浅谈简笔画在农村中学英语教学中的具体运用Word格式.docx
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关键词：
简笔画；
英语教学；
具体运用
目录
摘要
1.引言
2.简笔画及其特点
2.1简单易学
2.2概括
2.3夸张
2.4快捷
3.简笔画在农村中学英语教学中的作用
3.1有一蹴而就的速度
3.2有双边互动的作用
3.3有情景交融的功能
3.4有举一反三的功效
4.简笔画在农村中学英语教学中的具体运用
4.1语音教学
4.2词汇教学
4.2.1名词
4.2.2介词
4.2.3形容词
4.2.4短语
4.3语法与句型教学
4.4课文阅读教学
4.5听力教学
4.6口语教学
4.7写作教学
5.在农村中学英语教学中使用简笔画的注意事项
5.1绘画的注意事项
5.2简笔画辅助教学的注意事项
6.结束语
参考文献
致谢
简笔画用简单的线条勾勒出人物、动物、事物的形象特征。
它简单、快捷、易学、易画，形象直观，而且风趣、幽默，寥寥几笔就能表达很多的信息，引发丰富的联想。
简笔画在现代教学中是一种即简便又经济的直观教具。
目前，国内外许多外语教师都在广泛使用简笔画来进行语言教学活动。
随着外语老教学方法不断改进，越来越多的人认识到，应用简笔画进行外语教学，能够迅速为学生创造生动有趣的外语学习情景，引导他们直接进入外语思维环境，增强他们的形象思维能力，激发他们听说英语的积极性，使课堂气氛变得活跃，从而收到事到功倍的教学效果。
英语教学中常用的教具有：
录音机、幻灯机、教学挂图等。
但这些教具在使用时，比较费时、费力。
而简笔画不仅具有简便易行、易学易画、幽默风趣等特征，而且具有省时、省力、省材料等特点，这更加适用于农村英语教学，而且符合青少年的心理特征。
因此，本文配以大量的简笔画图片，从简笔画特点及其作用方面展开，主要探讨简笔画在农村中学英语教学中的具体运用问题。
以期对农村中学英语教学有所帮助。
简笔画是用最简单的线条和几何图形来概括各种事物形象的“写意”的绘画艺术（肖惜1999）。
任何艺术都有它的艺术特点才能显示其艺术魅力，简笔画也如此，主要具有以下特点：
2.1简单易学
简单是简笔画的主要特征。
因此简笔画离不开一个简字。
只须用几根线条和几种不同的几何图形，就可以组成许许多多不同的画面。
正因为简笔画简单，所以易学，只要掌握简笔画的绘画原则，人人都能学会它。
2.2概括
概括就是在简练的基础上，减少繁琐的细部，突出大体特征，将生活中纷纭繁杂的物体简化成具有明显特征的形象。
如画一人在游泳，只需用三笔:
即一条两折线，一个半圆和一条波浪线
2.3夸张
所谓夸张，就是根据需要有意识的把形象夸大或缩小，即大的更大，小的更小，使其产生一种幽默感和视觉张力。
增强艺术感染力。
如一个夸张的大鼻子会使学生立刻想到foreigner。
2.4快捷
即描绘速度较快，直接用线条迅速表现，能自然地配合讲述节奏，只需几笔勾勒，就能呈现出栩栩如生的形象，一般不涂改，不重复，下笔成型，既省时又省力，以适应教学需要。
3.1有一蹴而就的速度。
首先，在英语教学中,简笔画一挥而就，快而有实效。
英语课毕竟不是美术课，简笔画就是要体现它本质的简而快，配有画面的言词言简意赅。
而不是把大量的时间专注于绘画，切勿一意孤行，仅一得之功，完全忘了简笔画的真正作用。
如：
在教学3AUnit4中有这样四个教学重点:
getup\gotoschool\gohome\gotobed.教学时，把体态语溶入朗读的同时，随即在板书的旁边简笔画出了相应的动作，并展开教学。
画面清晰，布局得体、彩色粉笔运用适度，可使学生产生一种羡慕的情感，从而激起模仿、学习的欲望。
3.2有双边互动的作用
在英语教学中，尤其是单词和词汇教学，简笔画让板书具有双重的语言意义，图文就起到了双边互动的作用。
阅读单词的时候，学生可以根据简笔画的简单形象了解单词的语言意义；
