故乡的芦苇教学设计Word格式.docx

故乡的芦苇教学设计Word格式.docx

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教学过程：

一、导入：

提起故乡总会勾起人们那浓浓的回忆，那蓝蓝的天，那清清的河、那绿绿的草、那芬芳的野花……在我们心中总有一种情思寄托着对故乡的眷恋，正如樊发稼所说：

“想起故乡就想起故乡的芦苇”。

板书课题，轻轻地来读，带着一份喜爱再来读。

《故乡的芦苇》是我国著名诗人、文学评论家樊发稼所作，樊发稼出生在上海，一生发表过很多作品，像《儿童文学的春天》《春雨的悄悄话》等40多本作品集，在他笔下的文章总会有诗一样的语言，画一样的意境，字里行间都洋溢着真挚的情感，下面我们就来朗读课文，跟随作者一同感受真情想象美好的画面。

二、初读课文整体感知：

1、自由读文，读准每一个字音，读通每个句子。

2、同桌合作读课文，看看你的同桌有没有进步，写出你对他的评价。

3、师：

有多少同学得到笑脸？

这次进步可真不小，其他同学呢？

有待加强，希望下次读课文时我们都得到笑脸，老师期待着大家的进步，为得到笑脸的同学送去掌声吧！

4、《故乡的芦苇》这篇文章写的很美，每当读到文章优美的句子时总会触动我的内心让我想起我可爱的家乡，你能通过你的朗读把大家带回作者的故乡吗？

谁来试试。

思考：

故乡给我留下了哪些梦幻般的记忆？

（课件展示）

那密如蛛网、纵横交错的清清亮亮的小河；

　　那灿若群星、叫不出名儿的各种各样的芬芳的野花；

　　那望去像铺满碎金似的一畦畦油菜花；

那朗朗秋空下熠熠耀目、洁白如云的棉花……

师：

清清的河、绿绿的草、芬芳的野花，作者的家乡多美啊！

如果让你在这么美的地方生活你愿意吗？

带着一份喜爱谁来读？

你能把家乡的景色读得再美些吗？

掌声。

谁再来来试试？

作者为什么能把家乡的这些景物写得这么美？

学生回答：

因为作者在描写时用上了比喻的修辞手法，说得真好！

那密得像蜘蛛网一样的小河，那像群星一样光彩耀眼的野花，那像碎金子一样的油菜花，那洁白如云的棉花……正因为作者抓住了小河又多又密、野花光彩耀眼、油菜花黄黄的小小的像碎金子似的、棉花是那样洁白这些特点来描写，并且运用了比喻的修辞手法，所以才把小河，野花、白云写的这么美。

