学校科学教学管理及科学组校本教研工作的做法Word格式.docx
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1、李校长给我们科学教师特权，实验用品我们用什么自己买，自己记账，期末一起报销。
（每学期也就30——50元）
2、两位主抓业务的副校长也非常重视科学教学。
刘贵鑫校长每年都能给我们各各年部出很多练习题、检测题。
张杰校长在科学老师生病期间给上了将近一个月的科学课。
（其他学科教师有事他们两人都经常代课）。
二、务实的校本教研工作
1、精选学习内容
校本教研活动由张杰副校长组织，学习的内容、形式丰富多彩，都能围绕各学科的教育教学工作。
每学期我们都要集中学习几次《小学科学课程标准》，通过学习我们了解了科学课教学的总目标、教学理念、教学活动内容及教学活动过程等。
学校还安排我们自学自己所教年级的教学参考书的内容，通过学习《苏教版小学科学教科书单元主题结构表》我们了解了小学各个年级的教学内容；
通过学习《苏教版小学科学教科书探究序列表》，我们掌握了各年级和自己所教年级的探究对象、探究的过程与方法以及要达到什么样的探究水平。
对自己所教年级要准备哪些实验器材做到心中有数，为课堂教学做好准备。
2、教研课有实效
每学期我们每位教师至少上一节教研课。
参与听课的有校长、所有的教导主任、所有的科学教师以及我们同办公室的英语、品社科教师等10多位教师。
课后主讲教师要进行说课，所有的听课人员都要认真地进行评课，重点指出存在的不足。
评课的领导、教师都能客观、公正的评价每一节课，毫不保留地提出自己的建议。
评课后主讲教师写出自己的教学反思，以便指导自己的教学工作。
每次教研活动不论是授课教师还是听课教师，我们都受益匪浅，都能学到好的教学经验、方法。
每听一次课，我都会从中学到很多东西，对照自己教学中存在的问题，查漏补缺、不断提高。
3、开展网络教研
提高教学质量，关键是提高教师队伍素质，提高教师队伍素质，离不开组织保证，更需要教师自身的觉悟和行动。
为了充实、提高自己的科学知识，我们经常上网听课、从网上下载教学课件，然后进行资源共享，关注网上小学科学教育教学的最新动态。
同时，利用网络和同事们、同行们交流。
看到同行们给我的留言，那些真诚的鼓励、善意的建议，如春风化雨般滋润着我。
使我不能有一丝一毫的懈怠。
同时，在他们那里，我学到了许多有用的知识。
三、团结的科学教研小组
有一首歌唱得好“团结就是力量”，团队合作的力量是无尽的。
我们科任组的教师就非常团结，合作意识非常强。
我们每当遇到弄不懂的知识就集体讨论、查资料，实在弄不懂就找领导共同研究，有时都问到县里教研员王老师这，直至弄懂为止。
做实验准备实验器材是一件非常麻烦的事，有时上一节课要花费几节课，甚至一天、两天的时间去准备，全组同志都互相帮忙。
由于我们经常在一起交流，每个人对整套教材都有所了解，不论是谁，只要发现自家有可供实验用的废旧物品都会带到学校来，留作自己或他人实验时用。
自制的教具互相留存，以备来年其他教师使用，几年来我们一直都是这样互相帮助、互相配合。
2011年获得学校优秀教研组，获抚顺市教育局雷锋号教研组；
先后有两位科学教师获抚顺市科学课优秀实验员；
有两位老师获省科研课题研究成果二等奖。
四、严谨的科学教学态度
1、认真钻研教材。
重视备课，不上无准备之课，向课内四十分种要质量。
教师多准备十分钟课，就能给学生省一小时的学习、复习时间。
只有课备的充分，学生才能较好完成学习任务，充分保证学生当时学习的内容当日消化理解，不欠账。