在反馈时，可以让学生利用简笔画，通过形象与词汇发生关系，记忆单词和词汇。
如译林版第三册第7单元的第20课，重在单词的单复数教学，物品的单数教学：
bus、box、dress、watch可以边讲边勾画，图文结合，让学生看到简笔画可以思维英文意思；
在巩固时，可以把单词擦掉，让学生看着简笔画来说出英文单词。
但是复数教学，就不适合边画边教学了，buses、boxes、dresses、watches的简笔画会浪费一定的时间，教学时为了避免枯燥的疲惫和乏味，可以在教学之前,可以让学生先在黑板上画好,把粉笔让给学生，他们画得也更棒。
这样师生间就可以双边互动。
3.3有情景交融的功能。
现在很多老师都采取情景教学法开展英语教学活动，有创设思维情景、创设问题情景等等来创设英语教学的情景。
简笔画的随手画来而创设情景，随机展现了一个完整的语言情景过程。
从局部来看，每个单词或词组都有相应的简笔画来展现它的语言意义；
从整个画面来说，可以让学生触景生情，了解到整个短文内容。
如教学3AUnit4的A部分中，这一课主要围绕David一天的生活引出对话展开的，简笔画就可以随情景的变化而作修改。
并完成重点词句的教学。
1、介绍David，由father\mother引出并绘画Dad\Mum简笔画，完成Dad\Mum教学。
2、ThisisDavid’shome,home简笔画并教学，为gohome铺垫。
3、ThisisDavid’sbed，bed简笔画并教学，为gotobed铺垫。
4、Getupnow，David。
引出getup，简笔画并教学5、同样教学Gotoschoolnow，David.Gohomenow，David。
Gotobednow，David.运用时,不仅可以培养学生的英语思维的能力,还可以锻炼学生的反应能力。
3.4有举一反三的功效
英语是一种语言，具有很强的交际性。
只要让学生多说多练，就能逐渐培养学生的语感，锻炼学生初步应用英语的能力。
简笔画举一反三这一功效的运用，能使学生看到简笔画图案,就能联想到其他内容，而后进行替换，可以达到一树百获的效果。
例如,教学4AUnit3D部分时，主要是通过一张放有许多已学单词物品的组合图，来训练“Where’smy_________?
It’s___the___________.”的口语操练和书写能力。
教师可在课前先画好组图,以便节省课堂时间.运用简笔画，来引导和训练学生对此对话的操练，同时可配有一目了然的板书，起到示范作用。
在讲授和练习不同的材料和讲授听说读写不同的课型中，运用简笔画辅助英语教学，可以使学生直接理解所学英语，同时使课堂妙趣横生，简笔画可以辅助语音、词汇、句型和语法等语言知识的教学，还可以辅助听说读写技能训练。
具体方法操作如下：
4.1语音教学
英语中有些音素,发音部位很难指示,发音方法也很难示范,如果采用简笔
画,就很容易使学生掌握发音要领,并明显的区分一些易混的发音,如：
图1
本课是元音字母“a”的语音教学，左边贴着的两个小屋，分别代表/ei/和/
/两个家庭，每个“家庭”都住着各自的家族“成员”，分别是字母a在开、闭音节中的典型例词。
右区域创设了以“Thefatcat”为主线的故事情景，以此自然引出含字母a的典型单词如name，fat，cake等，然后“由词串句”，生成一朗朗上口的小歌谣。
4.2词汇教学
单词教学虽然可以用实物和图片作为辅助手段，但许多实物是无法显现在农村课堂中的，图片也不是应有尽有。
简笔画是词汇释义的最有效手段之一。
它可以直接用开词汇释义，尤其是当有些词汇释义是当有些词汇释义较为烦琐或现阶段英英释义无法开展，又不能把事物带进教室，使用简笔画就显得方便可行。
用简笔画辅助英语单词教学体现在下列几个方面。
例如，在教授cup,bed,clock,umbrella这几个名词时教师可以在黑板上画出简笔画（图2）。
