初中语文公开课教案变色龙教学设计及课后反思.docx

初中语文公开课教案变色龙教学设计及课后反思.docx

《初中语文公开课教案变色龙教学设计及课后反思.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《初中语文公开课教案变色龙教学设计及课后反思.docx（7页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

初中语文公开课教案变色龙教学设计及课后反思

初中语文公开课教案《变色龙》教学设计及课后反思

　　一、教学目标

　　1、了解奥楚蔑洛夫前后六次的变色经过，研究“军大衣”细节描写，认识奥楚蔑洛夫这个“变色龙”形象。

　　2、通过对社会环境的分析，理解奥楚蔑洛夫反复变色的原因，进一步认识这个形象的社会意义。

　　3、学会运用“变”中“不变”的方法分析学过的小说中的人物，并在写作中运用这种方法刻画人物。

　　二、教学设想

　　1、教学重点：

①奥楚蔑洛夫形象的社会意义。

②细节描写的作用。

　　2、教学难点：

①环境描写对塑造主人公形象的作用。

②“变”中“不变”的写人方法。

　　3、教学课时：

一课时

　　4、教学准备：

　　学生准备：

解决生字词；通读课文，了解故事；查阅资料，熟悉背景。

　　教师准备：

变色龙相关图片；制作相关课件。

　　三、教学流程

　　1、趣味中揭新课

　　师：

请同学们欣赏一组图片，看完后告诉老师：

图片上是什么？

你根据什么判断的？

（学生欣赏一组蜥蜴图片，教师鼓励学生从多角度说明理由）

　　（设计意图：

学生能很快猜出这是蜥蜴，也能从多个角度给出判定的理由。

通过这样一个导入，既锻炼了学生学科知识的衔接，又激发学生的学习兴趣，为下面敞开对话营造了和谐的氛围。

）

　　师：

俄国作家契诃夫也写了一条变色龙，他的名字很有趣，请同学上黑板写出来，并告诉大家有趣在哪儿？

（生上黑板写名字和阐述理由）

　　（设计意图：

将图片与课文联系，一是承上启下，自然过渡，引出教学主题，二是从主人公有趣的名字上再次激发学习兴趣，形成阅读期待。

）

　　2、情节中看变色

　　师：

请同学们浏览课文，用一句话说说作者为何称他为“变色龙”。

　　（设计意图：

培养学生整体感知文本的能力，使之在较短的时间内有效把握关键信息。

）

　　师：

狗咬人本是街头巷尾平常小事，但奥楚蔑洛夫却把它看作一件大事。

请同学们默读6—27小节，思考：

　　奥楚蔑洛夫对案子的双方作出怎样的判定？

他每一次判定案子的依据是什么？

（投影）

　　请根据表格提示在文本处作相关标记。

　　（设计意图：

①满足学生兴趣，鼓励其认真阅读文本，了解奥楚蔑洛夫整个“变色”的过程，聚焦“变色”。

②化繁为简，将文本转化成表格，直观清晰地展现给学生。

③为下面小结做准备。

）

　　师：

从判案过程中来看，奥楚蔑洛夫定案的关键是什么？

请用简要的话陈述他判案的过程。

（学生陈述小结，教师板书要点：

怎么变色）

　　（设计意图：

①养成小结习惯，使板块更清晰。

②强化了人物给学生这个特定读者的深刻印象，让人物的丑恶嘴脸——趋炎附势、媚上欺下的性格更加暴露无遗。

）

　　3、变色中赏细节

　　师：

各位注意了，蜥蜴靠表皮下多种色素块随时变色，奥楚蔑洛夫又借助什么道具来完成变色的？

（学生回答：

军大衣）请找出文中有关“军大衣”描写语句，认真读一读。

（学生读书）

　　（设计意图：

紧扣蜥蜴特点，寻找奥楚蔑洛夫这个“变色龙”与之相似的外表特征，形象地感受人物借此道具而进行的滑稽而可笑的表演。

）

　　师：

联系上下文，说说每一处的军大衣的细节描写有什么特殊作用？

（学生交流、补充）

　　（设计意图：

所谓“细节”，就是细小的环节或情节。

经典的作品，留给读者深刻印象的往往不是作者自我最得意之处，但绝对是作者精心设计的却会令人永久难忘的种种细节。

设计这一环节，一方面让学生领悟、学习小说的一个写作特点——通过细节揭示人物性格特征。

另一方面让学生在欣赏人物“一脱一穿一裹”的“精彩”表演时，更深层地思考这件军大衣所代表的特殊身份，以及这件道具所承载的社会意义，为下面探究人物为何变色做好充分的准备。