从小学科学课的教学内容上看，知识特别繁杂：
有我们学过的生物、物理、化学、地理、历史等多个学科的内容。
从教材对知识的呈现形式上看图文并茂，知识结论呈开放性。
科学教材的整个内容都是围绕学生的学习过程展开，所以从呈现方式上更突出了教材的教法功能，极大地弱化了教材只讲教学内容的弊病。
在教材中陈述性的文字出现的非常少，取而代之的是大量的图片和引导性的语言以及方法的指导，教材中的探究活动以及问题没有设置标准答案，呈开放状态，这样的处理给教师和学生的发展留下了更多自主探究的空间。
但是另一方面也给我们教师的教学带来很多困惑，有时不知道这节课要教什么，探究的结论我们无法确定哪个结论是正确的，因为教参中也没有答案。
为了使学生能学好这门课程，引导学生得出所探究知识的正确结论，课前我们都能要认真钻研教材，把握单元的知识体系，在教学设计和教学实践时做到心中有目标。
加强自身的学习，上网搜集资料，向有经验的教师请教，以此来拓宽自己的知识面。
创造性地使用教材，结合本地的实际对教材各样的教学活动进行适当的取舍、替换甚至改变教学步骤，在学生的课堂探究活动中则可减少探究的盲目性，不上无准备之课。
例如：
教学《油菜花开了》一课，我们本地根本没有油菜地，教学时我就改成了，《长寿梅花开了》，让学生观察长寿梅花，来了解十字科花的特点，然后借助媒体教学观察油菜花（平时我们在实验室内养的一些花就是为教学用的）。
又如《养蚕》一课，书中给的资料是桑蚕，我们养的是柞蚕。
有时一课的内容我们研究几天才能找到好的教学方法，好的教具。
在教学音高、音强这课时，没有音叉等教学具，我足足琢磨了两天才找到了一个好教具，和音乐老师借了电子琴给学生演示讲解，学生很轻松地理解了。
2、重视科学实验。
科学课是一门以实验为基础的新课程。
实验是科学教学的重要环节,最具有培养学生的创新、实践能力的作用,能提高学生创造能力。
在小学科学教学中,实验教学作为帮助学生获得科学知识的重要手段,在教学中占有较大比例。
但是现在的实验器材与教材不配套，为了能让学生亲历学习过程，体会到探究的兴趣，我们几位科学老师都尽可能地为学生创造实验的条件，我们平时注意收集一些废旧的物品自制教学具，发动学生准备学具，能分组实验的分组实验，不能分组的教师尽量做演示实验，实在做不了的就借助课件。
而且课前都要反复实验尽量保证课堂实验的成功。
磨刀不误砍材工，科学实验看起来费时、费力，但学生亲历了实验过程，自己总结出的实验结论，他们记忆得又准又快，甚至终生不忘，因为他们的记忆是建立在理解之上的。
对于一些知识学生记不住，我们不是罚他们写多少遍，而是教会他们做实验，学会分析实验数据，学会总结实验结果。
3、抓好有效教学。
精心备课、准备实验只是上好一节科学课的前提条件，最重要的是实施有效教学。
要通过有效教学切实减轻师生的无效劳动，让我们教的轻松，孩子学得轻松，学得扎实些。
“有效教学”主要体现在以下六个方面。
1、教学目标科学简明。
教学目标是教师考虑的首要问题，如果教学目标高、多、空，显然是难以完成的，只有明确、具体、科学、简明、切实的教学目标，课堂教学才会有的放矢，收到良好的效果。
2、教学内容适量适度。
教师要遵循教育规律和教学原则，科学地安排与搭配教材内容，合理地组织各部分的练习，不能“贪多忽效”，也不能“求少图便”。
比如，对教学内容的把握，实验次数、时间的控制，哪些教材可以少讲精练，哪些内容可以机动处理等等，这些教者都要考虑周到，不能随心所欲、盲目施教，应力求让学生主动参与，练不过，学不厌。
在教学中，教师先讲什么，后讲什么，重点讲解、示范什么，要解决什么问题，教师应心中有数。
