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10、《就任北京大学校长之演说》（必修2）?
恩施市一中向爱华（57）
中国建筑的特征
鄂州高中王晓燕
【教学目标】
一、知识教育目标
1．引导学生理清作者的说明线索，列出课文的结构提纲。
2．帮助学生弄清文章的重点和难点。
二、能力培养目标
1．学习本文科普文章的语言特色，并指导学生在说明文或议论文写作中有意识地学习和借鉴。
2．通过对课文的一些主要内容和观点展开讨论，提高学生探究问题的能力。
三、德育渗透目标
激发学生对我国古代悠久的建筑艺术的热爱之情；
提高对我国建筑艺术的审美能力。
【重点、难点、疑点及解决办法】
重点：
2．学习本文科普文章的语言特色，并指导学生在说明文或议论文写作中有意识地学习和借鉴。
难点：
1．帮助学生弄清文章的重点和难点。
【教学步骤】
一、明确目标
3．学习本文科普文章的语言特色，并指导学生在说明文或议论文写作中有意识地学习和借鉴。
二、整体感知
1．导入新课
北京清华园中有一座雕像，被人称为这所著名大学中的第十二座雕像：
儒雅的梁思成先生，戴一副眼镜，正微微地笑着，平静，坦然，好像刚刚走出家门，到他创建50周年的清华建筑系去上班。
今天我们就来学习梁先生的一篇科普文章《中国建筑的特征》（板书课题）。
2．作者简介
梁思成（1901-1972），我国著名建筑学家，清华大学教授，中国共产党党员，广东省新会县人，梁启超先生之子。
1915年至1923年就学于北京清华学校，1927年获美国宾夕法尼亚大学建筑系硕士，后在哈佛大学美术研究院学习。
1928年回国，到东北大学创办了建筑系，并任教授兼系主任直到1931年。
1946年为清华大学创办了建筑系，担任教授兼系主任。
他是我国最早用科学方法调查研究古代建筑和整理建筑文献的学者之一。
他的学术著述，是我国建筑界的一份宝贵遗产。
三、重点、难点的学习与目标达成过程
1．感知课文，明确本文的整体写作思路。
（1）学生读课文，整理文章的结构脉络。
（2）小组交流讨论。
【明确】中华民族经过数千年文明演进，创造了光辉灿烂、独具一格的中华文化。
中国建筑就是其中最令世人瞩目的一种。
本文作者是中国现当代著名建筑学家，早年就读清华大学，后到美国宾夕法尼亚大学学习建筑，1947年曾参与纽约联合国大厦的设计工作，一生遨游建筑天地间，特别是为发现、研究、保护中国古建筑倾注了毕生的精力。
由这样一位专家来介绍中国建筑的特征，是再合适不过了。
作者首先指出了中国建筑体系是独特的，并从地域和历史，即空间和时间两方面作了简要的说明。
地域分布是广阔的，不独局限于中国境内，几乎涵盖了整个东亚大陆：
东到日本，南至越南，北至蒙古。
历史则源远流长，从考古发掘的情况来看，公元前1500年时，这个体系就已经基本形成了，并一直保留到了近代，在3500年的历史中不断完善。
作者将中国建筑的基本特征概括为九点。
这九点可以概括为以下三个方面：
（一）
（二）说明中国建筑的总体特征。
（一）讲立体构成，单个的建筑自下而上一般是由台基、主体（房屋）和屋顶三个主要部分构成的；
（二）讲平面布局，一所房子由一个建筑群落组成，左右呈轴对称，主要房屋朝南，整个建筑群有主有从，有户外的空间。
（三）至（五）说明中国建筑的结构特点。
（三）从整体上介绍了中国建筑的结构方法，即以木材做立柱和横梁的框架结构，并解释了中国建筑的力学原理，指出这与现代的钢筋混凝土构架或钢骨架从结构原则上是一样的。