在作者的记忆中仅仅只有这些景物勾起作者的回忆吗？

后面的省略号就已经表明故乡留给我的记忆还有很多，这里并没有说完。

让我们再一起美美的读，来感受作者家乡的美。

听了同学们的朗读老师仿佛置身在河边，走在那芬芳的野花旁，难怪作者对家乡有如此的眷恋呢！

这么美的家乡它就在大家齐读第一自然段。

尽管家乡的好多景物都会勾起我美好的回忆，但最令我魂牵梦绕的永远不能忘怀的却是故乡的芦苇。

魂牵梦绕就是思念非常深切朝思暮想。

凭着课文为我们提供的信息，你能想象一下芦苇是什么样吗？

5、看看你们说对了吗？

课件展示：

芦苇是一种禾草，它植株高大，叶子披针形，茎中空，光滑，它生长在灌溉沟渠旁，河堤沼泽地，茎可以编席也可造纸，根状茎可入药，又叫苇子。

同学们说地很贴切，看出大家都在用心读书，能捕捉文字的背后信息，这样才能真正读懂作者的用意。

6、师：

就是这普普通通的芦苇却令作者魂牵梦绕难以忘怀，那究竟是怎样惹人喜爱的一株株芦苇呢？

就是那些看来……它一片片，一簇簇，迎着轻风摇曳它就是我难以忘怀的......谁来读；

它很不起眼，朴实无华却能给乡村平添几分恬静它就是.....齐读。

作者抓住芦苇的哪些特点把看起来普普通通的芦苇描写的那么美！

（叶子修长，那碧玉似的秀枝，一片片、一簇簇的生长，远远看去犹如一朵朵绿色的轻云。

）

多么平常的芦苇，为什么会让作者描写的那样栩栩如生？

（学生回答）这就是我们在习作中所欠缺的，要抓住事物的特点，运用恰当的修辞手法去描写，那么我们笔下的景物也会富有生命，活灵活现的跃然纸上。

仅仅是因为芦苇这么美才让作者难以忘怀吗？

因为它给我童年带来无限的快乐！

快速浏览后面的课文，芦苇给我童年带来了哪些快乐？

用芦苇吹口哨，用芦叶折芦叶船，在芦苇丛中抓纺织娘。

（板书：

芦苇吹口哨，芦叶折芦叶船，抓纺织娘）。

7、你能以作者的口气向大家介绍芦苇给你带来了那些快乐吗？

⑴春风刚刚吹谢芦花，故乡的芦苇就迫不及待地从还未退尽寒意的泥土里探出尖尖的脑袋，要不了多久它就可以长高到几米，我和小伙伴便摘一片芦叶卷成小小的哨子吹出各种悦耳的声音，我们一边（）一边（）吹出各种悦耳的乐音，快乐地奔跑，忘情地呼唤……

⑵小时候我就喜欢用芦叶折成绿色的芦叶船，我们还会从（）当成舵，安在尾部，还会（），我们蹲在河滩上，把芦叶船放到水面，（）满载我们纯真的幻想顺流而去......

⑶我还会带着弟弟在芦苇丛中抓纺织娘，那（），头上长着（），身上裹着（），我们捉到它放在小竹笼子里，纺织娘用好听的歌声伴我们进入甜蜜的梦乡……

8、你能不看提示再给我们讲讲这些有趣的事吗？

9、大家发现了吗?

作者再讲述这些有趣的事时，这几个段落的结尾都使用了省略号，我们把省略号换成句号行不行？

为什么？

省略号在这里表示（语意含蓄让读者去想象）给人以遐想的空间，让人意犹未尽，让人去想像去回味。

所以不能换。

10、师：

作者在芦苇丛中玩得那样开心，欢笑声嬉戏声在空中回荡，如果你是作者你还会在芦苇丛中做哪些有趣的事？

11、芦苇给我带来了多少欢乐，在作者眼里芦苇与故乡是不可分割的，对故乡的怀念，就是对芦苇的怀念：

对芦苇的热爱就是对故乡的热爱。

板书：

所以作者发出感慨。

谁来读？

带着对芦苇对家乡的热爱谁再来读。

我们齐读感受作者对家乡的炽热的情感。

啊，故乡的芦苇!

因为你给过我不少童年的欢乐，所以我一直对你怀有一种特殊的亲切之感。

每当想起你，我就会沉浸在童年美好的回忆之中……

　　想起故乡，就想起芦苇。

我爱故乡，我爱故乡的芦苇!

作者通过对故乡芦苇的描写抒发了对家乡的热爱，这是我们习作中常用的写作方法，叫借物抒情。

就是表面上看似对芦苇的描写，实际是要突出对家乡的热爱。

12、我们知道文章用大量的笔墨表达作者对芦苇的喜爱，那么课文的前几段又写了小河，野花、油菜花、棉花，大家想一想这几个自然段的描写是不是多余，课件展示：

我们可不可以把它删除。

13、这正是作者用意所在，作者用简短的文字描写了小河，野花、油菜花、棉花，正是为了突出对芦苇的热爱，所以作者在开篇才说那缤纷的回忆密如蛛网的小河，芬芳的野花等等，这种写法就是采用对比的修辞手法，通过把这几种事物对照来写，更加突出了作者对芦苇的喜爱。

三、积累:

1、课文中出现了一些好词语，看看你还有印象吗？

课件展示

2、课文写的那么美，把你认为精彩之处记下来好不好?