教学中有许多东西很难带进教室，包括婴儿、大象。
简笔画使其成为可能，如图2所示的简笔画。
图2
教介词，特别是表示方位的介词时，用简笔画可以抽象的概念变得生动具体，从而加深学生的印象，强化学生的记忆。
例如，在讲解on,under,beside这些单词时，用简笔画就可以一目了然。
（图3）
图3
英语中存在大量意思相近的动词和意思相反的形容词，中国学生
很难将它们区分开。
将简笔画运用到两个意思相似的动词或是相反的形容词的比较中，能够使学生将注意力集中在两者的不同点上。
如，sad和happy就可以用图4-1所示的简笔画。
full和empty就可以用图4-2所示的简笔画。
图4-1图4-2
短语也是英语中难掌握的一部分，教师在教学中，运用简笔画进行教学，使学生加深印象，加深记忆力。
如图4所示。
其中，图
（1）是washface（洗脸）；
图
（2）是readabook（读书）；
图（3）是listentotheradio（听收音机）；
图（4）是singasong（唱歌）；
图（5）是playthepiano（弹钢琴）；
图（6）是gotoschool（上学）。
图5
4.3语法句型教学
语法教学、句型讲解均属于抽象的教学活动，有时靠教师的口头讲解是很难进行的，用简笔画讲解某些语法知识，可以使抽象的概念具体化，变得易于理解。
简笔画教学手段的运用也能起到推波助澜的作用。
如讲授主动语态和被动语态时，就可以直接画一个苹果，苹果上画上一条虫子（图略），这样就能将教材中比较单一、平淡的内容尽可能变得生动丰满；
某些抽象的，教师难以解释的内容变得形象具体。
如前面讲到的图2的简笔画其实也可以用在句型“Thisis……”的操练中。
又例如，在讲解现在完成时时，很多学生都分不清havebeento与havegoneto的区别，教师可以利用图6简笔画讲解。
LilyhasbeentoChangsha.（=LilyisnotinChangsha.）
LilyhasgonetoChangsha.（=LilyisinChangshanow.）
图6
4.4课文阅读教学
课文教学是一个单元语言教学中心。
一篇课文往往内容多，信息纷繁，以至学生在阅读或聆听时，不易抓住主要信息，难以理解课文的整体结构。
把简笔画运用于课堂教学，能使课文内容变得生动有趣，易于调动学生学习的积极性和主动性，便于掌握课文中心，对背诵、记忆课文有很大的帮助。
根据课文特点，用简笔画导入课文，也能迅速引起学生的思考。
如教9AUnit6Detectivestories“Reading--MurderinValleyTown”时，先在黑板上画上这样一幅画：
一个人仰卧在地面上，一大片血迹染红了上衣，身旁有一把尖刀。
这时学生就忍不住进行猜测：
这是一个什么人，干什么工作，是自杀还是他杀，什么原因导致死亡，什么时候死的……？
学生的好奇心使得学生迫不及待地去揭开一个个迷团，寻找最后的答案，教师可以以此来引导来完成教学内容。
再例如，教师依次在黑板上画出四幅画（图7），然后组织学生讨论这四幅画，并引出一个故事AskingWays。
学生学完课文之后，教师可以让学生根据这四幅画的提示用自己的复述课文或背诵课文。
图7
听力对于听者来说最重要的一点就是能够听懂材料，然而听力属于抽象的知识，为了让学生能够听懂材料，教师可以配上一些简笔插图。
例如，学生在听一段介绍体育运动项目的材料中遇到听不懂的词汇如fencing,hurdle,boxing,weight-lifting等时，教师可以在黑板上画出简笔画（图8-1）以帮助学生理解。
在阅读教学中，为了检测学生是否读懂了所给材料，教师可以画一些顺序打乱的简笔画（将图8-2的顺序打乱），要求学生重新排序。
图8-1
图8-2
简笔画辅助口语教学包括看图说话，教师出示简笔画，学生就看到的画面，进行描述；
看图编故事，教师出示简笔画，学生就看到的画面，展开联想，创编故事；
