小学科学教师校本培训资料Word文档格式.docx

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17、小组合作学习于（70）年代率先兴起于（　美国），并且已被广泛应用于中小学教学实践。

18、教学目标是教学活动的（　　中心　），在课堂教学中主导教与学的方法和过程，也是教学的（　　方法　　）和（　　过程　　）。

二、判断题。

（对的打“√”，错的打“×

”）

1、从课程性质看，小学科学是以培养小学生的科学素养为宗旨的科学启蒙课程。

（√）

2、小学科学课程总目标要求学生关心科技的新进展，故学生必须掌握较深奥的科学知识。

（Ⅹ）

3、科学素养的形成是长期的，早期的科学教育将对一个人科学素养的形成具有决定性的作用。

（√）

4、科学结论的形成依赖于观察，故观察是科学探究的唯一方法。

5、新一轮的课程改革，要改掉传统课程内容的繁、难、偏、旧等问题，因此，我们教师在新课程教学中应紧扣教材、不可超越、不可更改。

6、教师和学生谈话前，最好先拟定一个提纲，进入谈话时，不管怎样都要严格按照提纲进行，以达到预期的目的。

（Ⅹ）

7、科学课程的评价应能促进学生科学素养的形成与发展。

8、培养小学生的情感态度与价值观,可以像传授知识一样直接“教”给学生。

9、科学课程要面向大多数学生，不要只顾尖子生或差等生。

10、科学探究必须符合小学生的年龄特点，由扶到放，逐步培养。

11、在评价学生过程中，应重点评价学生在课堂过程是否积极回答问题。

12．能用自己擅长的方式表达探究结果，进行交流，并参与评议，知道对别人研究的结论提出质疑也是科学探究的一部分。

（√）

13、传统的教学过分强调认知性目标，而新课程追求的是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的整合。

