二次函数的应用最大面积问题教学设计Word文件下载.docx
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复习引入阶段我设计了三个问题：
1．函数y=ax2+bx+c（a≠0）中，若a>
0，则当x=-
时，y（）=；
若a<
0，则当x=时，y（）=。
2.
（1）求函数y＝2x2+2x－3的最值。
（2）求函数y＝x2+2x－3的最值。
（0≤x≤3）
3。
如图，在边BC长为20cm，高AM为16cm的△ABC内接矩形EFGH，并且它的一边FG在△ABC的边BC上，E、F分别在AB、AC上，若设EF为xcm，请用x的代数式表示EH。
解：
∵矩形EFGH，∴EH∥BC∴△AEH∽___________。
又∵BC上的高AM交EH于T。
∴
=_______，即
=________。
∴EH=。
[设计思路]通过复习题1让学生回忆二次函数的图象和顶点坐标与最值，通过做练习2复习求二次函数的最值方法---公式法、配方法、图象法，练习2
（1）的设计中，学生求最值容易想到顶点，无论是配方、还是利用公式都能解决；
（2）中给了0≤x≤3,学生求最值时可能还会利用顶点公式求,忽略了0≤x≤3,的限制，设计此题就是为了提醒学生注意求解函数问题不能离开定义域这个条件才有意义，因为任何实际问题的定义域都受现实条件的制约，做完练习后及时让学生总结出了取最值的点的位置往往在顶点和两个端点之间选择，练习3复习相似三角形，把一条线段用X表示，为学习新课做好知识铺垫。
（二）探究新知：
新课分为在创设情境中发现问题、在解决问题中找出方法、在巩固与应用中提高技能几个环节
1、在创设情境中发现问题
提问学生上面练习中第三题矩形EFGH的最大面积是多少？
学生在操作中发现矩形长、宽、面积不确定，从而回想起常量与变量的概念，最值又与二次函数有关，进而自己联想到用二次函数知识去解决，而不是老师告诉他用函数。
求一个面积最大的矩形，这个问题本身对学生来说具有很大的趣味性和挑战性，学生既感到好奇，又乐于探究它的结论，从而很自然地从复习旧知识过渡到新知识的学习。
2、在解决问题中找出方法
这一环节我设计了探究活动一：
在上面练习题3中，若要使矩形EFGH获得最大面积，那么它的长和宽各是多少？
最大面积是多少？
把矩形变成一个实际问题，目的在于让学生体会其应用价值——我们要学有用的数学知识。
学生在前面探究问题时，已经发现了面积不唯一，并急于找出最大的，而且要有理论依据，这样首先要建立函数模型，在选取变量时学生可能会有困难，这时教师要引导学生关注哪两个变量，就把其中的一个主要变量设为x，把另一个设为y，其它变量用含x的代数式表示，找出等量关系，建立函数模型，实际问题还要考虑自变量的取值范围，画图象观察最值点，这样一步步突破难点，从而让学生在不断探究中悟出利用函数知识解决问题的一套思路和方法，而不是为了做题而做题，为以后的学习奠定思想方法基础。
想一想的设计让学生体会到不同的解设方法所得的最大面积是一样的，图形的最大值只有一个。
解决完想一想之后及时让学生总结方法，为变式训练打下思想方法基础。
3、在巩固与应用中提高技能
有一块三角形余料如图所示，∠C=90°
，AM=30cm，AN=40cm，要利用这块余料如图截出一个矩形ABCD，问矩形的边长分别是多少时，矩形的面积最大？
我设计了两个问题：
（1）设长方形的一边AB＝xm，那么AD边的长度如何表示？
（2）设长方形的面积为ym2，当x取何值时，y的值最大？
最大值是多少？
问题一的设计目的：
这个问题，学生在学习相似时见过同种类型，所以在课堂上要给学生留出一些思考和交流的时间，让学生充分发挥课堂的主体地位。
在学生充分发挥自主探索的能力后，教师要与学生共同协作完成题目的解答。
这样做的目的是为学生在后面的学习起示范作用，帮助学生在脑海中形成完整的解答过程。
具体的过程如下：
分析：
（1）要求AD边的长度，即求BC边的长度，而BC是△EBC中的一边，因此可以用三角形相似求出BC。
由△EBC∽△EAF，得即，所以AD＝BC＝（40－x）。
（2）要求面积y的最大值，即求函数y＝AB·
AD＝x·
（40－x）的最大值，就转化为数学问题了。
下面由学生完成解答过程。
我设计了一个问题：
用什么方法求出AD的长？
学生容易想到三角形相似，而忽略了相等的角的三角函数值也相等，借助∠M或者∠MCD的正切值也可以求出AD的长，然后让学生比较最优解题方法。
提出问题：
解决这类问题你有什么心得？
（首先对题意进行分析，找到变量间的关系，发现求面积就是求矩形的两条边，其次把两条边都用含有x的代数式表示出来，最后带入面积公式将实际问题转化为数学问题，用数学的方式解决它。
）
设计目的让学生及时回思，总结解题方法，达到举一反三的效果。
2．问题二：
将问题一变式：
“设AD边的长为xm，则问题会怎样呢？
”
问题二的设计目的：
学生在是生活中遇到的问题是千变万化的，他们要有具体问题具体分析的能力，所以将问题进行一定变化后学生可以通过自己的分析独立解决这类问题。
从而提高学生独立思考并解决问题的能力。
要求面积需求AB的边长，而AB=CD，所以需要求DC的长度，而DC是△MDC中的一边，所以可以利用三角形相似来求,也可以借助三角函数值相等求出。
一生板演。
提出问题：
矩形面积的最大值有何变化？
让学生感知：
同一实际问题中的最大值问题与所设的自变量无关，它是固定不变的的。
设计说明：
课堂上要求学生独立完成这个问题的完整解答，请一、两名学生板演，再由其他学生进行点评，找出完美的解答过程。
体现学生的自主探索、合作交流的意识与能力，也充分体现了生生评价的激励作用。
3．问题三：
对问题一再变式
问题三的设计目的：
问题二的解答会使一部分学生完全按照问题一的格式套下来，此时他们还会有点不熟练，但问题三则从另一个角度重新诠释了面积最大的问题。
即让学生对这个问题重新进行审视又让学生彻底弄清这类问题的思考方式。
让学生在课堂上看到了活生生的数学问题，感受到数学与生活有着密切的联系，使学生真正领悟到数学的价值。
在Rt△0MN的内部作内接矩形ABCD，点A和D分别在两直角边上，BC在斜边MN上。
①设矩形的边BC=xm，则AB边的长度如何表示？
②设矩形的面积为ym2，当x取何值时，y的最大值是多少?
