浅议物理小实验在课堂教学中的作用Word文档格式.docx

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现在学校里的实验器材多了，又加上老师们自己的自制教具，不但可以做演示实验、学生分组实验，还可以做很多课外和课内的小实验。

在我县准备“普实”验收的今天，我要谈的就是这些让人看不起眼的小实验。

因为通过这些小实验，可以开发学生智力，激发学习兴趣，培养学生的观察能力和实际动手操作的能力；

在物理课堂教学中能起到以教师为主导、学生为主体、思维为核心、训练为主线、调节为关键、能力为目标的原则，能有效地提高物理教学质量。

下面就我个人的想法谈几点：

一、通过“小实验”可以降低学生的问题难度。

本人在十二年的物理教育教学中发现，每当老师安排学生预习和自学时，学生经常会遇到很多疑难问题，对某些新的物理概念似懂非懂，对某些物理规律将信将疑，有时想不通就会产生畏惧心理，从而影响自学效果。

那么怎样帮助学生克服困难呢？

指导学生做一个个的小实验就是好办法。

例如我拿自己自制的教具“绝缘体两重性演示器”让学生自己做实验，同学们通过亲手演示这个小实验，他们知道了导体和绝缘体之间没有绝对的界限这个事实，解决了心目中的猜测，激发了同学们学习物理的兴趣；

再如我上课时要求学生做小实验“筷子提米”，学生通过亲自动手实验，确信了摩擦力的存在，认识了摩擦力与压力的关系。

以上两个小实验可以起到“引导”、“解惑”的推动作用，帮助学生认识和理解物理知识，降低学习难度，通过对实验的制作、研究、讨论、改进和提高，还可以帮助学生逐步掌握一定的学习方法，调动学生的学习积极性和主动性，使教学效果大幅度地得到提高。

二、通过“小实验”可以更好地发挥学生的主体作用。

我们都听说过一句话：

说起容易做器难。

是的，老师在课堂上弄懂的实验知识，但是真正要学生会操作就很困难了，因此，教师在教学过程中，要结合本地方实际训练学生的操作能力，而“训练操作”就是要求学生把学到的知识转化为能力，操作是检验能力的关键。

小实验从开始设计到制作，从演示实验到观察现象，从总结规律到运用理论解决实际问题，都是学生亲身实践，通过耳听、眼观、脑想、语言表述和动手操作练习来完成的。

例如在学习导体和绝缘体时，学生用导线将电池（二节）、小灯泡和两个鳄鱼夹组成一个检验物体是否导电的实验组。

当鳄鱼夹夹住铅笔芯部分时，小灯泡发光，说明电路连通，碳质导电是导体；

当鳄鱼夹夹住铅笔木质部分时，小灯泡不发光，说明干木材不易导电是绝缘体；

当用两手各握一个鳄鱼夹时，小灯泡亮了，说明人体导电是导体；

当松开一只手时灯泡熄灭，这说明空气不易导电是绝缘体。

通过实验，学生认识了导体和绝缘体。

知识在训练中得到巩固，能力在实践中不断提高，思维在训练操作中继续发展。

所以，作为二十一世纪教师们，应该注重知识向能力的转化，让我们的学生真正能够服务社会。

三、通过“小实验”可以使学生在反馈环节中查缺补漏。

我们都知道，老师在复习过程中经常要进行查缺补漏，还没有听说过用实验查缺补漏，其实，通过实验查缺补漏是教学中最重要的反馈矫正环节。

只有在教学中及时接受反馈信息，根据反馈信息调节教学内容、进度，改进教学方法，尽快纠正偏差，才能做到有的放矢，从而提高教学效果、提高教学质量。

而学生在学习过程中由于受到来自生活习惯中“前概念”的干扰，受前面所学知识的“负积累”及知识综合难度和抽象思维能力等多种因素的影响，学习新知识时会有障碍，所以充分发挥小实验的作用，抓住反馈及时矫正，学生便容易接受。

如有一次我在上课时给学生说：

不同大小的两个铁球从同一高度落下，哪个先落地，很多同学都说大的那个先落地，当时我没有办法，只好找一位同学拿两个大小不一样的石头从教学楼的四楼同时自由落下，其他的同学到外面亲自观看，最终证实了大小不同的铁球同时落地的结论。

