教育学复习重点Word文件下载.docx

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p21

一．生产力发展水平制约着教育事业发展的规模和速度

（1）教育的发展取决于生产力发展水平为其提供的物质

（2）生产力发展水平对于教育事业的发展提供需求

二．生产力发展水平制约着人才培养的规格。

三．生产力发展水平制约着教育结构和专业设置。

（1）生产力发展水平对教育结构的制约。

（2）生产力发展水平制约着学校的专业设置。

四．生产力发展水平制约着教育的内容和手段。

（1）生产力发展水平对教育内容的制约

（2）生产力发展水平对教育手段的制约。

8.社会政治，经济制度对教育的决定。

P26

一．政治、经济制度决定着教育的领导权

二．政治、经济制度决定着受教育权

三．政治、经济制度决定着教育目的的制定

四．政治、经济制度决定着教育内容的取舍

五．政治、经济制度决定着教育体制

9.教育的文化功能

（1）教育传递--保存文化的功能。

（2）教育传播--交流文化的功能。

（3）教育选择--提升文化的功能。

（4）教育创造--更新文化的功能。

P35

10.教育的相对独立性体现在？

p36

教育自身的历史继承性

教育与社会发展的不平衡性

（1）就教育与社会生产力的关系看

（2）就教育与社会政治、经济制度的关系来看

滞后性超前性

教育与其他社会意识形式的平行性

（1）其他社会意识形式对教育的影响

（2）教育对其他社会意识形式的影响

教育在一定条件下对经济发展起决定作用

11.人的发展的概念p39

“人”确切地说是指学习者个体，研究学习者个体发展是教育学中一个永恒的主题。

人的发展内容包括生理发展、心理发展和社会适应发展三个方面。

12.人的身心发展规律p40

发展的顺序性

发展的接短信

发展的差异性

发展的不均衡性

发展的互补性

13.影响人的发展的基本因素？

P43

遗传环境教育

一．遗传在人的发展中的作用

（1）遗传史影响人的发展的生理前提（物质基础）

遗传素质为人的身心发展提供了可能心

遗传素质的成熟程度制约着人的身心发展过程

遗传素质的差异性影响着人身心发展的个别差异

遗传素质具有一定的可塑性

（2）遗传不决定人的发展

二．环境在人的发展中的作用

（1）环境是推动人身心发展的动力

环境是人身心发展不可缺少的外部条件

环境推动和制约着人身心发展的速度和水平

（2）环境不决定人的发展

三．教育在人的发展中的作用

（1）教育与人的发展

教育与生理发展

育与心理发展

促进制约

（2）学校教育在人的身心发展的主导作用

学校教育是一种有目的培养人的活动，它引领者人的发展方向

学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻

学校教育的主导作用是相对的、有条件的

（3）不同类型的教育在人的不同发展阶段的影响

家庭教育学校教育社会教育自我教育

四．个体的主观能动性在人的发展中的作用

14.教育方针的概念p55

教育方针是国家在一定的历史时期，根据政治、经济发展的要求和青少年身心发展的规律，为教育工作确定的总方向和行动指针。

教育方针的内容一般包括三个组成部分：

教育的性质和服务方向教育目的实现教育目的的基本途径

15.现实期我国教育方针的基本内容p59

一．教育为社会主义物质文明建设服务

教育为社会主义物质文明建设服务

教育为社会主义精神文明建设服务

教育为社会主义民主与法制建设服务

二．教育为人民服务

教育工作者必须牢记“为人民服务“的宗旨

教育事业必须“让人民满足“

三．培养德、智、体、美全面发展的社会主义建设和接班人

培养的人应具有社会主义觉悟与道德

培养德人必须掌握系统的科学文化知识，拥有相应的能力

培养德人必须身心健康，具有独立的个性

培养德人必须具有认识没、爱好美和创造美得能力

五．教育与生产劳动和社会实践相结合

16.个人本位的价值取向p62

教育目的永恒不变

教育的目的是使人得到发展和完善

个人价值高于社会价值

17.社会本位的价值取向p64

我国教育学家李玢概括

人是依赖于社会的，离开了社会的个人是不存在的

个人没有价值，不能作为教育目的

教育的最终目的是满足社会的需要

18.现代学校教育制度p75

现代学校教育制度是现代教育制度的核心部分

学校教育制度简称学制，是指一个国家各级各类学校的系统及管理规则，它规定者各级各类的学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。