（四）说明斗拱的作用，先给予一个描述性的定义：
拱是弓形短木，斗是斗形方木块，它们组合起来称斗拱。
它不但可用以减少立柱和横梁交接处的剪力，还具有装饰作用。
（五）说明举折，举架的作用，即为了形成屋顶的斜坡或曲面。
（六）至（九）介绍中国建筑外观、颜色、装饰等方面的特点。
（六）介绍屋顶，指出它是中国建筑中最主要的特征之一，并在与其他建筑体系的比较中，盛称翘起如翼的屋顶是我们民族文化的骄傲。
（七）从着色方面介绍中国建筑的特征，指出在使用颜色上，中国建筑是世界各建筑体系中最大胆的，不但在大建筑物中使用朱红色，而且还大量用彩绘来装饰木架部件。
（八）介绍中国建筑的装饰部件，大到结构部件、
脊吻、瓦当，小到门窗、门环、角叶，都具有很强的装饰形状或图案。
（九）说明中国建筑在用材方面的装饰特点，有色的琉璃砖瓦、油漆、木刻、石雕、砖雕等，无不尽显中国建筑的装饰特征。
九大特征精要地概括了中国建筑的特点，既有形象生动的描述，也有理论层面上的解释。
然后，作者提出了中国建筑的文法问题，从更深层次上探讨了中国建筑的组织风格。
这种风格，既有一定之规，有一定的约束性，表现出千篇一律的一面；
又可以灵活创新，表达极不相同的情感，解决极不相同的问题，创造极不相同的类型，表现出千变万化的一面。
作者以词汇和文法为喻，说明了建筑的文章的构成原理，并进而与世界各民族的建筑相比较，说明中国建筑一直坚持木架结构法，并把它发展得尽善尽美，不但具有实用价值，还具有很高的艺术价值。
最后，作者提出了各民族的建筑之间的可译性的问题，指出同一性质的建筑，各民族建筑语言的风格是不一样的，体现了不同的文化心理，体现出不同的文化特点。
我们首先要了解自己民族的建筑风格，才能用它的文法和词汇为新中国的建筑事业服务。
2．研读课文，讨论问题。
（1）如何把握全文的整体结构？
【明确】这篇说明文具有结构严谨、层次分明的特点，把握好本文的篇章结构，便于读懂课文。
全文可分为四个部分：
前两段从地域分布和历史跨度方面说明中国建筑的影响，可以看作是引论；
中间谈中国建筑的九大特征，是文章的主体部分，对中国建筑方方面面的特点予以总括说明；
然后，作者用很大的篇幅探讨中国建筑的风格和手法，揭示为什么的问题，进一步深化了谈论的主题；
最后一段，从古为今用的立场出发，提倡熟悉中国建筑的文法和词汇，在现代社会把我们民族优良的建筑传统发扬光大，可以看作是结语。
中间两部分，介绍特征，探讨风格，是学习的重点。
（2）作者着重说明了中国建筑的九大特征中的哪几项？
【明确】作者总结出中国建筑的九大特征，并不是平均用笔的，而是根据重要程度或说明的难易程度有所侧重，重点说明的特征有：
（二）平面布置，表现出中国院落文化的特色；
（三）结构方法，体现了中国建筑结构体系的特殊性；
（四）斗拱，是中国建筑中最显著的特征之一；
（六）屋顶，斜坡飞檐是中国建筑的典型形象；
（七）色彩，大胆使用朱红和彩绘成为中国建筑鲜明的特色。
（3）怎样理解作者提出的中国建筑的文法？
【明确】这是一种比喻的说法，借语言文字中文法的术语来说明中国建筑的风格和手法。
所谓中国建筑的文法，是中国建筑几千年来形成并沿用的惯例法式，从建筑框架，到整体构成，从台基到屋顶，都有一定之规，有它的拘束性，但也有它的灵活性，体现在具体的建筑上，既表现出中国建筑的一贯风格，也具有独特的个性。
（4）怎样理解作者提出的各民族建筑之间的可译性？
