微课在小学数学校本教研中的实践研究Word文档格式.docx

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微课有主题，有教学过程，还能直观看出操作步骤。

再加上微课时间短，能在较短时间展示多个教师对同一问题的不同看法，增加教研的信息量。

所以，将微课将微课应用于校本教研中既可以将说和做有机结合起来，理论和实践结合起来，互联网信息技术同教学研究结合起来，提高校本教研活动的实效性，又是对学校传统校本教研活动的革新和突破。

为其他学校，特别是规模较小不便开展校本教研活动的学校如何开展校本教研活动提供参考依据。

二、课题核心概念的界定及理论依据

（一）课题核心概念的界定

微课是指教师根据教研主题或教学重难点精心设计教学过程，在没有学生真正参与的情况下，用几分钟的时间将教学过程展现出来的一种教学形式。

具有时间短，容具体的特点。

校本教研就是立足学校实际，依靠学校自身人力资源和数字资源优势，以学校教师教育教学中出现的问题为教研主题，以教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领为主要形式开展的教研活动。

它的目的主要是为了改进教学方法，解决教学中的实际问题，提高教师教学水平和教学效率。

本课题主要研究如何将微课应用在小学的校本教研活动，有针对性地开展主题教研活动，从而解决学校教师在教学过程中出现的问题，提高校本教研的实效性。

（二）课题研究的理论基础

本课题的研究以个性教育的理论和人的发展理论为理论基础。

在调查分析当前学校校本教研存在问题之后，把时下中国最流行的微课运用到校本教研中，充分发挥微课时间短，材料小，聚焦点明确的优势，通过教师之间的沟通交流，通过参与者思想火花的碰撞，集体智慧的分享，精华糟粕的取舍，实现资源共享，从而达到和而不同的教学效果。

在提高校本教研实效性的同时，促使教师加深对教材的理解和认识，拓展教学的方法与思路，从而提升教师的教学水平。

为学校开展校本教研活动探索出一种新的途径。

1、个性教育的理论

理论界对个性的理解是有明显的差别的。

建翔同志在1988年提出的观点代表了多数研究者的意见。

他认为个性是表明个人对社会自主创造关系的思想与行为的总特征。

在抽象的意义上讲，个性主要有四个方面的规定，即独立性、独特性、创造性和完整性。

因此，利用微课开展的校本教研活动，就是要求教师对同一问题要有自己的独到看法。

教师要根据教情和学情，设计并撰写出教学预案，然后将自己的教学设想以微课的形式呈现出来。

参与教师在思考之后求同存异，相互借鉴，自我完善，在博采众长的基础上加工、改组、筛选、整合知识教学思路，逐渐形成自己的教学风格。

2、人的发展理论

1986年，叶澜先生根据人发展的特殊性，用动态的、系统的、辩证的思维方式，重新认识了影响人发展的因素，提出“二层次三因素论”。

她认为，以对人的发展的影响性质为依据，可以把影响人的发展的因素分为二个层次，三大类因素：

第一层次是对个体发展的潜在可能产生影响的因素，简称“可能性因素”，包括个体自身条件（先天与后天两方面。

后天指每一阶段发展主体已达到的身心发展水平）与环境条件两大类因素；

第二层次是对个体发展从潜在可能转化为现实产生影响的因素，简称“现实性因素”，指的是发展主体所进行的各种类型的活动。

因此，课题组认为，个体自身条件和环境条件千差万别，导致个体在教学水平和专业素养的发展倾向和发展水平等方面表现出个别差异性。

这为教师的专业成长提供了可能性。

有组织、有目的、有计划的教研活动，在教师的专业成长中起着十分重要的作用。

三、课题研究的目标、容和方法原则

（一）研究目标

1、调查分析当前小学校本教研活动中存在的问题及原因，构建基于微课的校本教研模式。

2、应用微课进行校本教研的活动，促进教师专业成长，提高教师课堂教学水平，大面积提高教学质量。

3、探索应用微课进行校本教研的优点及存在的问题，丰富校本教研途径，为其他学校、其他地区开展校本教研活动提供参考依据。

（二）研究容

1、小学校本教研活动中存在的问题及原因；

2、基于微课的校本教研模式；

3、应用微课进行校本教研的优点及存在的问题

（三）实验对象、实验方法及实验原则

1、实验对象的确定

实验对象以新城区翠林蓝湾小学所有数学教师作为研究对象，实验分三个阶段进行：

第一阶段：

以蓝湾小学四、六级数学教师为实验对象进行初步实验。

时间是2014年9月——2014年11月。

第二阶段：

在第一阶段取得初步成效的前提下，在全校高年级数学教师中进行推广实验。

时间是2014年12月——2015年4月。

第三阶段：

在第二阶段取得成效的基础上，在全校所有数学教师中进行推广实验。

时间是2015年5月——2015年7月。

2、实验方法

本课题在教学常态下进行，采用的研究方法主要有：

（1）行动研究法：

将微课应用到小学数学校本教研活动中，通过“确定教研主题——教师根据主题进行备课——制作微课——展示微课——沟通交流——反思总结”这一研讨模式，定期开展主题教研活动，边实践，边探索，边检验，边总结，边完善，把研究与实践紧密地结合起来。