还有一次我上课时，为了帮助学生区分熔化和溶解两个概念，我让一个同学亲自动手做两个小实验，其他同学当参谋。

实验一是把一勺白糖放入盛水的试管中，观察白糖有什么变化？

思考试管里有几种物质组成？

实验二是把一勺海波放入空试管中，用酒精灯均匀加热，观察海波有什么变化？

试管里有几种物质组成？

然后引导学生比较两个实验有什么区别，再用熔化概念去对照分析哪种属于熔化现象，最后让学生讨论。

可见，借助小实验可以形象、具体、直观地说明问题，使学生能够尽快弥补知识和技能上的欠缺。

四、通过“小实验”可以使学生在学习中举一反三、触类旁通。

我们在教学过程中都要求学生能举一反三、触类旁通，但实际达到这个要求的学生并不多，这是因为理论的东西枯燥无谓，甚至学生根本没有兴趣，所以要真正培养学生的创造性和逻辑推理能力，将所学知识延伸迁移、进一步深化与升华，就需借助于小实验开阔学生思路。

如小实验“巧找重心”复习了重心和重力方向等概念，还可使学生学会用吊挂法求不规则物体的重心，搞清楚杂技演员走钢丝、顶碗、蹬杀车等技巧的道理。

再如我们在做测小石块的密度这个实验时，就复习了天平的使用和量筒的使用等方面的知识，比起你用理论复习一定好得多。

这样用小实验说明大道理，学生即感兴趣，又可收到事半功倍的效果。

总之，充分发挥小实验在物理学科调节教育教学中的作用，能使课堂教学更加生动、具体，使物理教学变化多样，内容丰富充实，使学生把知识学得更灵活主动，从而更好地发挥以教师为主导、学生为主体的作用。

浅谈怎样把握初中物理起始阶段的教学

初中物理起始阶段的教学效果如何，不仅影响学生初中阶段的物理学习，而且还会影响到高中阶段文理分流的趋向．教学实践清楚地告诉我们，这个阶段第一学期的前半期尤为重要．这是因为八年级学生拿到物理课本后，一般都显得很自豪，想学好物理的求知欲很迫切．但是很快又发现，他们因受“物理难学”说法的影响，对物理学习便产生了一种害怕、畏难心理，而且女同学占多数．因此，为使八年级学生能自然地、比较平稳地踏上学习物理的轨道，起始阶段的教学应在提高学生学习兴趣和消除畏惧心理上下功夫．为此我认为八年级起始物理教师要做好以下几个方面。

一、不惜代价充分发挥新教材的优势

凭我个人的经验知道，八年级学生一开始的那种自豪感和迫切心情毕竟是短暂的，当他们进入课程教学后，能否保持较浓厚的兴趣，是他们能否学好物理的关键．原来使用的教材较现在教材比较容易达到这一目的．因为教材图文并茂、生动活泼、编排形式新颖；

内容顺序的重新安排切合学生的实际；

课题的引入既有趣又通俗易懂，对学生很有吸引力，很容易激发学生的兴趣．只要教师能充分重视引导学生阅读课本，发挥学生学习的主体作用，就能比较容易达到既提高学生的学习兴趣，又提高学生阅读能力的目的．在学生阅读课本内容时我们发现，学生对课本上那些具有现代气息、形象直观的插图看得很投入，我们就因势利导，让他们回答这幅图是什么意思，那幅图说明课文中哪方面的内容．这样学生对课本内容的印象深了，便产生了学习兴趣．有些学生在课堂上对课本中的“阅读材料”看得很认真，教师可暗示他停止，但在下课前要提示学生课后去阅读，并把“阅读材料”中的内容稍加宣染，引起学生的普遍重视和兴趣．

而现在的新教材演示实验、学生随堂实验、分组实验、课外小实险较原教材多很多．认真做好这些实验，既能清楚地引入概念，顺利地得出规律，启发引导学生解决一些实际问题，又能激发学生的学习兴趣．特别是前半学期的实验，一定要认真做、全部做、帮助学生做，而且要做得成功．这样能使学生兴趣盎然，更加投入．如“引言”中的演示实验１，趣味性很强．在演示这个实验时，为使实验效果好，杯子应固定在桌面上（抓在手上不可靠），当教师用木尺敲击硬塑料片时，前排的一个学生不自由主地用手做接的架势，他担心鸡蛋会掉在他面前的桌面上打破．突然鸡蛋落到杯子里，学生一阵紧张后又兴奋起来．又如第三章第二节的演示实验２，若用一般的橡皮筋来做既看不出振动快慢，又听不出音调高低，如用钢直尺来做，把一端压在桌子边缘上，拨动另一端，钢直尺的振动快慢非常明显，音调高低非常清楚，效果很好．