【明确】这也是用语言和文学为喻。
各民族建筑的功用或主要性能是一致的，有相通性，但表现出来的形式却有很大不同，恰似不同民族的语言，表达同一个意思，语言形式却不相同一样。
所谓的可译性，是指各民族建筑在实质上有同一性质，可以透过其纷繁多样的表现形式解读出来。
【篇二：
高一语文公开课教案】
高一语文公开课教案
时间：
2014年10月13日
班级：
1408班
教师：
刘岳娟
9、记梁任公先生的一次演讲
2、过程与方法：
引导学生学习叙事中表现人物的方法，并适当补充课外资料（如《箜篌引》和《逃花扇》原文），激起学生想象的情感，更好的体会人物的形象以及精神内涵。
３、感情态度与价值观：
体会作者对梁任公先生含蓄的敬仰之情，理解任公先生忧国忧民、关心大事的精神品质和独特的人格魅力。
【教学重点】
1、引导学生学习在叙事中表现人物的方法。
2、适当补充课外资料，如《箜篌引》《桃花扇》和《闻官军收河南河北》的相关材料，激发学生想象，体会人物演讲时的形象、性格，以进一步了解梁任公先生忧国忧民的爱国情怀。
【教学难点】
1、学习如何在叙事中加入自己的感受和评论的写法。
2、品味文章的语言，准确地把握梁任公先生的形象和性格特征。
【课时安排】1课时
【教学过程】
一、预习检测：
字词读音、作者资料、文章结构。
二、自主学习：
1、分组朗读课文，思考：
课文哪几段是详细描写梁任公演讲时的形象的？
2、小组合作学习，初识任公。
梁启超演讲时有什么特点？
梁任公是一个怎样的人？
开场白：
独特（谦逊、自负）
声音：
沉着有力，洪亮又激亢（沉稳、睿智）
表情：
成为表演酣畅淋漓（感情丰沛）
内容：
丰富有趣（博闻强识、学识丰富）
（1）外貌：
①身材──短小精悍②眼神──光芒四射
③步履──稳健④气质──潇洒
（2）演讲时的神态、语言、动作──生动有趣、旁征博引、手舞足蹈（自负而谦逊、博闻强记、自由洒脱）
总结：
梁任公是一个有学问，有文采，感情丰沛，沉稳睿智潇洒，热心肠而又谦逊的学者形象。
三、合作探究：
再识任公（学生自主阅读、大胆质疑）。
1、对演讲内容的理解，教师补充资料
（1）、关于《箜篌引》１、知识与能力：
整体把握全文，体会作者通过细节描写来表现人物性情的技巧。
探究：
如何理解“我记得他开头讲一首古诗，箜篌引?
有情节，有背景，有人物，有情感。
”这段话？
全体学生齐读《箜篌引》，并且试着把这首词翻译成现代文。
（幻灯片补充背景故事）
这里说的悲剧是《古诗源》里记载的一个故事，说“朝鲜津卒霍里子高，晨起刺船，有一白首狂夫，披发提壶，乱流而渡。
其妻随而止之，不及，遂堕河而死。
妻援箜篌而鼓之，作公无渡河之曲，声甚凄怆，曲终，亦投河而死。
”
（2）关于《桃花扇》：
《哭主》一出写左良玉在黄鹤楼开宴，正饮得热闹时，忽然接到崇祯帝殉国的急报，唱道：
高皇帝，在九京，不管亡家破鼎。
那知你圣子神孙，反不如飘蓬断梗！
十七年忧国如病，——《桃花扇》
（3）《闻官军收河南河北》杜甫
剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳。
却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂。
白日放歌须纵酒，青春结伴好还乡。
即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳。
2、如何理解热心肠的学者形象。
?