在一个直角三角形的内部能找到两者的关系，所以该题要添加辅助线——斜边上的高，转化为探究活动一的问题。
活动目的：
有了前面两题作基础，这个问题教师可以带领学生先行分析后留给学生自己解决，作为练习。
课件展示规范的解题步骤。
为了培养优生，张扬学生的个性发展，设计了一个提高题：
如图,已知△ABC是一等腰三角形铁板余料,其AB=AC=20cm,BC=24cm.若在△ABC上截出一矩形零件DEFG,使EF在BC
上,点D、G分别在边AB、AC上.问矩形DEFG的最大面积是多少?
4．问题四：
窗户通过的最大面积
问题四的设计目的：
有关面积最大问题的基础训练前面已经涉及，这里设计了提高题来提升学生解决问题的能力。
某建筑物的窗户如图所示,它的上半部是半圆,下半部是矩形,制造窗框的材料总长（图中所有的黑线的长度和）为15m.当x等于多少时,窗户通过的光线最多?
此时,窗户的面积是多少?
教学预设：
引导学生分析得出x为半圆的半径，2x是矩形的较长边，因此x与半圆面积和矩形面积都有关系，要求透过窗户的光线最多，也就是求矩形和半圆的面积之和最大，即2xy＋x2最大，而由于4y＋4x＋3x＋πx＝7x＋4y＋πx＝15，所以y＝。
面积S＝πx2＋2xy＝πx2＋2x·
＝πx2＋＝－3.5x2＋7.5x，这时已经转化为数学问题即二次函数了，只要化为顶点式或代入顶点坐标公式中即可．
实际教学效果：
问题四中的数量关系，较前面3个问题，该题处理起来比较繁琐，教师要给予学生及时的指导和帮助。
此处设计了微视频，通过微视频让学生明确解题方法。
第二环节归纳升华
活动内容：
同学们能否根据前面的例子作一下总结，解决此类问题的基本思路是什么呢？
与同伴进行交流．
通过前面例题的学习和感受，学生讨论交流，在教师的帮助下归纳出：
基本流程为：
理解题目分析已知量与未知量转化为数学问题．
解决此类问题的基本思路是：
（1）理解问题；
（2）分析问题中的变量和常量以及它们之间的关系；
（3）用二次函数表示出变量间的关系；
（4）确定最大值或最小值；
（5）检验结果的合理性并进行应用拓展。
第三环节课堂检测
通过一节课的的研究，让学生进一步感受二次函数解决面积最大的思路，为了让更多的学生体验到成功，利用两个比较简单的问题及时巩固，并有利于学生树立信心。
第四环节回顾反思
本节课我们进一步学习了用二次函数知识解决最大面积的问题，增强了应用数学知识的意识，获得了利用数学方法解决实际问题的经验，并进一步感受了数学建模思想和数学知识的应用价值．
设计说明：
旨在培养学生的建模思想和合作交流的意识。
课堂中应请学生自主总结本节课的内容。
教师予以鼓励、表扬和肯定即可。
通过微视频提升学生兴趣。
第五环节布置作业
1.预习下一节最大利润应用问题
2.课本P78问题解决1、3
3.（选作）如图，在一面靠墙的空地上用长为24米的篱笆，围成中间隔有二道篱笆的长方形花圃，设花圃的宽AB为x米，面积为S平米。
（1）求S与x的函数关系式及自变量的取值范围；
（2）当x取何值时所围成的花圃面积最大，最大值是多少？
（3）若墙的最大可用长度为8米，则求围成花圃的最大面积。
设计目的：
提醒学生自变量的取值范围，寻求最值不一定在顶点处。
三、评价与反思
本节课的目的主要使学生经历矩形和窗户最大透光问题的过程，进一步获得利用数学方法解决实际问题的经验，进一步感受数学模型思想和数学的应用价值。
在教学中，要尽可能的给学生留有充分的时间去思考、反思，让他们将老师传授的知识转化为自己的理解，让学生用自己的认知完成问题的解答，教师只要给予适时的指导即可。
课堂是学生的课堂，学生的创造力不可限量，课堂上要让让学生去发挥、去创造。
因为学生的数学语言表达能力还有些欠缺，逻辑思维能力的训练还需加强，所以课堂上要加强对问题解答过程的书写训练。
二次函数的应用——面积最大问题
复习引入3探究活动1
想一想小结
（四）板书设计
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