐此不疲，在读一本有一本书中，逐渐形成稳固的阅读能力，提升语文素养和品位，为儿童以后的书香人生、幸福人生奠定坚实的基础。