不仅教师的演示实验要做好做成功，还要帮助学生把实验做好．第一章第二节分组实验的第三步“把细铜丝在铅笔上紧密排绕若干圈”，若按书上的图排绕，学生的两只手不能松．要测出线圈的总长度，必须抓住铜丝两端连同线圈往刻度尺上靠，或者让另一学生拿着尺来测量，这样操作既吃力又不容易测出准确结果．对于一个初学物理第一次做实验的八年级学生来说，很难做好．教师发现这种情况后，和学生一起动脑筋，想出一个改进方法：

把铜丝的一头弯曲折回压在铅笔上，再在上面一圈一圈地排绕，既紧密又不易松动，学生可一手抓住铜丝的另一头，一手拿刻度尺轻松自如地测量．学生高兴地笑了，对后面的实验充满了信心．

二、疏通教材，排除难点

新教材注意联系实际，适当降低了难度．但由于农村初中学生基础较差，学习中还是会感到有困难的，他们一遇困难一般都会产生为难情绪．因此，教师要认真分析、钻研新教材，备好课，力求讲得简洁、浅显、容易理解．在教学中尽量为学生疏通教材，使他们不感到物理知识难学，同时，帮助学生掌握正确的学习方法．

现在八年级学生对新教材中力、声、热、光等丰富多彩的物理现象都感到很亲切，不觉得它深奥．但也不排除他们在学习中有为难之处．如九年级第一章第二节最后的一个条目“正确记录测量结果”，学生在记录数字时，总写不正确，可以说是个小难点．教师在这里不必花很大力气讲解举例，否则适得其反．最好的方法是简化些，就讲一种目前学生普遍使用的、最小刻度是毫米的刻度尺测量结果的记录方法，然后在黑板上画图：

用刻度尺测一木块的长度，让学生写出结果就行了．这样疏通教材，使学生不觉得这个地方有困难．另外还有九年级第二章的“平均速度”，以前的教材一直把它作为选学内容，新教材是必学内容．按理说这是个难点，但由于新教材写得好，简洁明了易懂，教师就不要再拓宽加深了，学生一般学习都较平稳．只有在做过“测平均速度”的实验后，教师才应该帮助学生建立起“变速运动由于速度是变化的，所以各段路程或各段时间内的平均速度是不同的”概念，并告诉学生这是和匀速直线运动的速度不同的地方．至于这方面的定量计算，在这一阶段只限于严格要求解题方式和物理量单位的问题．这样处理教材，使已经降低难度的新教材显得更平坦了，学生踏上这个轨道就会感到轻松自如．

三、要做到了解学生，信任学生

初中物理教学从一开始就应注重了解学生，充分信任他们，给他们必要的指导和帮助．这样不但能增强学生学习物理的信心，而且也能使教师自己看到希望．

对学生的了解，一方面从课堂教学、书面作业去进行，另一方面通过接近、谈话来进行．八年级学生开始学物理犹如小学生启蒙时的情景，只要老师接触他们，就特别爱说、爱问．他们问得最多的话是：

“物理好学吗”？

、“物理怎样学？

、“听人家说，物理难学，是吗？

”。

那种迫切要求学好物理的愿望显而易见．在这种情况下，教师应及时给他们解释，积极给他们鼓励，并且要认真回答问题，不能敷衍他们，要让他们有信心学好物理．

开始几周的课堂教学和书面作业，学生往往因语文水平有限，口头和语言文字的表达能力不高，对说理题的回答总感到力不从心．觉得有话写不出，有理讲不准，罗罗嗦嗦．教师对这种现象首先要理解学生初学物理时的困难，然后作出示范性的答题．开始几周不作过高要求，只要他们答题时能用“物理语言”回答清楚就行，以后慢慢引导，要求也逐步提高．这样学生回答问题时胆子就大了，脑子也开动起来了，即使学生回答得不尽人意，也要鼓励他们，肯定他们能动脑筋的一面．有位学生在回答第三章第二节“想想议议”中“用什么办法可以减弱这些噪声”时说：

“把教室里的空气抽了，噪声就没有了”．还有位学生问：

实验室的温度计为什么不做成和体温计一样，离开被测液体仍能读数呢？

教师对学生这样的回答和问话，应表扬肯定他们动脑筋的一面，同时给他们予以纠正和解释，学生们高兴得不得了．

总之，初中物理起始阶段的前期，应着重在提高学生学习兴趣和消除害怕心理上下功夫，不必担心这样做会降低标准，影响教学质量．只要我们不放松要求，坚持目标，随着学生思想品质、智力因素和非智力因素的深层次变化，不但不会影响教学质量的提高，相反地可以为教学质量的提高打下稳固扎实的基础．