）

　　师：

军大衣既是奥楚蔑洛夫沙皇警官身份的标志，也是其掩饰窘态和内心恐慌的工具。

让我们通过朗读来展示人物的内心世界。

（学生个读、赛读、齐读；教师小结、板书：

借什么变色）

　　（设计意图：

小说教学应该扎根语言。

小说的美是学生自己品出来的，而不是教师讲出来的。

聪明的教师总是根据自己的教学特点，采用多样化的手段引导学生反复揣摩品味语言，让学生自己看到小说的美，尝到小说的味。

）

　　4、变色中析原因

　　师：

蜥蜴变色是为了保护自己，奥楚蔑洛夫反复无常变色又是为什么？

（学生积极参与）

　　（设计意图：

衔接上下板块，在深刻理解“军大衣”在小说中的多种作用后，借此巧妙过渡，期望再次引发课堂研究的高潮。

）

　　师：

请同学们齐读第一节，结合具体的词语或句子说说这是个怎样的社会。

（再次引导学生读文本，挖掘文本信息）

　　（设计意图：

典型环境是典型人物生活的基础和前提。

人总是在一定的环境中生活，在一定的环境中形成其思想、情感、行为和作风。

一个人物的形象也只有在一定的环境中才能得到充分的展示。

本篇小说的社会环境描写，能充分揭示人物所处的时代特点，更是读者认识人物本质的关键因素。

因此研究人物活动的历史环境，是探究人物性格形成的主要途径。

）

　　师：

浏览全文，你还从哪些语句里看到这个社会的影子？

（学生再读文本，寻找信息）从社会环境的描写中你揣摩出作者的意图了吗？

（学生回答，教师板书：

为什么变色）

　　（设计意图：

优秀的小说，除了精彩而集中的环境描写，往往在人物的言语中还不经意地透露给读者关于这个社会的信息。

综合这些信息，读者会对人物生存的社会有更清晰的认识。

至此，奥楚蔑洛夫这个典型形象的社会意义清晰可见。

）

　　5、多变中看不变

　　师：

奥楚蔑洛夫确实善变，可在他身上有一样东西是不变的，知道是什么吗？

（学生回答，教师板书：

多变的态度不变的性格）你看得起他吗？

有些成语似乎就专为这类人准备的，哪些成语？

（学生交流，教师板书关键词）

　　（教师补充说明：

就是这样的一群沙皇走狗忠实维护着沙皇的统治，作者契诃夫深感苦闷，用笔来批判着这个黑暗、无聊、腐败的政府、社会）

　　师：

你能运用这种“变”中“不变”的方法，分析学过的小说中的人物吗？

　　（设计意图：

“变”中见“不变”就是“透过现象看本质”的思考方法，这是一种思考问题、剖析现象的方法论。

引导学生运用它来分析本单元小说中的人物，如孔乙己、范进、胡屠户等，即教学生一种分析问题的方法，培养一种思维的习惯。

）

　　6、用“变”写“不变”