（2）资料研究法：

搜集和查阅有关文献资料，对微课教研的形式及方法进行挖掘、分析和归类，为课题研究提供科学的论证资料和研究方法。

（3）经验总结法：

从已有的关于微课教研的成果中，筛选提炼出规律性的经验，用以指导对策实践，提高研究效果。

3、实验原则

（1）理论与实践相结合的原则：

在研究过程中，针对发现的问题，引导教师开展相关理论的学习，用理论指导实践，边学习边探索；

同时重视实践经验的总结，坚持理论与实践相结合。

（2）互动性原则：

校本教研活动注重创设平等、开放的教研氛围，提供合作学习的交互平台，引导教师大胆发表自己的看法，不断总结经验，营造团结互助的学习共同体。

（3）发展性原则：

校本教研活动是一个动态发展的过程，我们在研究时要牢牢树立“以教师发展为本”的理念，用发展的眼光来分析各种教育教学现象。

善于发现每位教师的闪光点，增强教师的主体意识，逐渐形成独特的教学风格。

（4）整体性原则：

校本教研活动需要教师群体智慧、群体力量的发挥，因此我们在研究过程中要关注教师整体的参与和发展。

（5）实效性原则：

研究要有针对性，要根据教师和学生的实际状况实事地开展研究，促进不同水平教师的专业成长，提高课堂教学效率。

四、课题研究实施过程

（一）调查了解当前小学数学校本教研中存在的问题及原因

校本教研是教师在成长过程的基本途径和必由之路,然而我们通过调查发现，传统的校本教研活动教研活动时间不确定，主题新手拈来，活动时往往由领导或指派的一些人员一发言完事，教研活动无实质性容，没有立足学校教师实际，净是说一些不着边际、假大空的理论，校本教研活动流于形式，实际效果往往不尽如人意，开展活动只是为了应付上级检查，对教师发展作用不大，教师参与积极性不高。

（二）查阅校本教研和微课相关资料、文献，制定课题研究实施方案

通过查阅相关文献资料我们发现：

校本教研有主题，以课例研究为主，解决的是如何操作的问题。

微课正好符合这个要求。

有主题，有教学过程，还能直观看出操作步骤。

所以，将微课应用到校本教研中是切实可行的。

在请教专家和多方论证之后，我们根据微课和校本教研的特点，确定运用微课开展校本教研的基本模式，然后根据实施方案开展课题研究。

（三）根据实施方案开展课题研究

根据课题研究实施方案，我们每周二的集体备课和每次的评课活动都以微课的形式进行。

在进行集体备课时要求每位教师要以微课的形式展示自己在教学中是如何突出重点、突破难点的，接着全组教师在一起讨论，探讨每位教师教学中的优缺点及可行性，最后每位教师根据探讨情况进行反思总结，根据自己面对的学情、教学要求、自己的教学风格等进行二次备课，将个案融入到共案之中，形成集众家之长，又兼有自己个性特色的个人教案，并将其应用到教学实践中去，真正达到和而不同的境界。

在听课评课时，我们要求听课教师在听课中发现问题之后，要对这些问题进行认真分析，从中选取比较典型的问题去思考解决方法，然后自己去设计这节课，在评课时以微课的形式展示出来，重点介绍自己对这个问题是如何解决的，使得评课有理有据，避免只想不做，敷衍了事，假大空现象的发生。

（四）逐步构建了基于微课的小学数学校本教研模式，开展推广实验

经过两个月的实验，参与实验的两个教研组校本教研的实效性大大提高，该组教师的教学水平也得到了提升。

在每次校本教研活动时，课题组成员老师都以反思的方式记录校本教研活动中遇到的困惑或取得的成绩。

然后根据研究的实际情况与发展，作出相应的研究调整与改进。

逐步构建了基于微课的小学数学校本教研模式，为了检验试验效果的可行性，我们逐步扩大实验围，先是在学校高年级数学教师中进行试验，接着是在全校所有数学教师中开展试验，都取得了很好的成效。

五、课题研究取得的成果

（一）基于微课的小学数学校本教研模式

确定教研主题——教师根据主题进行备课——制作微课——展示微课——沟通交流——概括总结。

在校本教研中，常用的教研形式有集体备课、听课评课、同课异构。

教研形式不同，教研主题的确定方法也不同，但教研主题的确定应立足于学校实际，有利于解决教师教学的实际问题。

1、集体备课

集体备课：

是指同年级同学科任课教师在教研组长的组织下，组所有教师共同参与，先由任课教师根据课程标准的要求，通过解读教材、分析学情，写出自己的教学设计方案，再由主备人阐述自己教学设计思路，其他人围绕着主备人的教学设计发表自己的看法，最后所有参与者进行总结反思，修改完善自己教学设计方案的一种备课方式。