爱国救国的热忱，强烈的责任感晚年不问政治，专心学术，讲学育才，极为辛勤；
捐募基金，兴办中国公学；
组织共学“战士死于沙场，学者死于讲座。
（1）总结人物：
梁任公是近代史上知识界一位风云人物。
他在从政之外，致力于学术研究，知识广博，成果丰硕。
他重感情，轻名利，严于律己，坦诚待人。
无论是做儿子，做丈夫，做学生，还是做父亲，做师长，他都能营造一个磁场，亮出一道风景。
（2）齐诵《少年中国说》
五、达标检测：
梁实秋给我们展示了一次精彩的演讲，我们作为学生听的课不计其数，大家回忆一下，有没有哪位老师（或你最崇敬的人）给你留下深刻印象的？
请同学们用自己的生花妙笔记录下来，与人分享。
【篇三：
高一语文教学教案设计】
高一语文教学教案设计
2013年2月
《烛之武退秦师》
教学目标一、知识教育目标
1．学习本文精彩的人物语言——说理透辟，善于辞令，以及起伏跌宕，生动活泼的情节。
2．掌握文章中出现的古汉语常识，注意多义词在不同语境中的不同意义和用法。
二、能力训练目标
1．训练学生古文句读能力和概括能力
2．通假字的准确识别运用
1．正确认识烛之武在国家危难之际，临危受命，不避险阻，只身说服秦君，维护了国家安全的爱国主义精神。
2．了解烛之武说服秦伯的方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，认识烛之武机智善辩的外交才能。
重点、难点：
烛之武人物形象的把握。
波澜起伏，生动活泼的情节。
通过学习本课，使学生对《左传》的语言特点有所了解。
教学过程：
一、导入。
2、选自《左传》。
我们初中的时候也学过一篇选自《左传》的课文，是《曹刿论战》。
3、关于《左传》
①请一位同学读注释1。
②补充：
关于《左传》。
是我国第一部编年体史书。
相传为春秋末年鲁国史官左丘明所作。
“传”意为注释，《左传》为给儒家经典《春秋》所作的注释性文字。
《左传》全称是《春秋左氏传》，又名《左氏春秋》，另外还有两本书也是对《左传》的阐发《春秋公羊传》、《春秋谷梁传》。
因此我们把这三本书叫做“《春秋》三传”。
它记述了春秋间240多年的历史，不仅具有极高的史学价值，而且还具有极高的文学价值。
颇具春秋时代历史散文的特色。
内容丰富，规模宏大，忠于历史事实，生动、真实地反应了奴隶社会崩溃时期的重大变化，为后人提供了那个时代广阔多彩的社会生活画面。
统治集团内部的各种矛盾斗争，各诸侯国之间频繁的争夺战争，各种礼仪制度、社会风俗、道德观念及一些人物的生活琐事在《左传》中都有大量记载。
总之，《左传》无论对后代史学和文学都有极大的影响，在艺术上的成就令人惊叹，为后世叙事散文树立了典范。
4、补充：
关于古代姓名。
烛之武是不是姓烛名之武？
——不是。
烛之武－－烛表示地名，以邑名为氏。
“烛地，名叫武的人”
佚之狐－－佚表示地名，以邑名为氏。
“佚地，名叫狐的人
二、阅读课文，整体感知。
1、带着问题齐读课文。
问题：
课文讲述了一个什么样的故事呢？
2、纠正字音。
③通假字：
今老已，无能为也已（“已”同“矣”）
焉用亡郑以陪邻（“陪”同“倍”）
秦伯说（“说”同“悦”）
失其所与，不知（“知”同“智”）
3、提问：
——秦晋围郑，郑国危在旦夕。
烛之武奉郑君之命，只身前往秦国，说服了秦君，免去了一场战祸。
4、解题：
烛之武退秦师。
退：
使动用法，使-----撤退
师：
军队
三、讲解课文。
（一）讲解第一段。
1、先看第一段。
齐读第一段。
第一段写了什么事情？
——秦晋围郑
2、秦晋为何围郑？
——“以其无礼于晋，且贰于楚也”
补充背景：
①秦晋围郑发生在公元前630年。
在这之前，郑国有两件事得罪了晋国。
