《被讨厌的勇气》读后感Word格式.docx
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烦恼的根源在于人际关系，那人际关系矛盾是怎么产生的呢？
这都是起因于对别人的课题妄加干预或者自己的课题被别人妄加干预。
那么我们应该如何去区分课题呢？
这就只需要考虑某种选择的结果最终需要谁去承当。
现实生活中我们的父母总是以“为了你好”来妄加干预我们自己所需要面对的人生课题，但是父母的行为有时候完全是为了自己满足自己的目的，只有你读书好，上好大学，有体面的工作，他们才会觉得自己有面子，而不会管你是否真的喜欢你所学的专业，你所从事的工作。
但是后果却要我们自己来承当：
我们做不了真实的自己，人生充满了迷茫，不知道自己到底需要的是什么。
作为父母，面对孩子我们所做的应该是去让他们认识自己的课题，让他们有直面困难的勇气，只有他们在经历过困难中才能学会成长，就像孩子的鞋带最终还是需要他自己来系。
我们要想我们的人际关系变的轻松，就需要我们要有“被讨厌的勇气”，毫不在意他人〔包括父母〕对自己的评价，不追求他人对自己的认可，不害怕被别人讨厌。
想想以前的自己总是为了可以能够和每个人都能相处好，也可以说是为了能让他人对自己做到认可，往往却是吃力不讨好。
第四颗震撼弹：
活在当下！
阿德勒说没有过去也没有未来，我们能拥有的只有当下，也就是此时此刻。
因为过去已经无法改变，未来总是充满不确定性，而我们所能做的就是好好的活在当下，过好人生此时的刹那。
我们只有在当下好好的努力和奋斗，只要此时此刻是充实的，认真的活着的，那即使我们的生活总结在此刻，也是一种完结。
人生的路途是没有目的地的，每一个瞬间，都是我们的人生。
最后，还有很多的震撼我无法一一写出来，这是一本需要我们时刻去翻翻的书本，因为里面很多的观点都是反常识的，我们如果不去时刻的提醒自己以及去生活中实践，那这本书最终也只能成为一碗心灵的鸡汤，我们也只会继续自己以前的行为模式而无法去改变自己。
希望每个看过这本书的大家都能获得真正的幸福和自由。
教学的勇气读后感
教学的勇气读后感范文一
春花秋月总能引发诗人的感怀，而寒来暑往却能激起老师的惆怅，在你我的教学生涯里，这样的疲惫，迷茫偶尔会悄悄浮上心头，我们不知道明天是否还有继续的勇气。
中实现真正的教学，也重新找到自我的价值和教学的勇气。
毫无疑问，《教学勇气》正是冥冥中我们所要追寻的答案，更是对我们内心呼唤的回应。
读书的过程中，我常常会掩卷沉思，会不自觉地把帕尔默的描述和我的心灵状态或教学状态进行比照，在比照中感慨、顿悟！
1、当我们把某种认定的方法技术捧上天的时候，就使得采用不同教法的老师感到被贬低，被-迫屈从于不属于他们的标准。
这时，他们必然会感受到痛苦。
确实，在现实的教改实践中，时不时会有某种教学方法的流行，在流行的季节里，正如大家对名牌服饰的追随，不管内心是否真正认同，不管是否真的契合自身特质，大家都会自愿或不自愿的去使用，惟恐自己被排除在潮流之外。
这样的使用，效果可想而知。
做为一个普通教师，我不敢惶论这种流行的是与非，但我真的感受到理性消费的必要。
当我们要选择某种流行的时候，我们应该先深入的去了解它，也深入的追问自己这种方法所表达的价值是我所推崇的吗？
我有推行这种方法的个性特质和优势吗？
。
帕尔默认为教学不能降低到技术的层面，真正好的教学来自教师的自身认同与自身完整。
这与我们中国的说法教学有法，教无定法有异曲同工之妙。
对于这一点，我深有体会，当我初遇尝试教学法的时候，那种相见恨晚的感觉，让我深深体会到教学的乐趣。