运用微课进行集体备课，应从教师平时教学中常见的问题入手，围绕如何突出一节课的重点、突破难点一节课确定主题；

在集体备课时主备人运用微课的形式将自己的教学方案直观展现在大家面前，组成员发现主备人备课的缺点和不足后再运用微课的形式展示自己对这个环节的处理方式，然后大家再在一起研讨，教师个人通过进行反思总结，修改完善自己教学设计方案，形成适合自己的个案。

这种方法改变传统集体备课模式下拼凑教案、风格雷同、个体备课能力得不到有效提升的弊端，让集体备课活动成为展示个体知识结构、教育经验、教学风格的活动。

2、评课

评课是听课活动结束之后的教学延伸。

是听课教师对执教教师的课堂教学的得失，成败进行评议的一种活动，是深化课堂教学改革，促进学生发展，推进教师专业水平提高的重要手段。

如果评课时只是点出讲课中的失败之处，不去探讨失败的原因和改进办法，对执教教师不会有什么帮助，听课教师也不会有什么提高。

运用微课进行评课，应从授课教师的讲课过程发现问题，把授课教师某个教学环节出现的典型问题做为研究的主题。

听课教师在听课过程中发现了问题，首先要自己深入钻研教材，寻求解决问题的策略，然后将自己解决这个问题的方法在评课时以微课的形式展示出来。

作课老师通过对比、思考后不但能发现自己教学中存在的问题，而且还能找到合适的解决方法。

将说和做结合起来，理论和实践结合起来，切实提高评课的实效性。

这样做不但对作课教师有帮助，对听课老师本人来说也是一次再提高的过程。

3、同课异构

同课异构是由不同的老师对同一节课进行解读，由于老师的不同，所备所上的课的结构、风格，所采取的教学方法和策略各有不同，这就构成了同一容用不同的风格、方法、策略进行教学的课。

但是运用常态课开展同课异构，每次教研活动得需要一天时间，教师很累。

运用微课开展同课异构，应把如何解读教材，灵活选取教学方法，扬教师个性做为教研主题。

同一节的容，教师根据自己的实际、自己的理解进行备课，然后将自己亮点通过微课展示给大家。

使听课的老师能在较短的时间领略到风格迥异、教法独特的一节课，发现授课教师解读教材的独到之处。

多维的角度，迥异的风格，不同策略在交流中碰撞、升华，促使教师的教学教研水平得到整体提升。

（二）应用微课进行校本教研的好处

1、微课时间短，容量小，便于网上传播。

运用qq群、微信等即时通讯软件就可以在线交流，教研活动不受地点限制。

2、教师参与面广。

由于微课时间短，在有限的时间，能有更多的教师参与其中。

3、有利于教师自身业务素质的提高

平时我们只是在心里面对自己的课进行试讲，或者说反复完善自己的教学设计，熟悉教学容，以求在课堂中能流利地表达出自己想要表达的知识。

我们在课前制作微课，把教学容精练成为一节节的微课，在微课录制过程中，我们有了试讲的机会，同时也等于是对自己的教学设计进行一次自我检查，发现问题马上解决，而不是在真正面对学生时才发现有问题，那个时候只会让我们手忙脚乱。

录制微课，还使我们有机会听听自己的课，自我寻找教学中的问题，同时也是自我提高的一个助力。

从课堂引入到知识点讲解，有没有错误的表达，有没有多余的话语，有没有知识点的遗漏等等，这些都是平时在教学中较难发现的问题。

在微课制作过程中，要求语言流畅、精练，这些都是我们教师需要多锻炼的重要元素。

（三）课题研究给学校带来了可喜的变化

课题的研究调动了全校教师的积极性，促进了我校教师专业素养的提升。

在我校举行的微课比赛中，参与教师达到60多人。

在省举行的首届信息技术与课程融合优质课大赛中，我校有6位老师获奖，在市第十四届优质课评比中，我校有3人获奖，在“一师一优课”评选中，我校有三位教师分别获省市县奖励……

六、课题研究的问题与思考

近一年的实践研究，虽取得了一定的阶段性的成果，达到了这一阶段实验的预期目的，但这并不意味着该课题的实验活动已划上了句号，有些问题还需要我们进一步的研究和思考，

运用微课开展校本教研，没有学生的参与，所呈现的只是我们对课堂的预设，还不能体现出真实的课堂。

微课只是我们开展教研活动的一种途径。

课堂教学水平的提高还要靠我们教师自己在实践中多学习、多反思。