如果教师主次不分，“胡子眉毛一把抓”，想全面开花而不能，教学重点突不破，教学难点攻不下，那么教学就达不到预期的效果。
3、教学方式选择恰当。
教师要根据教材特点、学校条件及学生等情况，科学、实切、灵活有效地开展课堂教学。
学科教学切忌“一刀切”、“大锅煮”，只注重理论调子，不考虑当前实际。
实践证明，只有因地制宜、因材施教，教学方法贴切，才能让学生有趣、有获，才能实现教学目标。
4、教学过程充分展开。
教学效果来源于教学过程。
一节优质课，在组织教学、传知授技、学生练习、探讨交流等方面，教师既有“定向目标”，也应有“拓展思考”。
教学各环节，教者应善于洞察学生而“事机展开，深挖细掘，见好就收”，做到“活而不乱”、“导而不烦”、“学而不厌”、“乐而不纵”。
5、教学时间恰到好处。
教学各部分的时间分配，教者在备课时都应预计。
一般来说，主教材、教学重难点、学生练习占用的时间较多。
不言而喻，课堂教学在单位时间内完成的任务越好，浪费的时间越少，课的密度越大，教学质量就越高。
因此，我们应该在有限的课堂内开展有效的教学活动。
6、全体学生都有收获。
教学要面向全体学生，要让所有的学生都有不同程度的进步。
在实际教学中，切忌只重优生，歧视后进生，偏爱对优生的教育，放松对后进生的管理与指导。
一位好的教师应该受到全体学生的尊敬与爱戴；
一位好的教师应该使受教育者都受益，让每个孩子都有收获、都有发展。
五、和谐友善的师生关系
1、和谐友善施教：
和谐友善施教是构建和谐课堂的基础。
赞可夫曾指出：
“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效。
”我们认为，师生之间应确立一种新型的、平等的、和谐的、友善的师生关系，这种关系是师生间心灵相互沟通的纽带。
“亲其师则信其道”。
师生间友善的情感交流，能够激发学生的情感，能够营造一个热烈的课堂气氛，使学生在愉快的气氛中对学习产生浓厚的兴趣。
2、关爱每个学生：
我们常说科任教师就像后妈一样，要想当好这个后妈不容易。
我觉得最重要的就是真心爱学生，把他当作自己的孩子去管，就得常唠叨，孩子虽然小，你说的话他可能不爱听，但是为他好他内心是明白的。
收拾完了，惹他生气了，你得哄他，让他知道你爱他。
对学生得一视同仁，不能有亲疏远近，特别是单亲家庭的孩子，更要关爱，平时多和他们聊天，关心他们的学习、关心他们的身体、更要关心他们的心理。
对待差生我采取宽严相济的方法，学生懒惰时我会严厉批评不留情面，有了点滴的进步我及时鼓励、表扬。
对差生不能着急，要有耐心，每天的学习内容，有的学生听完课就会了，差生可能要三次、四次…….不管几次老师要有耐心，一天也不能放松。
坚持时间长了，学生对科学有兴趣了，成绩自然提高了。
有时耍点小把戏，“贿赂”他们。
如：
买点吃的、送他们学习用品等。
每届孩子我都得花几十元去“贿赂”他们。
时间长了孩子自然就和后妈亲近了，他也就听你的话了，就会觉得老师对我好，学习科学很有用，而发自内心地想好好学习，而不是因为怕你被你逼迫而学习。
我们四位科学教师，都能和学生建立良好的师生关系。
我们可以自豪地说，在这5个考试的科目中，学生最爱学的就是科学。
六、当日事当日毕不欠债
几年来我们几位科学老师的做法就是给每名学生建立一个学习档案——每课学生掌握情况记录单。
当天学的知识尽量当天消化理解，当天亲自过筛子检查，并作好记录，学生对知识的掌握情况教师做到心中有数，不会的抽时间个别讲解指导直到弄会。