19.现代教育学制的类型p75

双规学制英国、法国、德国、俄国

单轨学制美国

分支学制苏联

20.我国现代学制的初创p82

1902年清朝官学大臣张百熙《钦定学堂章程》“壬寅学制“

是我国第一个以中央政府的名义制定的学制系统第一个现代学制

1904年张百熙荣庆张之洞拟定《奏定学堂章程》“癸卯学制”

第一个正是实施的现代学制

21.几种典型的课堂定义p94

（1）课程即学科（教学科目）

（2）课程即预期的学习结果或目标

（3）课程即学习经验

（4）课程即有计划的学习活动

（5）课程即文化再生产

22.课程理论的主要流派p96

一．经验主义课程论

经验主义课程论代表人物是杜威克柏屈

它以实用主义哲学为理论基础，在对以赫尔巴塔为代表的学科为中心的传统课程理论进行批判的基础，建立的以儿童的活动和经验为中心的课程理论。

，

即以选择和组织学习经验为基础，根据儿童（学习者）的兴趣、需要、问题等组成课程，其学校形式是通过儿童的活动，获得经验，培养兴趣，解决问题，锻炼能力。

内容：

经验论

以儿童为中心的活动论

主动作业论

课程组织的心理顺序论

二．学科中心主义课程论

结构主义课程论美国教育家布鲁纳

要素主义课程论巴格莱

永恒主义课程论赫钦斯

三．后现代主义课程论

霍尔姆斯解构性后现代课程论

多尔建构性后现代课程论

奥利弗批判性后现代课程论

主要观点：

课程目标的灵活性

课程是师生进行解构和建构的文本

课程内容的综合化

23.课程设计的模式p102

一．目标模式

泰勒原理

确定教育目标—选择教育经验—组织教育经验—评价教育计划

二．过程模式

（1）课程开发的任务—选择课程内容，并实施“过程原则”

（2）选择课程内容的标准

（3）形成性评价和“教师即研究生”

24.课程设计的原则p107

吸收各种课程理论中合理成分的原则

为学生发展服务的原则

系统原则

多元主体合作原则

统一性与多样性相结合原则

稳定性和动态性相结合的原则

25.课程计划、课程标准、教材概念p109

（1）课程计划是有国家教育主管部门所指定的有关教学和教育工作的指导性文件。

它对学校的教学、生产劳动、课外活动等做出全面安排，具体规定了学校应设置的学科、学科开设的顺序及课时分配，并对学期、学年、假期进行划分。

它体现了国家对学校的统一要求，是组织学校活动的基本纲领和重要依据。

（2）课程标准描述了一个社会或一种教育体系规定学生在不同年级、不同学科领域应该获得的成绩、行文及个人发展，以使学生为丰富完美的生活做好准备

（3）教材是成套化的“教材系列”，不仅仅是教科书。

教科书，是依据课程标准编制的、系统反映学科内容的教学用书，教科书式课程标准的具体化。

教材除了教科书教材外，还有图书教材、视听教材、电子教材等多种形式。

26.我国基础教育课改革的目标p115

总体目标

基础教育改革要以邓小平同志“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和江泽民同志“三个代表”为重要思想为知道，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。

具体目标

（1）实现课程功能的转变

（2）体现课程结构的均衡性、综合性和选择性

（3）密切课程内容与生活和时代的联系

（4）改善学生的学习方式

（5）建立与素质教育理念相一致的评价和考试制度

（6）实行三级课程管理制度

27.新一轮基础教育课程体系的设计构想p116

（1）整体设计九年一贯的义务教育课程

（2）高中以分科课程为主

（3）从小学至高中设置综合实践活动课程并作为必修课程

（4）农村中学课程要为当地社会经济发展服务

28.现代教学的概念p119

教学是在教育目的的规范下，教师的教和学生的学共同组成的双边活动

（1）教学是以课程为中介的教师与学生的交往活动

（2）教学以学生为主体，师生是平等的，教师是平等中的首席

（3）教学将促进教师与学生共同发展

29.教学理论流派p123

一．行为主义的教学流派

1913年美国心理学家华生《从一个行为主义者眼光中所看的心理学》标志着行为主义的诞生

基本主张

教学目标教学过程教学原则程序教学方法

二．认知教学理论

代表人物奥苏贝尔布鲁纳

教学目标教学过程

三．发现教学法

布鲁纳

发现法是指老师在学生学习概念和原理是，只是给出一些事实和问题，让学生积极思考，独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。

