初中作文教学10篇.docx

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初中作文教学10篇

《初中作文教学》

　　总结精选

（1）：

　　浅谈提高初中作文教学效果

　　一般的语文教学认为读课与作文两者关系并不十分密切，通常讲读课与作文课完全分开来进行教学，于是在讲读课上只进行范文教学，不搞作文教学，这样很难将两者有机地结合起来进行教学，似乎讲读课文与写作文之间没有必然的联系；有的学生甚至更错误地认为不上语文课照样能写好作文。

根据这些状况，我在讲读课上努力探索与作文教学相结合的方法，在以下几个方面进行了尝试，收到了很好的效果。

　　一、从讲读课文中积累写作材料。

　　学生在写作文，个性是在写议论文的时候，往往觉得没有什么资料可写。

这除了缺乏生活之外，一个重要的原因是阅读面太狭窄，知识贫乏，占有的写作资料太少。

根据这种状况，在讲读课中，我个性注意将范文中的资料教给学生作为写作材料。

譬如，我把吴晗的《谈骨气》、毛泽东的《别了，司徒雷登》、陶铸的《崇高的理想》、鲁迅的《〈呐喊〉自序》，以及江泽民的《在新的历史条件下继承和发扬爱国主义传统》等课文中关于爱国主义方面的历史人物、历史事件、英雄事迹、理论阐述及名言佳句等介绍给学生；对《廉颇蔺相如列传》、《荆轲刺秦王》中廉颇、蔺相如、荆轲等历史人物所表现出来的爱国主义精神，运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点进行颂扬或批判。

这样就为学生写作以爱国主义和革命理想为资料的作文带给了材料。

同时，我在讲课时，十分注意启发学生对范文中带给的写作材料，从不同的角度和侧面加以灵活运用。

　　二、利用范文，讲评作文。

　　通常的作文教学，老师们往往在学生们作文之后，一个学期中进行为数不多的讲评，将学生们在作文中存在的问题集中起来讲，但缺少讲评的参照文章，学生常常有过眼烟云的感觉。

我的作文讲评，除了在作文课进行作文讲评外，更多的则是把学生作文中的优缺点带到讲读课上去讲评。

这有个好处，就是把范文当作一面镜子，从中能够照出学生作文的瑕瑜，使学生们从比较中得到启发，受到教益。

这样既提高了学生对课文的欣赏鉴别潜力，又提高了学生运用知识的潜力和写作潜力。

　　学生在作文中对人物进行肖像描述，写到眼睛时总爱用炯炯有神、水汪汪、或暗淡无光等词语形容人的眼睛，这当然比不用这些词语去描述眼睛要好多了，但千人一眼，如同一个模子里铸出来似的，这就把人们本来是千差万别的眼睛写得既熟又俗了。

在学习《祝福》中的祥林嫂的肖像描述时，我把作品中对祥林嫂眼睛的描述作为教学的重点之一。

鲁迅笔下的祥林嫂，第二次来鲁镇时，她顺着眼，眼角上带些泪痕，眼光也没有先前那样精神了；祥林嫂在土地庙捐了门槛后，神气很舒畅，眼光也分外有神；而她在生命行将结束的祝福前夕，则仿佛是木刻似的；只有那眼珠间或一轮，还能够表示她是一个活物；而祥林嫂在这之前遇到我时，要问一件事，她那没有精采的眼睛忽然发光了。

　　鲁迅曾说过，要描述一个人，极省俭的方法是描述眼睛。

我在讲读教学中着重讲祥林嫂的眼睛，其目的就是要告诉学生，只有深入细致地观察生活，才能写出人物的个性特征，千篇一律的概念化的词儿将使人物形象失去个性特征。

这样结合范文讲评作文，具有较强的启发力量和说服力量。

又如，根据学生写作议论文时往往思路拓展不开的实际，我在讲解《说勤》时，个性详细地分析文章主体部分论勤，指出作者在论说这部分资料时，从勤是美德、勤出成果、勤出智慧（应改为勤能补拙为好）进行论说，在论说中，作者多用例证法和引证法，以此说明作者思路开阔，启发学生拓展思路。

学生们认为这样的讲评学有榜样，生动、具体、实际，确能解决问题，教学效果明显。

　　三、学习写作方法，提高写作技巧。

　　学生对教师们津津有味地讲解范文的写作特色不大感兴趣。

要改变这种状况，就要求把讲解范文的写作特色同引导学习和运用范文的写作技巧结合起来，让学生从范文的写作技巧中吸取写作经验，然后逐步地将它运用到自己的写作实践中去。

例如《荷花淀》、《最后一课》、《孔乙己》等课文中人物动作的细节描述是作品的一个重要特色。

　　例如《孔乙己》的细节描述不用繁文缛节，不求纤毫毕现，仅用极精炼极俭省的笔墨去摹写人物的特质气韵，揭示人物的性格特征。

孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人，穿的虽是长衫，但是又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗。