看图会话，师生或两个学生之间根据画面内容进行一问一答和角色扮演；
看图讨论，师生根据图画内容，就某一话题展开讨论。
在这些活动中，运用简笔画图片往往能够激发学生的想象力，有助于活动的顺利开展。
如教师可以借助下面几幅图（图9），让学生开展看图问答、看图讨论、看图编故事等活动。
图9
在写作教学中，教师可以给学生一些简笔画图片，辅以关键词和短语提示，让学生开展看图写作的活动。
教师也可以给学生提供一个故事和一组简笔画，学生可以根据图画随意改写，使故事内容更加丰富。
例如，教师先提供学生一个故事AskingWays，然后再提供一组简笔画插图（去掉c和d对话框内容的图7），要求学生根据图画随意改写故事。
毋庸置疑，简笔画可以用于中学英语课堂教学的各个环节，应用简笔画辅助农村中学英语教学，不仅便于创设情景，把语言的知识性和交际性结合，而且还能创造生动的课堂气氛，激发学生的学习兴趣，启发学生思维，帮助学生认识记忆，从而起到事半功倍的教学效果，为农村中学英语课堂增加艺术魅力。
5.1绘画的注意事项
辅助教学的简笔画要求基本上横平竖直，下笔有力，线条均匀，棱角分明，图形鲜明。
使用直线或几何图形要用手画，尽量不用直尺或圆规等工具。
简笔画绘画要求线条要简洁明、粗细、大小适中、轻重得当，要抓住该事物主要特征。
直接画在黑板上的简笔画要简洁、快速，不可在课上浪费教学时间，以免分散学生的注意力。
较为复杂的画可在课前画在小黑板上或大白纸上。
5.2简笔画辅助教学的注意事项
教师在利用简笔画进行教学时，应该边讲边画边问，尽量让学生多听、多说，做到视听说结合。
教师在边作画边教的过程中，要注意绘画、语言和神态的配合。
要将抽象的语言、丰富的表情神态和幽默风趣的简笔画有机地结合起来，这样才可以将学生的注意力吸引到教学内容上来。
值得注意的是，教师在运用简笔画辅助英语教学时，应把简笔画作为一种辅助教学手段，不能喧宾夺主，将英语课上成绘画课，也不可夸大简笔画的辅助作用，不可偏废其他直观教学手段，如教学挂图、实物教具、动作表情等。
简笔画一般不画在黑板的主体部分，而是在黑板的两侧，当简笔画达到预期教学效果后，应在适当的时候擦掉，以免转移学生的注意力，教学效果会更好。
在农村中学英语教学中，简笔画的运用可以帮助学生直接理解所学英语，把握所学语言的使用场合，视（简笔画）听（教学语言）结合，丰富了语言语言信息的输入方式，提高了信息输入质量，提高了记忆效果。
简笔画的夸张与幽默，还能引发学生的丰富联想，激发学生的学习热情和兴趣，使师生身心愉悦，使课堂教学妙趣横生，实现了语言的快乐教学。
总之，用简笔画配合农村中学英语教学是十分必要的，有简笔画的英语课，才是完整和完美的。
相信在英语教师各自富有个性化的教学实践中，定能创造出更多适合教学的简笔画，更大程度的发挥简笔画的功效。
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致谢
这次毕业论文能够得以顺利完成，并非我一人之功劳，是所有指导过我的老师和我的同学对我的教诲、帮助和鼓励的结果。
我要在这里对他们表示深深的谢意！
论文的写作是枯燥艰辛而又富有挑战的。
在此，我特别要感谢我的指导老师。
从论文的选题、文献的采集、框架的设计、结构的布局到最终的论文定稿，从内容到格式，从标题到标点，他都费尽心血。
指导我们的毕业论文，他放弃了自己的休息时间，他的这种无私奉献的敬业精神令人钦佩，在此我向他表示我诚挚的谢意。
感谢我的指导老师——邓文喜老师，没有您的悉心指导就没有这篇论文的顺利完成。
同时非常感谢刘鑫老师对我们毕业论文设计这门课程的指导，我还要感谢我们毕业论文小组的同学。
整篇论文肯定存在尚未发现的缺点和错误。
恳请阅读此篇论文的老师、同学，多予指正，不胜感激！
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