牛津小学英语5A 教学反思 教后感文档格式.docx

牛津小学英语5A 教学反思 教后感文档格式.docx

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在相互问候、询问及应答中学生主动自觉地运用所学英语进行“交际”，使学生产生用英语进行交际的愿望，在学生获得语感后，再进行句型的操练和练习。

同时我还让学生设计自己理想中的学校，学生在动手设计的过程中，学习英语的热情被最大程度的激发了起来，同时还有效地巩固了英语表达。

所以说在英语教学过程中只有创设学生喜闻乐见的语言交际环境，让学生在真实的交际过程中学会并学以致用，才能取得良好的教学效果，才能达到我们英语教学的最终目的。

通过情景的创设，使学生身临其境，通过创设真实的情景，新授对话内容，让学生在语境中理解词、句，并通过唱英语歌谣的形式，学习部分新单词，训练学生的语感和朗读水平。

通过本课的学习，绝大多数的学生基本掌握了本课词汇的音和义，并能正确地朗读对话，部分学生已经能够表演对话。

５AUnit2Anewhouse教学反思

一、反思学生

教师面对的都是一些没有英语P基础的十来岁的孩子，要让他们听懂、会说、会认、会写词句，难度是很大的。

要做好工作，只有永不言弃。

二、反思教材

目前用的牛津英语教材，内容太多，次序不科学、缺少趣味性。

内容多造成单词量大，每节课学生要接触十到二十个单词，学习量大；

编排时课文在前，学习时却放在后，单词教学却恰恰相反。

有点哗众取宠的感觉。

应本着教学规律编排；

课本虽介绍了一些游戏，但操作起来不是很理想；

就内容本身而言，缺少童趣。

如chant中能尽量不出现新词，而以课文中出现的单词为主；

Practise中的问答也如此，也许会好些。

三、反思学习环境

学习环境太少，除了课堂几乎找不到。

如果年青的父母们能懂一点英语，在孩子呀呀学语的时侯，就能教孩子说一些常见的事物的英文，能在孩子学龄前解决说的问题，那么英语教学就不会这么被动了；

如果学校能创设英语角，将校本课的时间交给英语老师，让她们带领学生说、玩、唱、跳、演、画、、、、、、一定能提高孩子学英语的兴趣。

须知兴趣时最好的老师。

综上所诉，搞好英语教学应校内、家庭、社会三者互相配合，目标一致。

让我们的孩子学的快乐，学的扎实善用。

教学反思：

5Aunit3AtaMusiclesson

这是一堂音乐课，只有让学生身临其境，体验运用语言的实际气氛，让学生自觉的理解语言和运用语言，从而轻松掌握语言。

小学英语课带学生进入一个全新的语言世界。

内容丰富而新奇，可真的要让学生去掌握和运用，难免会陷入反复操练的单一情况。

所以本课我从唱“Twojackets”入手，教学sing,再配以动作从而自然教学dance,通过“Canyousing“twojackets”?

引出“

Whatcanyoudo?

”本课总句型，教句型时注意与单词教学相结合，做到环环相扣，体现情景教学。

通过pairwork让学生合作学

习，使学生对语言的操练有情景，带任务。

各种游戏和比赛也很好的开展，培养学生合作、团结、进取的精神，教动词的时候做一

些动作来加强学生对动词的印象，增强记忆效果。

通过本课师生间互动学习，激发学生学习英语的兴趣，使学生熟练掌握本课时所

要求的内容。

不足之处：

在教学D部分时略显仓促，对新词没有着重突出，学生口语训练不到位。

在句型如何导入上还需钻研。

5AUnit4Halloween教学反思

不断反思，追求精彩

本单元重点学习句型Doyoulike…？

Whatdoyoulike/need?

及其答语。

在以前学生已学过Doyoulike…？

Whatdoyoulike？

因此，课堂教学主要用以旧带新的方法拓展相关的内容，借助情景教学，让学生在教师鼓励性评价中体会学习英语的乐趣，在多说、多做、多练中学会用书面和口头语传递信息，提高学习效率，同时增进对西方文化的理解。

1.操练有效。

在教单词时，发音要清晰，讲解发音要点，重在培养学生认真听，专心看，积极模仿的好习惯。

通过个人说，集体说，小组说，开火车说等形式，检查学生的掌握情况。

2．词不离句。

单词具有语言的意义，应在特定的语境中引出，这样既便于学生理解，印象也深刻。

通过学习句型“Doyoulike…?

Yes,Ido.No,Idon’t.”学生更好地掌握了新的单词。

3．以旧带新。

在学习新单词时，先出示一个学过的单词，以旧带新，令学生更好地掌握新知。

T（手拿面具）：

Whatdoyoulike?

Doyoulikerabbits?