一两句肖像细节就勾勒出了一个迂腐穷酸好喝懒做又死要面子，死不肯放下读书人架子的人物形象。

　　《孔乙己》一文中的动作细节很多，而让人过目难忘的莫过于下面两个细节：

排出九文大钱和从破衣袋里摸出四文大钱。

排，既对酒店表示出分文不少，自己是规矩人，又能对短衣帮的耻笑表现出若无其事来。

摸，不仅仅仅真切地反映了孔乙己此时的经济处境，同时也证明了孔乙己沮丧的内心世界。

《孔乙己》一文的细节描述如同针线细密的网络，细节之间彼此呼应，声息相通，或彼此映衬，或前后对照。

透过肖像、语言、动作等细节描述，孔乙己这个封建科举制度奴役下的可怜的牺牲品，这个被封建社会扭曲了灵魂的剩余的人的性格特征显此刻我们面前。

　　作为一名语文教师，不仅仅仅要会写教学论文，用心探索教学规律，研究科学、高效、有序的教学方法，同时还应当写一些随笔、杂感，也能够写点诗歌、小说或文学评论等，因为，教师只有写好文章，才能真正获得写作的感性认识和理性认识，才能真正懂得文章学，才能真正理解课文的写作特色，也才能去准确地指导学生作文。

　　总结精选

（2）：

　　初中作文教学的三个教与不教初中作文教学有一个长期被忽视而如今务必正视的问题，那便是作文究竟可不能够教的问题。

这个问题之所以被忽视，是因为很多教师认为作文教学既然作为一个堂而皇之的命题被提出来，那其之可教必然具备不容置疑的先天合理性，因而便义无反顾地面向学生全面而深入地教作文。

即使在教学效果不佳的状况下，也鲜有人怀疑作文是否可教这个原问题，而只是在理念创新、教法改善上用力，试图改善教学效果。

很少有一线教师深入到初中作文教学的内部，用批判性思维分析其构成，看看其在多大程度上可教。

只有先解决了作文可教与不可教的问题，怎样教的难题才会迎刃而解。

其实，对于作文是否可教的问题，许多大师都曾提出过真知灼见。

比如，鲁迅先生就曾说过教学生如何开头、结尾、刻画人物等等都没有用，就应让学生先写，之后再讲，强调的就是作文理论的不可教；当代小说大家汪曾祺在忆及师从沈从文先生学习写作的经历时则说，作文处于可教与不可教之间，而作文教学的关键在于找什么人，用什么方法来教；语文教育专家、北京师范大学教授刘锡庆先生更是深入作文教学的内部，鲜明地指出了作文在多大程度上可教。

他认为，作文教学有三个方面：

　　一是能够教的，如字、词、句、段、语法、修辞、逻辑和语言，但这几个方面于作文好坏不是关键。

二是半能教的，主要指观察潜力、体验潜力、思考潜力、想象潜力、语言表达潜力，潜力不能直接传入，只有透过反复训练才能吸纳，这比第一条能教的更为重要。

三是不能教的，主要是指一个人的才气和灵气、胆气和生气。

以上的名家观点很清楚地告诉我们：

对于初中作文教学而言，字、词、句、段、修辞、语法、逻辑和语言这些作文的外在形式是能够直接教的，但因其并非作文的重点，所以并不值得投入过多的精力；而与作文密切相关的内在潜力，如观察潜力、体验潜力、思考潜力、想象潜力等，虽然不可直接作为教学资料对学生进行灌输，但因其对作文十分重要，所以务必透过有针对性的训练使之逐步构成。

如果说，以上这些尚属可教与半可教的话，那么决定一篇初中作文魂魄的灵气与悟性则是完全不可教的。

因为，这些完全是由作者，即具体某一个初中生的生命情境决定的。

由此可知，初中作文教学是一个由可教与不可教构成的混合体，而且在可教与不可教之间存在一个微妙而神奇的过渡地带，充分掌控并把握这个神妙的过渡带，对可教部分毅然决然、直截了当、深入有力地教，对不可教