（强调学习过程强调内在动机强调直觉思维强调信息提取）

四．人本主义的教学理论

美国人本主义心理学家罗杰斯

“以学生为中心”的教学目标

非指导性教学过程

良好师生关系是有效教学的基础

30.教学过程的规律p129

一．间接经验与直接经验相结合的规律

（1）学生认识的主要任务是学习简介经验

（2）学习间接经验必须以学生个人的直接经验为基础

（3）防止忽视系统知识的传授或直接经验积累的偏向

二．掌握知识和发展智力相统一的规律

（1）正确处理知识和智力的辩证关系，防止重犯“形式教育论”和“实质教育论”的错误观点

（2）创造条件，使学生掌握知识和发展智力相互促进，共同提供

（3）给学生进行智力展示的实践和空间以及尽量提供一些能够启发不同智慧的材料，启发儿童多元智力的发展

三．知识传授和思想教育相统一的规律

（1）科学知识的掌握是提高思想觉悟的认识基础

（2）学生思想品德的提高又是学生积极学习的强大动力

（3）教学中要防止两种偏向

四．教学过程是教师与学生以课堂为主渠道的将往过程

（1）教师与学生是“交互主体关系”

（2）教师与学生的交往过程是以课程为主渠道展开的

（3）防止两种极端的观点

31.教学原则的体系p136

教学原则贯穿于各项教学工作中，对其加以正确、灵活地运用，是提高教学质量和教学效率的重要保证。

教学原则包括

（1）科学性与思想性相结合的原则

（2）理论联系实际原则

（3）直观性原则

（4）启发性原则

（5）系统性原则

（6）因材施教原则

（7）巩固性原则

32.教学方法的概念p147

教学方法是教学活动中，教师和学生为实现教学目的、完成教学任务、教师指导学生学习而采用的教与学相互作用的活动方式的总称，是教授方法和学习方法的有效结合。

33.教学方法的分类p149

一．传统课堂教学常用的方法

（1）以语言传递信息为主

讲授法谈话法读书指导法讨论法

（2）以实物为主的教学方法

演示法参观法

（3）以实际训练为主

实验法练习法实习法

（4）以欣赏活动为主

二．基础教育课程改革背景下的课堂教学方法

34.