而当年的鼓励纳粹棒、棒、你真棒！
每次在别人的课堂听到就不自在，在自己的课堂使用也觉得羞愧，那时，我也会责备自己的落伍，而今，帕尔默终于令我释然，与其违心地痛苦地时尚，不如真实地坦然地放弃！
2、也许课堂既不应以教师为中心，也不应以学生为中心，而应以主体为中心〔117〕
我们的教学经历了学科中心说教师中心说，而今已步入学生中心说，学生和学习过程比教师和教学过程更重要，教师的角色在促进者、学习同伴和必要的监控机制间转换。
而帕尔默认为这几种方式均有启发性和优点，但又未能完全解决问题，要么教师成为权威，要么学生永远不会犯错。
他提出应该以第三事物成为课堂的主体，在课堂上，教师与学生共同专注这一伟大事物，构建复杂互动的真正学习共同体。
在共同体中，没有单方面的教学者，也没有单方面的接受者，更没有单方面的成长者，它就是一个五行相生相克的相互影响的系统。
在这样的系统里，真正的教学和教师的自我完善也就产生了。
读到这里，帕尔默为我们描绘的美好愿景宛如就在眼前，只是，要实现它，真的还有很远的路要走，不过，我们已经上路了，不是吗？
3、除了问一个老实而开放的问题外，明确委员会成员禁止以其他任何方式与焦点人物对话〔153〕
帕尔默认为要想在实践中成长，一个是达成优质教学的内心世界，一个是由教师同行所组成的共同体。
对于后者，我们现行的教育体制非常重视，我们通常称其为同伴互助，在同伴互助中许多老师走出孤独和封闭，在互帮互助中迅速成长起来。
但帕尔默的明确委员会与我们的同伴互助相比，却是别有一番洞天。
需要帮助的人被称之为焦点人物，明确委员会以一种匪夷所思的方式帮助他没有忠告、没有过量确认、不会把问题转移给他人，不用提建议。
共同体的成员只会提焦点人物老实而开放的问题〔如，这样的事情以前发生过吗？
你有什么感觉？
〕读到这里，我的好奇心被极大的激发这样有助于问题的解决吗？
然而，随着阅读的深入，我终于陷入了另一种沉思。
帕尔默认为，如果明确委员会成员不能走进另一个人的心灵，其实根本无从知道另一个人所问问题的答案。
而且除非这个人发自内心的领悟，否那么任何的建议也会收效甚微。
所以，只问问题好了，需要做的其实只是帮助焦点人物发现内在的智慧。
从这一点上，我们不难看出帕尔默不浅的心理学造诣。
他的观点甚至对于我们帮助学生也有同样的借鉴意义，我们应该真心地充分地聆听学生的声音，在那开放的空间里，接受学生也接受自己。
《教学勇气》如同一位深刻的挚友，让自己在思考与追问中款款掸去满身的急躁和疲乏！
教学的勇气读后感范文二
这不也是我们近几年来的教学探索、教学改革，推翻了传统的教师一言堂，倡导学生的主体地位，又发现了以学生为中心的课堂弊端，提倡合作学习，学生之间的合作，学生与老师之间的合作，共同学习。
在这样的课堂上，教师可以当学生，学生也可以当教师，教师与学生在课堂上是一个学习的共同体，教师不是知识的代言人，也不是学生关注的唯一焦点，被关注的是知识本身。
当然让学生参与真正的学习并不是简单地让学生围坐一圈或是分成小组，在一起讨论讨论。
而是共同关注于知识，学生接触的是知识本身，学生与学科建立了紧密的关系，在参与共同体的学习中，使学生在比学习书本知识时更真实。
关于勇气的读后感
关于勇气的读后感范文一
我看了《勇气》这本书，知道了勇气是什么。
勇气有很多种。
勇气是平平常常发生在我们身上的。
比方：
第一次骑自行车不用平安轮也不用别人扶，这就是勇气；
还有，勇气就是有胆量去参加智力竞赛；
有胆量一个人睡一个房间勇气就是大口大口地吃青菜；
勇气也是认真地一页一页阅读小说。