（引导Ss）：

Yes,Ido./No,Idon'

t。

边操练边引出本节课所要掌握的一些名词的复数形式，如：

masks,flowers,candles,monkeys等。

4．趣味教学。

“教英语的最好的方法就是能引起学生学习英语兴趣的那种方法。

”在单词教学中不能一味地让学生死记硬背，而应尝试运用多种形式巧记。

如采用儿歌、音标教学、猜一猜等形式，不仅巩固了所学语言，而且活跃了课堂气氛。

5．授之以渔。

新课标提出以学生为中心的原则。

提倡采用多种教学活动，设置尽量真实的语言情景，使学生能够使用语言做事情；

通过做事情来促进学生语言运用能力的发展。

学习单词的目的是为了运用词汇，采用多种形式进行操练，如Pairwork,Chant,Game,Finishthepaper等，能正确运用到笔头表达之中，使学生自然而然运用所学习词汇来表达他们的思想感情，从而达到学以致用的效果。

总之，作为一名教书育人的教师，应该在平常的教学中不断反思，才能让我们的课堂更加精彩！

本单元是复习单元，本课复习了一、二单元，由于一二单元都是学习therebe句型，因此我在课前布置学生读背一二单元，并找出重点句型therebe句型的各种句式，各造一个句子。

在课堂上，我给学生进行了单词默写，发现大部分学生对于单词掌握不错，但单复数不太注意，其次一些易混淆的单词，还是遗忘的厉害。

因此布置学生利用早读课，多读背单词，并再次默写，以此督促学生再进行读背。

句型方面，感觉学生在课上，在老师的引导下，好像都挺会说的，但写下来，错误百出，如：

单复数，some、any，howmany…arethere?

What’sinyourbedroom?

两个疑问句不分。

在后面的练习中，要有针对性的多练。

《牛津小学英语5A》Unit6教学反思

曙光分部王芳

本节课重点学习现在进行时的用法。

本课中，我始终遵循语言教学规律，让学生在真实的语言实践活动中，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，发展了学生的语言运用能力。

具体体现在以下两个方面：

一、创设情境，初步感知语言结构

词汇教学不是孤立的教学环节，我们在教学每个词汇时，更不能脱离语境而孤立的教学，而要遵循词不离句，句不离文的教学原则。

教师要有意识地让新授词汇联系起来，置于学生熟悉的语言环境中，这样有助于学生更好地理解和记忆新词汇。

由于本课新授词汇较多，我把stand,sit,walk,run,jump与sportstime联系起来,sweepthefloor、cleanthewindows、washclothes与放学后做家务联系起来，sleep我设计了两幅晚上的图片，让学生感知和理解。

我仅创设了三个学生熟悉的真实情景，化零为整，从而减少了诸多语言情景的干扰，便于学生理解和记忆，很好地体现了整体语言教学理念。

二、多种手段进行教学与巩固

在新知呈现之后，教师如果一味地采取反复朗读、背诵等机械性的训练方式，这样不但课堂教学收效甚微，而且学生学习英语的积极性将会大大降低。

因此，我通过表演、唱歌、猜猜游戏、chant等小学生容易接受的活动形式，让学生在丰富多彩的语言训练活动中掌握新的语言项目，从而进一步来激发学生参与学习的欲望，让他们享受成功后的喜悦。

这样既活跃了课堂气氛，又扎实有效地掌握了语言知识。

当然，在本课教学中，我也发现了一些不尽人意之处，有待在今后教学中进一步地调整与改进。

如：

整堂课，由于我过多地注重了利用语言情景的创设、语言训练多样化、培养学生的听、说、读的能力，而忽视了对学生写的能力的培养。

因此，在巩固环节中，如能让同桌讨论后把结果写下来，这样不仅能提高学生的英语书写能力，还能进一步地促进学生听、说、读能力的提高，从而进一步培养学生的语言综合运用能力

教学内容5AUnit7的第一课时，我主要从PartBCD入手,重点完成B部分六个动词词组、C部分进行时态的一般疑问句和D部分进行时态的肯定句的讲解。

反思整节课堂，学生能够积极参与到各项活动中，呈现了一片良好的“乐学”的状态。

在有目的的学习引导下，学生的学习效果较好。

但是，在以后的教学过程中也需要注意以下几个方面：

（1）多考虑学生的已有知识和能力。

这次教学过程中，我课前设计想完成BCD三个部分的学习，但是在课堂上呈现的过程中，发现教学内容安排的太多，最后一道“阅读理解”的题目没有能够完成。

可见，我对学生的已有知识和能力估计不足。

在以后的备课过程中，必须加以改善，进一步关注学生的已有知识与能力。

在“备学生”这个方面得多下功夫。

（2）句型的操练必须得有所突破。

这节课主要是完成单词和句型的学习，在单词的巩固学习时，我设计了一个“BOMBGAME”的游戏，引导学生认读这些新授的动词词组，学生的学习热情被充分地调动起来了，词组的掌握情况也比较理想。