一是晋文公当年逃亡路过郑国时，郑国没有以礼相待；
二是在公元前632年的晋、楚城濮之战中，郑国曾出兵帮助楚国。
结果，城濮之战以楚国失败而告终。
郑国感到形势不妙，马上派人出使晋国，与晋结好。
但是，晋文公为了争夺霸权的需要，还是在两年后发动了这次战争。
②晋国为什么要联合秦国围攻郑国呢？
这是因为，秦国当时也要争夺霸权，也需要向外扩张。
发生在公元前632年的城濮之战，事实上是两大军事集团之间的战争。
一方是晋文公率晋、宋、齐、秦四国联军，另一方则是以楚国为主的楚、陈、蔡、郑四国联军。
两年后，当晋国发动对郑国的战争时，自然要寻找得力的伙伴。
秦、晋历史上关系一直都很好；
更重要的是，这时的秦国也有向外扩张的愿望，所以秦、晋联合也就是必然的了。
3、重点讲解：
①且贰于楚也——在与晋国结盟的情况下又与楚国结盟。
状语后置句
②晋军（于）函陵——军，名词活用为动词，驻军、驻扎。
（省略句）
“锦|军函陵，秦|军氾南”，这样断句对不对，为什么这样断句呢，“军”是名词活用作动词了。
同时，也可以明显的看出秦晋是分驻在两个地方的，为什么折磨交代呢？
（这为下文埋下了伏笔）③以其无礼于晋——（倒装句）
“以其无礼于晋，且贰于楚也”中的“于”是介词，相当于现代汉语中的“对于”。
“于晋”，是古汉语中常见的介宾结构后置，按现代汉语的语序应是：
以其于晋无礼。
翻译成现代汉语是：
因为郑国曾对晋文公无礼。
“且贰于楚也”句中的“贰”指从属二主，“于”是介词，引出二主之一的“楚”。
并且在与晋国结盟的情况下又与楚国结盟。
④贰为数词动用，军为名词动用；
以，连词，表因果关系；
其，代词，代郑国；
特殊句式：
无礼于晋，贰于楚。
提醒学生从翻译的方面看句子语序的调整，得出本句的介词结构“于晋”、“于楚”本来应在“无礼”和“贰”的前面，但句子中却是在它们后面，所以是倒装结构中的介宾短语后置，也叫状语后置。
译文：
晋文公、秦穆公联合攻打郑国，因为郑国曾对晋文公无理，并且在与晋国结盟的情况下又
与楚国结盟。
晋军驻扎在函陵，秦军驻扎在氾南。
4、秦晋围郑，来势凶猛，郑形势危急，渲染了气氛。
同时，两事均与晋利害相关，与秦关系不大，秦可以争取；
两军分兵驻扎，郑有机会单独与秦接触，为烛说秦埋下伏笔。
（二）讲解第二段。
1、读第二段。
第二段写了什么什么？
——烛之武临危受命
2、重点讲解：
①臣之壮也，犹不如人——我年轻时，尚且不如别人。
之：
助词，不译
②无能为也已——不能做什么了。
无能：
不能。
已：
同“矣”，句末语气助词。
③是寡人之过也——这是我的过错。
是：
这。
（判断句）
④佚之狐言于郑伯曰——倒装句，介词结构后置句，还原后的正常句式应为“佚之狐于郑伯言曰”；
⑤辞曰：
省略句，补充完整后为“（烛之武）辞曰”；
是寡人之过也：
判断句，“也”字表判断。
佚之狐对郑伯说：
“国家很危急了，如果派烛之武去见秦王，秦军一定会撤退。
”郑伯听从了佚之狐的意见。
（烛之武）推辞说：
“老臣壮年的时候，尚且不如别人；
现在老了，不能做什么了。
”郑伯说：
“我不能早点重用您，现在危急之中求您，这是我的过错。
然而郑国灭亡，您也有不利啊。
”（烛之武）答应了。
3、文中写了个能洞明事理的佚之狐：
对烛之武有足够的了解，但写他是为写烛之武服务的，烛之武未出场已引起了读者的强烈关注。
烛之武可以说是壮士不遇，英雄末路。
他满腹牢骚，满心委屈，但能以国事为重，深明大义。
文中还着力写了郑伯，他勇于自责，更能以情动人，以诚动人。
佚之狐：
关心国事的大臣，对烛之武外交才能的信任
烛之武：
满腹的牢骚与埋怨
郑伯：
一位敢于自责的国君，情真意切，有风度
4、①“佚之狐言于?