书中给我印象最深的勇气就是当和别人发生争吵后自己主动先去讲和，当我看到这儿时心里很惭愧，每当我和我的好朋友王景宏发生矛盾时，自己从来不主动找他讲和，心里还是生他的气。
以后我要做一个有勇气的男子汉，把自己的小气、自私统统删除，在朋友面前展现一个宽容、大度、乐观的我。
最后，我明白勇气就是给别人带来快乐、幸福！
勇气也是人与人相互给予的东西！
关于勇气的读后感范文二
在寒假里，我看了一本名叫《感动小学生的50个人物》的书。
其中《勇气》这个故事，让我深受感动。
在19世纪英国的一所学校里，一次有一名强悍的高年级男生命令新生替自己做事，被新生拒绝后就开始殴打新生。
这时候边上的学生要么畏惧地逃避，要么幸灾乐祸地观看，只有一名学生勇敢地挺身而出，大喊：
住手！
你到底要打多少下才肯罢休！
这个勇敢的学生就是后来扬名世界的英国大诗人拜伦。
我不禁想起了我二年级时发生的一件事情。
那次是在一次放学后，我在校门口看到几名高年级的学生堵住了一名低年级的学生，想让他给大伙儿买吃的。
低年级的学生不愿意。
我看到了他在四下里张望，我知道，他是想寻求帮助呢。
可是，我当时的念头是：
那些大孩子可比我高出一个头呢！
可千万别找上我！
于是，我连忙退后一步，躲在一旁连大气都不敢出。
看了小拜伦的故事，我真为自己当时的行为感到羞愧，明知道那些大孩子的行为不对，却没有想任何阻止他们的方法，而是灰溜溜地躲避了。
其实，我们也可以像小拜伦那样，勇敢地面对困难，勇敢地维护正义。
我们欣赏勇气，因为它是一种毫无畏惧的气魄。
勇气是让生活顺利前进的风帆，勇气是让我们成为强者的支柱。
只要充满勇气，我们大家都能成为人人称赞的小小男子汉！
船长的勇气读后感
船长的勇气读后感范文一
读到这里，我们不禁会为这位船长当年买书的勇气、决心与毅力所折服。
试想，如果当年他在碰壁之后放弃了，不再尝试了，那三十年后出现的或许就不是这一幕而一场悲剧了。
在生活中，我们不免会碰到一些困难与挫折。
当我们遇到它们时，如何前去面对它们变成了关键。
这时，或许就是态度决定一切了。
这位船长在遇到困难与挫折时，他选择了不气馁，不退缩，坚持下去直到成功的态度。
或许，我们从中也应该学到这种精神，学到这种一旦下定决心就一定要办到的精神。
《船长的勇气》读后感范文二
前几天，我看了一篇名叫《船长的勇气》的故事。
内容主要讲的是这样：
很多年前，在辛辛那提州，有一个男孩，他从小就喜欢看书，可是家里太穷了，想买书也不是一件容易的事。
有一天，他偶然走进一家书店，看到一本地理书特别喜欢，可是书太贵了，男孩买不起，怎么办才好呢？
于是他就想了一个好方法，向老板赊账买书。
主意已定，男孩鼓起勇气向老板开口，可没想到老板一口拒绝了。
男孩不死心，一连去了四家书店，终于在第五家书店里，凭着他的勇气和智慧感动了老板，买下了男孩念念不忘的地理书。
二十多年过去了，当年的男孩长大了，他当上了船长。
在一次出海行驶时，遇到了大风大浪，船漏了，在这紧急的时候，他回想起小时候一定要买到书的那种勇气和信念，立刻就充满力量和信心，用他的智慧拯救了全船的人！
这个故事说明了一个道理：
只要有勇气和智慧，再大的困难都能克服！
教学勇气读后感
篇一：
《教学勇气》读后感
篇二：
篇三：
篇四：
篇五：
篇六：
读《教学勇气》有感
篇七：
文/马建赔
帕尔默在书中提到，教学中的困惑有三个主要原因：
首先，我们教授的学科是像生命一样广泛和复杂的，因此我们有关学科的知识总是残缺不全，无论我们自己如何致力于阅读和研究，教学对控制内容的要求总是使我们难以把握。