久而久之学生也习惯了，没检查到的大多数都能主动找老师检查。
对于几个较懒惰的学生，平时一定要盯住，不能让他们欠债。
这样所教的知识平时学生就掌握了，也不用留家庭作业。
期末复习起来很轻松，减少了学生的期末复习时的压力。
七、以活页作业为突破口，夯实学生基础。
提到活页作业，我们大孤家小学是第一个吃螃蟹的人，我不敢说我们学校的活页作业的质量好到什么程度，但作业的形成，教学质量的提高让我不得不说说它的贡献。
活页作业更能有效服务于课堂，服务于学生。
学生作业不是为了应付学校检查的，要立足于对提高教学质量，是对学生巩固所学知识，应用所学知识而进行的。
学生做的每一道作业题要力争发挥最大效益。
活页作业能立足于教材上的练习，要整合课外习题资料，精心设计练习，要注意减轻学生的作业负担。
所以对于活页作业老师们要自行设计、讨论、比较、筛选、修改，还要建立错题集的习惯。
这一过程逐入了教师深深地思考，展示的是教师的备课过程。
每一道题的目的性和价值性所在，同时对照课标中的年段要求和教参中本册教材的教学目标，完成哪些知识点以及训练时达到什么程度。
老师们都要成竹在胸。
这样的作业设计更迎合学生需求，切实服务于学生，切实服务于课堂。
单以本学期为例，学期初，学校依据上学期期末质量监测情况，针对存在的问题，我们召开了如何让活页作业发挥其有效性的研讨会，用发展的眼光进行对作业深度思考，并对活页作业重新评议。
同时，我们教研组以活页作业为主线，研讨自己课堂教学和教学辅导过程中突发的新问题，尊重科学，统一思想，提高认识，在取得一致后改进自己的教学。
教学校长和学科主任深入科学教研组参与活动并有效指导。
作业题举一反三、常换常新，有特色，受到家长好评。
总之，我们的作业设计始终要围绕了四个注重，两个体现。
四个注重分别是“注重学习兴趣的开发，注重学习习惯的培养，注重学习方法上的启迪，注重实践创新能力的培养”；
两个体现是：
“体现因材施教，体现人文关怀”。
重视批改，力争做到面批面改。
在作业中发现问题及时找学生了解情况。
及时补救，坚持时间长了，效果自然就显现出来了。
认真看标准，看参考书找出每课的重点、难点、考点。
在课中落实，期末复习时把重点、难点、考点放在一起就是期末复习提纲，对于重点性题反复练习，边练边讲让学生弄熟练为止。
八、在科学教学中培养学生良好的学习习惯
新课程改革，使得科学课堂教学走上了生活化、活动化、自主化、情感化的道路，它是自然科学课堂教学真正贴近自然、贴近经验、贴近生活，充满生活的活力。
学生养成良好的学习习惯，是科学教学成功的关键所在。
我认为，良好科学学习习惯的养成，培养学生的科学素养和创新精神对小学生至关重要，它将为后继科学学习、为其他学科的学习、为终生学习打下坚实的基础。
（一）、培养良好的观察品质
观察是科学探究的开始，是外界信息输入的窗口。
观察能力不是与生俱来的，学生良好的观察品质需要有意识的进行培养，“看见了”不等于“观察到了”，科学史上的重大发明往往归功于科学家细致的观察结果，如：
牛顿就是从大家熟视无睹的苹果落地现象，得出了万有引力定律。
傅科由简单的单摆现象得出了地球是自转的。
所以，良好的观察品质的养成对学生今后的发展十分重要。
良好的观察品质主要包括：
（一）观察的客观性：
“求实、客观”是培养科学过程技能的基础，更是科学精神的精髓。
应使小学生从小养成对待科学实事求是的态度，观察时说实话，说真话，不伪造结果和编造数据，真实反映自己所观察到的现象。
（二）观察的持久性：
有价值的科学发现绝不是“走马观花”的结果。
著名科学家竺可桢通过24年的物候记录，发现了太阳黑子活动周期和植物花开花落等物候之间的关系。