师必退。
a、形象刻画烛之武的形象，未见其人，先闻其名（声）（即“才”）。
b、在此也可窥见佚之狐知人善任的一面。
c、还可窥见郑伯善纳谏的一面。
②辞曰：
“臣之壮?
也已。
进一步刻画烛之武的形象，是一位满腹才华，却未能被重用的大臣，人物形象更鲜活。
③公曰：
“?
”许之。
a、郑伯首先自责，体现了明君风范，然后以国家利益、形势与个人利益的透彻分析感动了烛之武，可谓善于做思想工作。
b、烛之武最终应允，决定以国家利益为重，只身去见秦伯，体现了他深明大义的一面。
（三）、烛之武采取了什么方式去游说的呢？
有没有效果呢？
我们看到第三段，第三段写了什么事情？
——智退秦师
1、重点讲清以下词句：
①敢以烦执事——冒昧地拿（这件事）麻烦你。
意思是说，（如果灭了郑国对你秦国有好处，）那麻烦你就来灭了我们吧。
②焉用亡郑以陪邻——为什么要帮晋国来灭了郑国，而增加你的邻邦晋国的土地呢？
③夫晋，何厌之有——晋国有什么时候会满足的呢？
这是个用“之”来提宾的疑问句。
初中时学过的提宾的“之”有：
a何陋之有？
b莲之爱，陶后鲜有闻。
c菊之爱，同予者何人？
d牡丹之爱，宜乎众矣。
④秦伯说，与郑人盟——秦伯高兴了，与郑国订立了盟约。
盟，名词做动用，释为订立盟约。
2、“夜?
秦伯”：
说明形势危急，烛不畏危险。
3、现在大家齐读烛之武的说词，在读的过程中能不能大略标出秦晋郑三国的地理位置，简单的标出，假如三者在一条直线上的话。
（提问）
（秦————晋————郑）
非常好，有了这个战略形式图，大家就不难理解为什么能够说服秦伯了或者说是说服秦伯的前提条件。
（1）“越国以鄙远，君知其难矣”从这个形式图中也可以很明显的看出秦的劣势。
（2）所以，烛之武一开始就摆正自己的位置，“郑即知亡矣”，之后，说“若亡、、、、、、执事”，从形式图中，也可以看出秦晋围郑，受益的就是晋。
欲扬先抑，以退为进。
（坦言知亡，避其锐气：
郑既知亡矣。
）
（3）晋强，相对的秦就弱了。
阐明利害，动摇秦君。
（亡郑只对晋有利：
邻之厚，君之薄也。
（4）要是不灭郑，会怎么样呢“君亦无所害”。
替秦着想，以利相诱。
（舍郑会对秦有益：
君亦无所害。
（5）晋国曾经有不讲信义的行为，还能相信吗？
引史为例，挑拨秦晋。
（君之所知也。
（6）（秦————晋————郑）推测未来，劝秦谨慎。
（唯君图之。
肆其西封东封郑
（7）从这个图中，可以看出烛之武的一番说词都是围绕一个“利”展开，好象处处为秦着想，其实呢，完全是为了保存郑，秦晋联盟也有损害，这就是“天下之事以利而合者，亦必以利而离”。
烛之武三寸不烂之舌，强于百万之师。
他之所以能说服秦穆公主要原因是处处为秦国着想（表面看来），理由充分。
这段说辞仅125个字，却不卑不亢，既不刺激对方，又不失本国尊严地道出了秦、晋联盟的虚伪，亡郑对秦的不利，晋国的贪得无厌和背信弃义，委婉曲折，面面俱到，步步深入主题，句句打动对方，不愧是一段非常漂亮的外交辞令。
3、说秦的结果是：
①秦郑订立盟约；
②秦国驻兵守郑。
4、秦?
乃还：
秦权衡利害，决定退兵，但却派人留守要塞，体现其老奸巨猾的一面。
5、知识点：
亡：
动词的使动用法；
利：
形容词的使动用法；
阙：
鄙：
名词的意动用法；
封：
厚：
形容词活用为动词；
薄：
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