其次，我们教的学生远比生命广泛、复杂。
要清晰、完整地认识他们，对他们快速作出明智的反响，需要融入鲜有人能及的弗洛伊德和所罗门的智慧。
最后，最困难，也最容易被人忽略我们教导自己认识自我。
事实上，认识学生和学科主要依赖于关于自我的认知，当我们不了解自我时，我们就不了解我们的学生是谁；
当我们还不了解自我时，我们也不能够懂得我们教的学科。
可见，假设想成为一名好教师，必先认识自我。
帕尔默指出一名好老师是能将生活中的自己、教学科目和学生联合起来。
而形成联合的不在于方法，在于教师的心灵对自我的认知。
正如他提出的简单的逻辑：
真正好的教学不能降低到技术层面，真正好的教学来自于教师的自身认同与自身完整。
还记得刚踏入教室的那一刻吗？
看着这本书，让我回想起作为一名新教师的我。
也许和所有新教师一样，我们带着对未来美好的憧憬和对教育满满的热情踏入教师生涯。
那时的我就只是简单的我。
对所谓的教学技术一无所知，对一班可爱的学生也不曾了解，我唯一拥有的，了解的就是我自己。
至今我还记得曾有个孩子向我提问老师，人为什么要活着？
这是个特别淘气又乖僻的孩子。
经常欺负比他弱小的低段同学，但瘦小的身躯使他在高段里抬不起头来，经常被高大的学生欺负。
上课时，小动作不断，凳子永远感受不到他的体温。
还时常转过头去影响左邻右舍，甚至东跑西窜。
课内作业勉强写完，但字迹潦草的连他自己都不好意思。
家庭作业几乎是爱理不理，得看心情。
假设老师要求下午留下来订正错误，他永远是第一个带头逃跑的。
各科的老师都为之头疼。
作为一名初出茅庐的我来说，没有什么技巧与之周旋，唯一可以帮助他的就是用我的真心、关爱走进问题孩子的内心世界，让孩子感受到生命的温度，不再觉得活着的可悲。
事实证明了，只有带着自己的真心去和孩子沟通，没有技术的我依然可以改变孩子，影响孩子。
回想着曾经，突然恍惚了那个曾经的真自我哪儿去了？
所代替的是对教学技术的追求，对学生不断的压制似乎这步伐离自己最初的教育之梦渐行渐远！
那么我该怎么寻回真实的自我，重拾教育最初的梦想呢？
读了《教学勇气》之后，我似乎找到了我要的答案：
找回对改变工作和生活内部力量的信念。
无论什么时刻，都要记住我们是谁，就是把我们的全部身心放回本位，恢复我们的自身认同与自身完整，重获我们生活的完整！
一、找寻心灵导师,发现自我
所谓的心灵导师，不一定在于提供应我们好的教学模式，而在于他们能唤醒我们内心的真谛。
其实，我们身边就有许许多多的心灵导师，在她们身上我能懂得许多，不是她们的如何教育以及教学技术的精湛，是作为教师的自我与教育的有效联合。
同事鲁老师是一个非常睿智的教师，多年的教学经验结合她个人的本真，使得她在教育上如鱼得水。
我曾非常膜拜她，处处以她的标准去引导自己的教育教学方式。
日常教学中，我时时刻刻地观察她，发现她对学生十分的严厉，甚至是苛刻，我也试着用这样的方式对待孩子。
一段时间过后，我发现我们班的孩子郁郁寡欢，上课十分沉闷，没有孩子愿意发言与我沟通，乃至个别孩子不愿意接近我。
但再看看她所任教的班级，孩子们个个活泼，上课发言积极，并且上课时，所有人的注意力都高度集中。
此刻，我不明白了，这是为什么？
一天，与鲁老师谈起此事，她笑了。
她一语惊醒梦中人：
我的方式不一定适合你的，你要根据自己的个性去实施你的教育教学工作。
是啊，如果我一直以他人的方式去教育孩子，那我永远成了第二个她，我将是一个永远带着面具教学的教师了。
一年之后，我们学校又多了位新教师。
虽然她的课不那么精彩，但我们一致认为她是一个能走进孩子心灵的教师。