（1）“八字”教学法p158

读读，议议，讲讲，练练

（2）“六步”教学法

定向自学讨论答疑自测小结

（3）“六课型”单元教学法

自学课启发课复习课作业课改错课小结课

35.班级教学制p163

班级教学是指把年龄大致相同、知识水平比较接近的学生组织在一起，组成学生人数相对稳定的班级，由教师集体授课。

班级教学制最显著的优点在于它比个别教学效率高，比较适合学生的年龄特点和发挥学生之间相互影响的作用。

17世纪初，夸美纽斯在《大教学论》中对这种形式作了概括性的总结和比较全面的阐述，从而确立了班级教学制的基本轮廓。

36.教学的基本组织形式—班级教学制p165

一．班级教学制的基本特点

（1）在教学人员的安排上，以“班”为基本活动单位

（2）在教学活动程序的安排上，以“课”为组织单位

（3）在教学时间的安排上，以“课时”为基本单位

二．班级教学制的优点

（1）有利于提高教学效率

（2）有利于彰显教师的主导作用

（3）有利于发挥班集体的教育作用

（4）有利于促进学生的身心和谐发展

三．班级教学制的全店

（1）妨碍学生学习主体性的发挥

（2）缺乏灵活性

（3）不利于因材施教

（4）学生之间缺少真正交流

37.教学工作的基本环节p167

（1）备课

钻研教学材料，做到“心中有书”（背教材）

了解教学对象，做到“目中有人”（背学生）

考虑教学方法，做到“手中有法”（背方法）

拟定教学计划，做到“胸中有数”（背计划）

（2）上课

理念科学

目标明确

内容正确

语言清晰

方法适当

积极性高

组织得当

效果优秀（一堂好课的标准）

（3）作业的布置与批改

布置作业的基本要求

批改作业的基本要求

（4）课外辅导

（5）学业成绩的检查与评定

学业成绩的检查（考查、考试）

学业成绩的评定

38.德育的概念p185

广义的德育，指所有有目的、有计划地对社会成员在政治、思想与道德等方面施加影响的活动，包括社会德育、社区德育、学校德育和家庭教育等方面。

狭义的德育，指道德教育

39.德育内容p191

（1）基本文明行为习惯和行为规范的教育

（2）家庭美德教育

（3）集体主义教育

（4）爱国主义教育

（5）民主与法制教育

（6）理想和信念教育

40.德育教育的过程划分p200

德育过程就是教育者把社会所要求的思想体系、政治观点和道德规范，有目的、有计划、有组织地通过各种途径影响学习者，使之转化为学习者思想品德的过程。

（1）教育者提出要求的过程

（2）学习者受外部影响的过程

（3）学习者内部心里矛盾运动的过程

（4）学习者内部道德环境形成的过程

41.德育过程的基本规律p201

（1）德育过程是学生知、情、意、行的过程，具有统一性和多端性。

（2）德育过程是学生在活动和交往中受多方影响的过程，具有社会性和实践性

（3）德育过程是促进学生思想品德内部矛盾斗争的过程，具有主动性和自觉性

（4）德育过程是长期不断提高的过程，具有反复性和渐进性

42.德育方法p204

（1）说理教育（是通过摆事实、讲道理，使学生提高认识、形成正确观点的方法）

（2）陶冶（是通过创设良好的途径，潜移默化地培养学生品德的方法）

（3）榜样示范（榜样是以他人的高尚品德思想、模范行为和卓越成就来影响学生品德的方法）

（4）实际锻炼（是有目的地组织学生进行一定的实际活动以培养他们的良好品德的方法）

（5）奖赏与惩罚（是教育中常用的方法奖励就是给予一定的荣誉或财物以强化某种好的行为惩罚是对违反规则后由权威实施的某种措施，给受罚者带来痛苦的行为，以抑制某种行为的发生）

（6）品德修养指导法（教师指导学生自觉主动地进行学习，自我品德反省，以实现思想转化及行为控制。

品德修养是建立在自我意思、自我评价能力发展基础上的，是人的自觉能动性的表现。

）

43.教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会建设者、提高民族素质的使命。

P213

44.教师职业的劳动特点p217

（1）强烈的示范性

（2）独特的创造性

（3）情境的复杂性

（4）过程的长期性和效果的隐含性

（5）教师劳动方式的个体性和劳动成果的群体性

（6）空间的广延性和时间的延续性

45.学生的本质属性p222

（1）学生是主动系统地学习间接经验的人

（2）学习是具有独特性的人

（3）学生是发展中的人

46.学生的地位p223

一．学生在教育教学过程中的地位

两种观点“学生中心论”“教师中心论”

学生在教育过程中处于主体地位，是主体和客体的统一体，任何有效的教育必须既依靠学生独立自主的学习又依靠老师的主导。

二．学生在社会中的地位

学生的社会地位是指他们作为社会成员应具有的主体地位。

青少年是未来社会的主人，有着独立的社会地位，并依法享受各项社会权利。

47.师生关系p225

师生关系是教育过程中最基本最重要的人际关系

一．师生关系的概念p226

教师和学生是构成教育教学活动的两个要素，教师和学生在交往和相互作用的教育教学过程中建立的关系称为师生关系

师生关系的内容表现在诸多方面，如教育关系、社会关系、心理关系、伦理关系

二．师生关系的类型p227

（1）民主—平等型的师生关系

（2）命令—服从型的师生关系

（3）放任—自流型的师生关系

三．良好师生关系的建立p228

（1）影响师生关系发展的因素

教师方面教师的人格因素教师的教学管理风格

学生方面学生的心态

其他方面所处的学校人际关系学校风气课堂的布置座位的排列学生的人数

（2）良好师生关系建立的策略

教师应该做的努力

采用民主的教学方式，平等对待每个学生

努力提高自我修养，树立教师的人格和威信

研究学生，树立科学的学生观

善于倾听，胸怀满腔的教育爱

提高法制意识，保护师生合法权利

学生应该做的努力

正确认识自己

正确认识老师

其他方面应该做的努力

加强校园文化建设，确保校园文化的相对独立性，完整性和纯洁性加强学风教育，促进良好学风养成，使学生在一个良好的学风氛围下健康地学习。

48.教师专业发展内涵p283

教师专业发展是教师个体专业不断发展的历程，是教师不断接受新知识，增长专业能力的过程。

教师要成为一个成熟的专业人员，需要通过不断地学习与探究历程来拓展其专业内涵，提高专业水平，从而达到专业成熟的境界。

49.教师专业发展的过程p254

入职适应期前三年关心别人对自己的接纳

成熟胜任期4—6年关注如何教好每一节课

高原平台期7—10年教然后知困，去或留

成功创造期10年以后从普通教师到学者型教师

50.现代教师的专业素质p286

一．教师的知识素质

（1）普通文化知识

（2）所教学科知识

（3）教育学科知识

二．教师的能力素质

（1）细致全面的观察能力

（2）全面掌握并正确处理教材的能力

（3）组织教育活动的能力

（4）良好语言表达能力

（5）教师的教育机智

（6）自学能力和科研能力

三．教师的专业情意

专业理想（敬业，乐业）

专业情深（理智情操如光荣感、使命感道德情操如责任感、义务感）

专业自我（感受、接纳、肯定）