　　作业：

用“变”中“不变”的方法写你自己最熟悉的一个人。

　　（设计意图：

这道作业，意在通过本文学习，教会学生方法的同时，鼓励学生用这样的方法去刻画自己心中的形象，从而创造出令自己、读者难以忘怀的典型人物。

）

　　一、教学目标

　　1、了解奥楚蔑洛夫前后六次的变色经过，研究“军大衣”细节描写，认识奥楚蔑洛夫这个“变色龙”形象。

　　2、通过对社会环境的分析，理解奥楚蔑洛夫反复变色的原因，进一步认识这个形象的社会意义。

　　3、学会运用“变”中“不变”的方法分析学过的小说中的人物，并在写作中运用这种方法刻画人物。

　　二、教学设想

　　1、教学重点：

①奥楚蔑洛夫形象的社会意义。

②细节描写的作用。

　　2、教学难点：

①环境描写对塑造主人公形象的作用。

②“变”中“不变”的写人方法。

　　3、教学课时：

一课时

　　4、教学准备：

　　学生准备：

解决生字词；通读课文，了解故事；查阅资料，熟悉背景。

　　教师准备：

变色龙相关图片；制作相关课件。

　　三、教学流程

　　1、趣味中揭新课

　　师：

请同学们欣赏一组图片，看完后告诉老师：

图片上是什么？

你根据什么判断的？

（学生欣赏一组蜥蜴图片，教师鼓励学生从多角度说明理由）

　　（设计意图：

学生能很快猜出这是蜥蜴，也能从多个角度给出判定的理由。

通过这样一个导入，既锻炼了学生学科知识的衔接，又激发学生的学习兴趣，为下面敞开对话营造了和谐的氛围。

）

　　师：

俄国作家契诃夫也写了一条变色龙，他的名字很有趣，请同学上黑板写出来，并告诉大家有趣在哪儿？

（生上黑板写名字和阐述理由）

　　（设计意图：

将图片与课文联系，一是承上启下，自然过渡，引出教学主题，二是从主人公有趣的名字上再次激发学习兴趣，形成阅读期待。

）

　　2、情节中看变色

　　师：

请同学们浏览课文，用一句话说说作者为何称他为“变色龙”。

　　（设计意图：

培养学生整体感知文本的能力，使之在较短的时间内有效把握关键信息。

）

　　师：

狗咬人本是街头巷尾平常小事，但奥楚蔑洛夫却把它看作一件大事。

请同学们默读6—27小节，思考：

　　奥楚蔑洛夫对案子的双方作出怎样的判定？

他每一次判定案子的依据是什么？

（投影）

　　请根据表格提示在文本处作相关标记。

　　（设计意图：

①满足学生兴趣，鼓励其认真阅读文本，了解奥楚蔑洛夫整个“变色”的过程，聚焦“变色”。

②化繁为简，将文本转化成表格，直观清晰地展现给学生。

③为下面小结做准备。

）

　　师：

从判案过程中来看，奥楚蔑洛夫定案的关键是什么？

请用简要的话陈述他判案的过程。

（学生陈述小结，教师板书要点：

怎么变色）

　　（设计意图：

①养成小结习惯，使板块更清晰。

②强化了人物给学生这个特定读者的深刻印象，让人物的丑恶嘴脸——趋炎附势、媚上欺下的性格更加暴露无遗。

）

　　3、变色中赏细节

　　师：

各位注意了，蜥蜴靠表皮下多种色素块随时变色，奥楚蔑洛夫又借助什么道具来完成变色的？

（学生回答：

军大衣）请找出文中有关“军大衣”描写语句，认真读一读。

（学生读书）

　　（设计意图：

紧扣蜥蜴特点，寻找奥楚蔑洛夫这个“变色龙”与之相似的外表特征，形象地感受人物借此道具而进行的滑稽而可笑的表演。

）

　　师：

联系上下文，说说每一处的军大衣的细节描写有什么特殊作用？

（学生交流、补充）

　　（设计意图：

所谓“细节”，就是细小的环节或情节。

经典的作品，留给读者深刻印象的往往不是作者自我最得意之处，但绝对是作者精心设计的却会令人永久难忘的种种细节。

设计这一环节，一方面让学生领悟、学习小说的一个写作特点——通过细节揭示人物性格特征。

另一方面让学生在欣赏人物“一脱一穿一裹”的“精彩”表演时，更深层地思考这件军大衣所代表的特殊身份，以及这件道具所承载的社会意义，为下面探究人物为何变色做好充分的准备。

）

　　师：

军大衣既是奥楚蔑洛夫沙皇警官身份的标志，也是其掩饰窘态和内心恐慌的工具。

让我们通过朗读来展示人物的内心世界。

（学生个读、赛读、齐读；教师小结、板书：

借什么变色）

　　（设计意图：

小说教学应该扎根语言。

小说的美是学生自己品出来的，而不是教师讲出来的。

聪明的教师总是根据自己的教学特点，采用多样化的手段引导学生反复揣摩品味语言，让学生自己看到小说的美，尝到小说的味。

）

　　4、变色中析原因

　　师：

蜥蜴变色是为了保护自己，奥楚蔑洛夫反复无常变色又是为什么？

（学生积极参与）

　　（设计意图：

衔接上下板块，在深刻理解“军大衣”在小说中的多种作用后，借此巧妙过渡，期望再次引发课堂研究的高潮。

）

　　师：

请同学们齐读第一节，结合具体的词语或句子说说这是个怎样的社会。

（再次引导学生读文本，挖掘文本信息）

　　（设计意图：

典型环境是典型人物生活的基础和前提。

人总是在一定的环境中生活，在一定的环境中形成其思想、情感、行为和作风。

一个人物的形象也只有在一定的环境中才能得到充分的展示。

本篇小说的社会环境描写，能充分揭示人物所处的时代特点，更是读者认识人物本质的关键因素。

因此研究人物活动的历史环境，是探究人物性格形成的主要途径。

）

　　师：

浏览全文，你还从哪些语句里看到这个社会的影子？

（学生再读文本，寻找信息）从社会环境的描写中你揣摩出作者的意图了吗？

（学生回答，教师板书：

为什么变色）

　　（设计意图：

优秀的小说，除了精彩而集中的环境描写，往往在人物的言语中还不经意地透露给读者关于这个社会的信息。

综合这些信息，读者会对人物生存的社会有更清晰的认识。

至此，奥楚蔑洛夫这个典型形象的社会意义清晰可见。

）

　　5、多变中看不变

　　师：

奥楚蔑洛夫确实善变，可在他身上有一样东西是不变的，知道是什么吗？

（学生回答，教师板书：

多变的态度不变的性格）你看得起他吗？

有些成语似乎就专为这类人准备的，