但是，对于进行时态的一般疑问句的句型讲解好像走进了一个“死胡同”，总是由学生”WORKINPAIRS”再进入到一些笔头练习的巩固。

句型的操练也是教学过程中一个比较困惑的方面，应该怎么寻找新的教学方法？

从而有所突破呢？

在以后教学和学习的过程中，得进一步的思考。

（3）笔头练习需重视，得也要得当。

学生进入到五年级高年级的学习，学生需要掌握的知识内容增多了，也变得更难了。

在教学过程中，必须要加入一些笔头练习来巩固课堂的学习内容。

在这节课上，我设计了“补全单词”、“按要求填空”“阅读理解”三个练习。

加上一些课堂上的“翻译”及“句型转换”，笔头练习的量多了些、难度也比较大。

所以在最后的教学过程中，学生有点畏惧练习的心理，最后部分的教学效果也没有预设的理想。

津小学英语5Aunit8教学反思

本课是《牛津小学英语》5AUnit8的第一教时。

本课的核心教学内容围绕“野营旅行”展开，通过孩子们在营地相互展示各自所带物品的情景，引出一些日常生活用品的词汇和主要教学句型Whatdoyou/theyhave?

I/You/Theyhave…及其回答。

什么样的小学英语课堂教学模式更有利于培养学生综合运用语言的能力，更有利于促进学生有效地自主学习？

如果依然使用“一味教师讲，学生听”这种教学形式，势必使学生的学习兴趣荡然无存。

因此在教学中应创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织学生积极参与，学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，即实行新课程标准中倡导的“活动”教学，才能提高学生综合运用语言的能力。

本教案围绕这一理念，从学生的实际出发，设计了和同学们去野营这个教学活动，以活动为核心组织教学，通过说说演演，玩玩唱唱等方式，鼓励学生积极参与，大胆表达，让学生在活动中学会英语，并用英语进行交流。

围绕“campingtrip”的主题，我引导学生从已有的生活经验出发，展开讨论。

在谈论中让学生了解野营需要物品：

各种食物，开启罐头需要的tinopener，cooking时需要的pot和stove，睡觉时需要的tent和blankets，看星星需要telescope等。

这些新授的单词在师生交谈中自然地逐一呈现，并在展示物品的环节中呈现并使用新句型Ihave…。

这样的新知呈现淡化了学生上课的意识，强化了主体意识和生活意识。

语言是思维的重要工具，孩子习得母语是与其思维发展同步的，而小学生学习作为外语的英语，其思维水平已经超前于所学的英语，因此要给机会让学生思维。

教师和学生围绕话题展开讨论，在师生互动交流中呈现新知，这样真切自然的语言氛围，容易创设热烈的气氛，调动学生英语思维的积极性，学生能主动地参与，大胆使用语言进行交流，较快地掌握和运用语言。

5Aunit9教学反思

作者：

孟丽娜发布时间：

2010-1-16来源：

原创点击次数：

169次

反观整节课（unit9BC部分的教学），应该说是不成功的。

主要问题在于刚接手，自己是第一次教五年级，又是中途接班对教材不熟悉，对学生也不了解，句型和单词的操练不到位，以至到课结束进行课堂效果反馈的时候，很多学生都没有很好的掌握好单词的发音。

一节课的是好是坏，不光在于教学环节设计是否精彩，更重要的是学生是否有所得。

如果忽略了学生的主体性，只是一味的自己讲，学生进行机械的跟读都是不恰当的。

由于本课主要内容是谈论形状，这与学生的生活实际有密切的联系，因此在设计这节课的时候，我让学生在课前准备好了一些有形状的物品准备课上让他们进行同桌操练，设想好利用圣诞树上的物品让学生说一说看到了什么，他们都是什么形状的，句型在实际情况中进行书面的表达，巩固学生在课上的知识。

实际上下来，我觉得自己准备的还不够充分，对课堂的时间控制，每一个环节的步骤和实施都没有很细致的完成，操练在学生未掌握时就停止了。

由于本课的单词比较难读：

rectangle,triangle,shape,circle,square,diamond.我教授前虽对此有所预设，但是实际情况还要更差一点。

结果我为了完成教学任务，只能使学生粗略了解了。

这些问题在下一节课有待进一步的教授。

对句型：

Whatshapeisthe…?

It’sa…操练的不够，让学生带的东西没有给时间让他们操练，这也是本节课最应该反思的。

学生如何能掌握好您教的东西，课堂是最直接的地方，虽然都知道要以学生为主，让学生多说才能会说，但总是不敢放手，怕他们说错，怕去纠正，因此还是直接把正确的教给他们，不准他们说错的机会，其实效果却是相反的。

在这方面我还要多进行教学实践和反思。

争取在以后的教学中有所突破。

不过，课堂气氛还是很不错，学生对于新的知识有求知欲，操练时很认真。

作为一名新教师，和老教师之间的差距是相当大的，我要从他们身上吸取一些经验教训，多听他们的课，把他们好的方法运用到自己的教学中去。

教后感：

英语是用于交际的工具，英语教学一定要放在交际的环境下才能取得良好的教学效果。

我遵循这个原则，创设情景把语言置于交际中。

不但复习了所学内容，而且取得了学习的愉悦。