因为她就如一朵刚刚展露美丽的温室花朵，与班级所有的孩子一样，也是个孩子。
她的开朗，她的稚嫩与学生有了很好的沟通起点。
从此之后，办公室里多了群孩子，与她交流的，送她礼物的，不愿离开她的孩子一大堆。
此时此刻我明白了，一个优秀的教师是做最真实的自己。
透过身边的心灵导师的引导，我明白要想成为一名好老师，我们要寻找到一种与我们自己的本性更契合的教育方式。
这种教育方式要与自己的个性整合，关键的是在自己和自己的教育方式上找到一致性。
二、深究语文学科,唤醒自我
除了与心灵的导师相遇，我们还要通过与具体研究领域的相遇学习教学，并且这局部知识对我们的自身认同和外部世界有启发意义。
因此，学科也铸造了我们唤醒自我。
语文，即中国的语言文字，多么庄严的字眼。
作为一名语文老师，应上知天文，下知地理，阅书无数。
在阅读的过程中可以更深入的了解中国文化，并且寻找到属于个人的自身认同和自身完整感。
中国的文化博大精深，特别是所任教的语文学科，更是深不可测。
对于任教八年的我来说，想真正掌握好语文教学依旧是那么遥不可及。
我眼前的教学似乎是为了向学生证明我有多能干，向他们显示我的备课是多么认真。
这与我自身认同和自身完整得不到很好的联合。
在小语界，我们都知道清华大学附属小学的特级教师窦桂梅老师。
她的一堂《魅力》展示了窦老师的教育魅力。
下课后，孩子们竟站在位置上久久不愿离去。
是什么原因造就了窦老师的魅力个性。
窦老师的魅力源于她很好的掌握了语文的教学，让语文教学与她个人的特性得到了很好的结合，也就是她很好的将语文学科与个人的自身认同和自身完整做了完美联合，成就了今天的窦桂梅！
因此，改变语文教学与自我格格不入的状态，只有通过深入学习和研究我们的语文学科教学来唤醒自我，才能让自己在语文教学上彰显个人魅力。
三、尊重内心呼唤,再寻自我
教师的内心不是良心的呼唤，而是自身认同与自身完整的呐喊。
教师内心要说的不是应该如何，而是在说对我们而言什么是真实，什么是真我。
每当我与我的生活圈中的力量周旋协调时，教师内心的声音就是提醒我真我的存在。
当然，我们要倾听内心的声音方法多样，可以是沉思默读，坚持读报刊，向朋友倾诉在安静的环境中反思自我，是我寻找到适合自己倾听内心呼喊的方式。
一次，在上完公开课《一件运动衫》之后，同伴们对我所选取的教学内容及语文技能进行了批评，特别是针对本堂课的教学目标进行了深入的探讨。
探讨的时候，我也表达了自己的意见，并坚持了自己的看法，但我的观点却与同伴的建议大相径庭，现场似乎冒出了火药味。
事后，我回家将自己反锁在书房内，独处静思。
当时我为什么那么敢于提出自己的观点？
是因为不服？
还是因为我固执己见？
是否该想想他人的建议，也许有可采取之处？
按照他人所提出的教学方式，是否适合我的个性？
一连串的问题在脑海出现，在安静的环境下，我得到我自认为最真心的答复。
刚开始，我为他这样的行为感到可笑，以为那是他的精神失调导致，于是劝他早睡就应该没事，也没将此事放于心中。
结过婚的人都知道，两个人一起生活，总有些不一致的看法而导致吵架。
一天吵完架后，我又一次听到卫生间里叽里呱啦的自言自语之声。
当丈夫再次出现在我面前时，他语气平和，而他个人的观点已然发生了较大的改变。
我想，此时丈夫一定找到了他的自身认同与自身完整，此刻的发言便是他内心最真实的声音。
由此可见，假设想再找寻到真实的自我，应该尊重来自内心的呼唤！
读完此书后，帕尔默所提出的自身认同与自身完整深深的印入了我的脑海。
与此同时，我如梦初醒，决定要再次找寻那个迷失的自己，找回最真实的自我。