　　部分则不予轻动，不硬性灌输，而是充分发挥教师架桥铺路的引导功能，将学生的思想与灵魂导入澄明之境，使其从内向外生出作文驱动力。

当前，初中作文教学的困境总结成一句话就是：

教师被卡在教与不教之间进退维谷，左右为难。

笔者认为，化解此困境，不妨从以下三个路径入手。

一、教规矩，不教理论在作文的演武场上，初中生基本上都是新兵。

他们需要的是教师这位经验丰富的老兵手把手地传帮带，而不是进行理论说教。

教师对学生的传帮带，实质上是对学生教规矩，也就是将作文基本的要素、体式及结构充分演示给学生，为其圈出一个作文的基本框架，然后任其充分发挥，用自己的笔墨将这个框架填满，而学生在填补框架的过程中势必同时暴露其优势与缺陷，这正是教师下一步对其进行修正的依据。

我将这个过程总结为作文新兵练习三步走。

第一步：

我教给你看，你写给我看，讲评；第二步：

我再教给你看，你再写给我看，讲评；第三步：

你再写给我看。

比如，在记叙文写作练习中，我只向学生充分讲明记叙文六要素的内涵，让其明确一篇记叙文的必要元素，即什么东西是记叙文不可少的，而并不花费精力先入为主地去讲解记叙文的技法理论。

在学生发挥能动性写出文章之后，再

　　根据其暴露出的缺陷进行局部点拨、引导和提升。

二、教思维，不教素材初中生已经具备透过直接与间接两种途径发掘、储备作文素材的潜力，所以初中作文教学的重点应放在观察、体验、思考、想象等思维训练上，透过这种专门训练，进一步提高学生获取、内化、运用素材的潜力。

也就是说，教师不必将素材的发掘与储备作为教学任务灌输给学生。

在现有条件下，学生完全能够透过自身经历及专门的素材教辅刊物、图书及网络直接或间接地获取所需素材。

但关键在于，目前市场上大多数的素材刊物或图书，都是简单将作文素材作为知识积累重复地叠加在学生的认知视野中，而没有透过有效的素材分析培养学生的思维潜力，使之养成观察、质疑、分析、创新的思维力。

这正是教师就应重点训练的资料。

培养学生的思维力是一个慢过程，但一旦真正进入这个过程，效果将是明显的。

在这一点上，上海市外国语大学附属双语校园的语文老师樊阳先生的做法十分值得借鉴。

在漫长的20年中，他坚持每周为学生开设人文小讲座，向学生讲授中西方文化思想史和当下的社会问题，使学生能够独立思考，有职责感，有对生活的热情，能够将个人和社会联系起来。

他用20年的坚持锻造一届届学生的思维力，在构建学生心灵家园的同时，也

　　无形中提升了学生的作文潜力。

三、教表达，不教命题作文从本质上来说是语言的表达，表达得圆满则意味着作文成功，而命题事实上是对自由表达的一种限制。

也就是说，作文教学中习以为常的命题作文，其实很可能对学生的表达欲望构成伤害。

这也就是为什么很多学生对感兴趣的话题能够写出意兴盎然的佳作，而对教师布置的命题作文却显得江郎才尽。

从初中生的作文基础来看，他们中大多数人的作文基础还不牢固，还务必透过片段式的自由表达强化其语言潜力、逻辑潜力等。

教师贪大求全，强行布置的大命题作文因超出学生的兴趣范围，使其处于一种表达失语的困境，学生久而生厌，厌而生倦，慢慢就会转成命题作文的哑巴或口吃者，遇命题则不灵。

民国时代的很多文学大师在其任教生涯中都注意到了表达与命题的问题。

比如，冰心在教学生写作的时候就十分注重表达的自由性。

她常常布置类似这样的作文：

请男同学写出我理想中的美女子，同时请女同学写出我理想中的美男子。

这样的作文任务，新颖大胆，当然会激发学生自由表达的激情，于是他们纷纷充分调动自己的观察、体验、分析和想象潜力，用最好的修辞来完成作文任务。

著名小说家沈从文先生在作文教学中一般不给学生布置命

　　题作文，即使写也只是很小的命题，如教室里的空气之类。

他鼓励学生自由表达，先把生活中细小的局部写好，然后再写大篇章。

大师们的教学法对我们一线的语文教师无疑具有指导好处。

虽然命题或半命题作文是如今中考作文的主要形式，但只要我们持之以恒地引导学生自由表达，并使这种表达具备相当的深度与广度，一切命题就皆可被包容在自由表达的范围之内。

在最近的初中作文教学实践中，微博是一种新颖而有效的作文训练方式。

现如今，140字的微博流行于初中生群体中。

大多数学生都在利用电脑或智能手机开设微博。

140字的微博是写作最好的练兵场，既能够实践作文的规矩，又能够在收集素材的同时锻炼思维，更能够在交流沟通中自由表达，还能够发