背诵你喜欢的段落。

3、指名背诵。

四、总结:

作者用诗一样的语言展示了对故乡的怀念和热爱。

此时在你的心中是否也涌起对家乡的热爱之情？

你爱故乡的什么呢？

课下请你饱含深情的用诗一般的语言去写一写《家乡的＿＿》。

地点：

长江外东海之滨

11.故乡的芦苇回忆：

小河、野花、油菜花，棉花热爱芦苇

难忘:

吹芦叶哨、折芦叶船、抓纺织娘热爱家乡

《故乡的芦苇》教学反思

业务领导和全体语文学科教师对樊玉杰老师执教的《故乡的芦苇》提出几点看法：

樊老师在执教这节课时突出两点：

（一）朗读有目的性，层次性，让学生通过朗读一步步感受文章蕴含的情感。

例如：

在初读故乡给我留下哪些梦幻般的记忆？

让学生感受体会作者家乡的美，通过语言文字进一步想象画面。

再读，谈芦苇给乡村增添了美景，将自己的感受通过朗读表达出来。

学生的情感一点点与文本产生共鸣，与作者产生共鸣。

在多种形式的朗读中，学生的朗读热情被点燃，变要我读，为我要读，在书声琅琅中，既品味了作者优美的语言，又品味了作者深厚的情感，让我们听起来亲切自然，水到渠成。

可谓是一举两得。

（二）在阅读教学中，樊老师力求张扬学生的个性，促进学生更好的发展，在学习童年趣事时，让学生讲述儿时芦苇给作者带来哪些快乐讲述方式，更好地，更大地发挥了学生的潜能，努力营造学生好学、喜学、乐学、会学，教师爱教、乐教、会教的良好氛围，从而使师生得以共同发展。

谈一点看法：

语言平淡、缺少激情.

教师的语言、情感决定着一堂课是否成功，特别是语文教师，语言一定要饱含情感，要达到煽情的效果，在这样的课堂中，才能达到情与情的碰撞，学生的情感才得以释放，每个学生都处在一种“生命在场”的境界中，使课堂教学达到理想的境界，给人一种意犹未尽的感觉。

总之，这次听课对我的触动是非常大的，语文课堂就要营造幸福的语文世界。

在这个世界中，师生课前有一种期待，课中有一种满足，课后有一种留恋，那样，语文连同我们自己才会变得简单而又深刻，清晰而又丰富，独特而又生机勃勃，质朴而又楚楚动人。

在基础知识重点学词方面，例如多音字“载”的字音，组词方面加以区分，并通过字音、字义辨分组词。

学生能够主动识字，养成在生活中识字的习惯。

在品读词句方面能够引导学生品味、鉴赏课文优美的句子，传神的用词。

例如在选词填空“每年，当春风刚刚吹榭雪花，故乡的芦苇就迫不及待地从未褪尽寒意的泥土里（探、露）出尖尖的靛青色的脑袋。

”括号里应该选哪个句，为什么？

（“探”更符合句子的拟人化写法，也写出芦苇的初春时节生长的生机和活力。

）在品读的方法选用结合学生的实际，教师能有意识地引导学生用这些方面品评课文词句，培养了学生的语感，提高语言鉴赏能力。

在读文方面，我设计了许多的“读”，有层次地读，有目的地读，多种形式地读，我们通过小组互动，同桌互帮、朗读展示等激发措施，让学生勤读、乐读、善读。

我们四人组在讨论把读通课文的任务完全地交给学生，做为五年级（第三学段）的学生能不能完成这个任务？

答案是肯定的，但做为教师在指导读书的方面就要多下功夫，在这里我们营造了一种思乡的情绪，通过相关的歌曲，诗歌营造情境，让学生入境生情，进而引发，强化读课文的情感。

学生能够体会诗人的情感，并通过有感情的读文表达的情感，可见教师的常规训练很好，教师能把更多的时间放给学生，重点指导读，体会写法。

但在教学中也存在着一些不足，例如在细读课文，说说你从哪些地方感受到了这些快乐的？

学生汇报出从芦叶哨、芦叶船中感受到快乐，但学生没有说出从纺织娘好听的歌声中感受到快乐，学生没有说，老师也没有及时地点拨，感觉在理解文章内容上不完整。

在学生读文中，由于开火车式读课文学生朗读得非常流利学生阅读能力较强，如果能把开火车式读文的时间放在细读课文时，对于学生更好地理解文章会更好。

总之，在四人组这次活动中我们从选课，备课、试讲、讲课、反思中互相学习，在教学中取长补短，深入研究教材，研究学生，尽快使学生动起来，活起来，使他们掌握一定的学习方法，主动地参与到学习当中，使我们的课堂会更有效。

孙吴县第四小学