达尔文也是经历了几十年含辛茹苦的观察与实验，写出了著名的《物种起源》。
所以，在小学科学教学中，能够引导学生从不同的角度进行观察、分析，要培养学生耐心持久的观察品质，从而培养他们一丝不苟和持之以恒的科学态度。
（三）观察的敏锐性：
科学上的成功往往在于能否把握住“稍纵即逝”的机遇，以及能否从细微处捕捉事物的本质，伽里略就是从教堂吊灯摆动现象，得出了单摆的等时性。
因此，我们要重视培养学生敏锐的观察能力，随时保持对事物发展变化的“高度警觉”，这是提高学生的观察能力的关键之处。
（四）观察的全面性：
要引导学生全面地、多角度地对事物进行观察，把零碎的，看上去并不关联的孤立事物放在整体中去感知，如教科版小学科学五年级下册中对古代《受水型水钟》的观察，要将漏斗、水筒、浮标、齿轮、刻度盘、刻度尺等综合起来，进行全面地观察，才会发现它们之间的关联。
同时，要鼓励学生尝试用不同的感觉器官从不同角度来观察同一事物。
如对一个苹果的观察，如果同时使用味觉、嗅觉、视觉、听觉、触觉去感觉，其观察效果显然更全面。
（五）观察的选择性：
小学生由于年龄小，他们经常抓不住观察的重点，注意些不该注意的东西，如：
用酒精灯加热物品时，本该观察被加热物发生的现象，但有些学生却只看到了酒精灯的火焰在跳动。
因此，要引导学生学会观察，只有带着明确具体的目的去感知，才能观察的准确、全面、细致。
所以要引导学生明确观察的方向，养成有意识、有目的的观察习惯。
（
二）、养成主动探究的学习习惯
小学科学教育的目的是培养学生的科学素养，探究又是科学学习的核心。
所以，小学科学教育应首先培养学生主动探究的学习习惯，遇到问题，不依赖老师，自觉主动地去探究，自主去寻找问题的答案。
如植物的根是否在喝水？
怎样证明？
物体的滚动摩擦大于还是小于滑动摩擦？
遇到这些问题，学生首先想到的应该是如何设计实验去探究问题的答案，而不是寻求老师的帮助和解答。
当然老师并不是要游离学生探究学习之外“袖手旁观”，教师的引领和指导作用是必不可少的。
那么教师怎样适时适度地发挥作用，才能使学生养成主动探究的习惯，从而使探究活动持久、有效的进行下去？
（三）、养成动手又动脑的学习习惯
新课程中小学科学教育倡导“做中学”，其实质是通过科学学习养成“动手动脑”的学习习惯，在“做”中发现，在“做”中体验，在“做”中感悟，“动手”只是一种手段，会“动脑”才是真正的目的。
然而小学生往往是乐于动手，但不善于动脑，面对眼前的各种实验器材，往往盲目地急于操作，实验中也只顾“热闹”，看不到“门道”。
所以科学教育要养成学生动手与动脑结合的学习习惯，引领学生有目的、有意识地开展科学探究活动，动手之前要明确动手操作的目的，弄清要解决的问题，预测可能获得的结果，制定实验方案，即动手之前先动脑。
活动中要提醒学生手、脑、眼、鼻、耳多种器官的并用，要及时捕捉事物的细微变化，善于分析现象产生的原因，从直观形象中抽象出事物的本质。
如：
在探究《电磁铁》的性质时，首先教师可以引导学生提出他们对于电磁铁感兴趣的问题，诸如：
电磁铁是由什么构成的？
怎样制作电磁铁？
电磁铁能吸哪些物品？
电磁铁的磁性强弱与什么有关？
电磁铁有没有南北极？
若有极性与什么有关？
电磁铁与磁铁有什么区别？
然后，让每个研究小组对本组感兴趣的问题，先提出预测，再根据多种实验材料，提出实验方案，最后动手实验寻求问题的答案。
同时在活动中，要使学生养成勤于做科学笔记的习惯，要及时记录下自己瞬间闪现的智慧火花，把观察的现象、发现的问题、预测的结果、对现象的分析、以及对活动的感悟，都要及时记录下来，培养学生严谨认真的学习态度，养成动手又动脑的学习习惯。