以真心、真情、真意面对我的学生和教育教学工作，用全心全意的工作态度重拾我的教育之梦，实现最初的梦想！
《不管教的勇气》读后感
书名就值得让人细咂品味，是让父母学会放手，自由教育吗？
不经想到是否和管理者管人的那套操作有几分相似？
在企业管理中，对待任务我们看重效率，绩效。
说到管人，只能说是一门艺术。
原因也很简单：
绩效有指标，可以评估，人却是各不相同，所遇情况也是五花八门。
带着这些疑惑，听完了全书。
确实和猜测有几分相像，也有些许不同。
对于自己选择，自己负责的理念，我倒是感悟颇多。
如今不少父母喜欢各种安排，从读什么高中，读什么大学，到找什么工作都要横加干预。
最后他们的小孩成为自己或者群众觉得最应该的模样。
但是，多数有过这种经历的孩子，内心总有一股压迫，如同种下一颗反叛、逃离的种子，迟早会迸发。
最好的做法莫过于让孩子体验到学习的快乐，如果你的孩子暂时无法体会知识带来的快乐时，倒不如把先学习的事情先放放，等到他想学习的时候，我们再慢慢引导。
最后，谈谈这本书给我有感触的一点是：
对于教育小孩呢，我们需要告诉他真相，不要试图隐瞒事情本来的样子。
我们不能夸大一件事的好处，也不能恶化一件事的后果。
不知道你的父母是不是也这么说过：
你要考好的大学，考上好大学你就会有好的工作了。
还有，不少父母为了给自家孩子提供备考环境，家里人走路都是蹑手蹑脚，说话轻声细语。
邻居电视声音太大，大打出手的大有人在。
不妨你这么想想，是告诉他事实真相呢？
还是等他走上社会，当他们发现现实和你们说得对不上号时，发出责骂呢？
当然，引导他们了解事实真相的做法高明的多。
谁说考上大学的人都能找到好工作，找不到好工作的人大有人在。
学习不是唯一衡量的标准，能力和素质同样重要。
另外，备考期间，过分的紧张一来会给孩子造成压力，二来本身事实也不是真的如此这般谨小慎微。
总之，让孩子知道事实，了解真相，他们能真实的评判不同选择带来的后果，会让他们更好的对自己的选择负责。
《我的教学勇气》读后感
我们轻慢教师本已够亏心，动辄怪罪老师那么更显失德、明明是我们社会或显或隐地制造了形形色色滋生粗野、暴力、无视儿童的温床，可偏偏把过错一股脑儿地推到教师头上，我们当中还有谁能比教师这个专业群体更对孩子尽心尽责？
作为一个非常熟悉教师工作的人，他对教师充满了敬意。
教师所做的这一切，之所以完全不畏艰难，根本不管利害，就是因为他们胸膛里跳跃着一颗愿意尽其所能帮助孩子气学习和成长的挚爱之心。
如果我们期望学校有所成功，社会有所进步，总有一天，我们应把所有这一切〔指较高的工资，较优厚的物质待遇，较舒适的工作环境〕完完全全地给予教师。
他面对现实，不胜其烦地呼吁：
倾听，宽厚而专注地听一听教师们急欲一吐为快的有关他们工作的酸甜苦辣、内心的喜怒哀乐。
透过书看美国的教师生活
美国教师也有考试压力。
书19页说：
有些学区把注意力完全集中在考分数和考试准备上，教师不得不舍弃久享盛誉的教学单元，因为其内容与考试无明显关联；
20页又说：
在田纳西州，要以学生的标准化考试成绩来定教师的奖惩。
在书99页讲到了TAAS考试，即得克萨斯学术技能评估考试，在考试压力之下，布莱克希尔小学，教师士气低下，校长唯考试成绩为标准。
考试成绩不佳，校长被解职，教师下岗重组。
我原来以为只有中国教师最可怜，只有中国教师是最屈辱的，工作负担重，待遇低下，考试压力大。
现在才知道，这不是中国特色。
教师待遇与地位不是由中国国情导致的中国难题，而是世界性的难题。
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