这样才是真正意义的探究，才能切实有效地培养学生的科技素养。
（四）、养成总结反思的学习习惯
学生在科学探究的过程中，常常得不到预期的结论，甚至得到的结论是偏谬的，对此，教师既不要指责学生，使之失去进一步探究的兴趣和信心，也不要急于否定和纠错，因为得出了与众不同的结论，是给探究者提供反思认识的好机会，学生在探究中经历失败未必是坏事，如果老师能用赏识的眼光积极评价学生的探究精神，并耐心引导学生进行自主审查反思，认真分析失败的原因，反复实验，重新成功，学生会收益很大。
学生在进行电路的连接时，经常会出现小灯泡不亮的情况，这时老师不要急于帮助学生查找线路故障，要激励学生合作讨论、自主分析，都有哪些因素可能导致小灯泡不亮，学生会饶有兴致地分析出很多种原因，诸如：
电池没电了；
线路某处没接好断路了；
小灯泡的灯丝断了；
两节电池接反了；
开关连接不对或开关接线处松动；
连接灯泡的两根导线接到一起短路了等原因，然后，根据这些可能出现的问题，对线路进行检查，找到问题所在。
这样对待“失败”，学生收益非浅，因为强烈地自发地反思过程，能激发学生求知的欲望，实干的胆略，处事的机敏，思索的睿智。
所以，在小学科学教育中，教师要引导学生养成善于总结反思的学习习惯，正确看待“失败”，使之成为获得锻炼和发展的契机，通过总结反思，使学生在成败中皆受益。
（五）、养成善于开发利用科学资源的习惯
小学科学具有丰富的课程资源，而教材只是课程实施的一种文本性资源，它不是课程的全部，教师要引领学生到家庭和生活中去学科学用科学。
然而现实中，大多数小学生是独生子女，家庭舍得为孩子的学习投入，在家长看来，支持孩子学习科学，就是大量地购买课外科技读物或科技音像资料，而开发孩子智力，就只会采用购买智力玩具的途径。
长此以往，孩子们养成了唯书本而学，唯现成用具而用的被动学习习惯，不会从生活中发现科学，更谈不上去开发生活资源学科学。
因此，小学科学教育要引导学生关注生活，以敏锐机警的视角，去挖掘生活中的科学资源。
探究居室养花的学问；
浇花喷水器的原理；
家庭线路的设计；
天气、气温、风向的观测和记录；
食物霉变的研究；
探究水壶除垢的方法等。
同时，要引导学生善于收集生活中的废旧物品，变废为宝，使之成为可利用的科学实验资源，如：
废弃的饮料盒罐，可以做土电话、可以做听诊器、可以做小昆虫观察盒等很多实验。
还有小药瓶、饮料吸管、导线、铁钉、小磁铁、小木片、泡沫塑料板、螺丝、螺母、食品包装盒、袋、绳等，都可以用来做出精彩的科学实验。
因此，科学教育要使学生养成善于开发利用课程资源的习惯，而课程资源的重要价值正在于为学生的发展提供了多种发展机会、发展条件、发展时空和发展途径，而这正是科学教育的内涵。
总之，担负科学启蒙任务的小学科学教育，养成小学生良好的科学学习习惯，比获取知识的多少更为重要，它将决定着学生后继的科学学习，追求科学甚至会对他们一生的发展起着决定性的作用
说到这，有两点感悟：
第一，其实教科学非常狠辛苦，有时上一节课，备课、准备教具有时两节以上，“虽然有点难，还是快乐的坚持着。
第二、其实每一名老师都知道，教师要想把学生教好，最好的方法就是能全身心的投入教学，把学生当做自己的孩子那么教，可能不是真话，但如果能把学生当自己亲属的孩子那样教都能教好。
如果真要说经验的话那就是八个字：
用心教学，坚持经常。
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