14、教师观察是过程性评价中的有效方法之一，这里的观察是指教师在科学课上的“察言观色”。

15、《科学课程标准》指出：

“科学课程的评价应能促进科学探究能力的形成与发展。

”（√）

16、广义上的课程资源是指学校里有利于实现课程目标的各种因素，狭义的课程资源指的是教材。

17、教学中应注意对学生进行发散性提问的训练,一般安排在探究活动的起始阶段。

（√）

18、测验与考试仍然是一种有效的评价方法。

通过测验与考试能反映整个教学是否达到预期的目标，从而对教学做出调整和改进。

19、形成性评价又称过程性评价，主要评价学生学习的过程，而不是评价学生的学习效果。

20、教师在指导学生进行探究学习时，应要求学生严格按照科学探究的方法和步骤进行，否则就不是探究性学习。

（Ⅹ）

三、简答题：

低、中、高年级学生观察、实验制作的要求是什么？

参考答案：

低年级：

能用各种感官直接感知自然事物并用语言功图画描述所观察的事物的形态特征。

能用简单的工具（放大镜、显微镜等）对物体进行较细致的观察，并能用图和文字表达。

中年级：

能用简单器材做简单的观察实验，并作实验记录。

能用简单测量工具（尺、测力计、天平、量筒、温度计、秒表等）对物体定量观察，采集数据，并作简单记录。

高年级：

能做控制变量的简单探究性实验，会设计简单的实验报告，绘制简单图表。

能制作简易科学模型能综合运用所学知识，制作带有创造性的科技作品。

小学科学课程标准提出的基本理念有哪些？

1）、小学科学课程要面向全体小学生

2）、学生是科学学习的主体。

3）、科学学习要以探究为核心。

4）、科学课程的内容要满足社会和学生双方面的需要。

5）、科学课程应具有开放性。

6）、科学课程的评价应能促进科学素养的形成与发展

3、请写出科学探究活动的过程以及各部分的要求。

（考试时只挑一个部分考）

科学探究活动过程一般包括以下几个方面：

提出问题，猜想与假设，制定计划，观察、实验、制作，搜集整理信息，思考与结论，表达与交流等活动。

1）提出问题——针对观察到的现象提问，如“是什么”或“为什么会这样”的问题，并能选择适合自己探究的问题。

能对所提问题进行比较和评价。

2）猜想与假设——应用已有的知识和经验对所观察的现象作假设性的解释。

能区分什么是假设和事实。

3）制定计划——能提出进行探究活动的大致思路，能对自己或小组提出的探究问题作出书面计划。

4）观察、实验、制作——观察和实验，是观察者利用感觉器官或借助“工具”对观察对象进行感知及取证的探究活动。

制作——动手制作简易的科学模型或带有创造性的科技作品。

5）搜集整理信息——能查阅书刊及其他信息源，能利用简单的表格、图形、统计等方法整理有关资料。

6）思考与结论——能尝试用不同的方式分析和解读数据，对现象作出合理的解释或结论。

能反思自己的探究过程，将探究结果与假设相比较。

7）表达与交流——能选择自己擅长的方式（语言、文字、图表、模型等）表述研究过程和结果。

能倾听和尊重其他同学的不同观点和评议，能对研究过程和结果进行评议，并与他人交换意见。

4、交流是在小组合作学习中的重要表现形式，教师应如何指导学生开展有效的交流？

（概述什么是交流及特征）交流是在合作学习中的重要表现形式，通过交流而展现自我、探索真理；

交流的过程即个体从狭隘走向广阔的过程，它带来视界的敞亮。

交流由于具有平等性、无拘无束和非强制性，能更好地促进学生的主动性、创造性和民主平等的精神的发展，也使得学生个体思考通过交流成为集体智慧。

（教师在指导学生开展交流活动时注意以下三方面要求：

）

1）、表达自己的见解

表达自己的见解，就是“说”，就是将自己的观点通过语言准确地表达出来，让别人理解。

这种“说”的能力包括：

思维的逻辑性、语言的组织能力等等，需要教师在教学中甚至生活中不断地提供练习的机会。

2）、倾听、尊重别人的发言

尊重别人的发言，就是“听”，就是认真听取别人的意见。

“听”是一种涵养，也是一种学习的技巧。

不仅要让学生肯听，更要让学生会听，能够听出别人说的重点、问题。

3）、小声交流

小声交流的目的是给大家提供一个良好的学习环境，避免互相干扰。

5、科学探究中为什么要强调“教师倾听学生”？

在科学探究活动中，教师要重视学生自己对各种现象的理解（学生的个人知识），首先倾听他们现在的想法，洞察他们这些想法的由来，并鼓励学生之间相互交流和质疑，了解彼此的想法，以此为根据，引导学生彼此丰富和调整自己的理解。

1）通过倾听学生，教师能敏锐地发现学生理解上的偏差、学生的疑惑、学生经验背景中已经拥有和仍然缺乏的东西，从而判断学生理解到的深度，并决定需要由教师补充哪些介绍。

2）通过倾听学生，教师能准确地判断学生们是否已基本充分交流完他们所能想到和理解到的一切，从而果断地决定在何时介入讨论，以何种方式介入。

3）通过倾听学生，教师还能对各学生的理解水平有一个大致的了解，从而判断由教师分析深入到什么程度是在学生的接受范围之内的。

实际上，正是通过倾听学生，通过关注学生的即时表现、学生的观点和发言，通过关注学生的兴奋与疑惑，教师对自己何时参与、如何参与做出决策。

教师要还要重视“学生之间的相互倾听”。

在探究过程中，由于经验背景的差异，学生对问题的理解常常各异。

通过学生之间的相互倾听，可以使学生学会准确地与他人交流：

向别人解释自己的想法，倾听别人的想法，善待批评以审视自己的观点、获得更正确的认识，学会相互接纳、赞赏、分享、互助，等等。

6、教师指导下的科学探究应该把重点放在哪些方面？

（总体说小学科学探究与科学家探究的区别）教师在指导学生探究时，不必追求科学家探究的水平，不能向博士导师指导研究生时所强调和所关注的方面看齐，在科学探究的操作方法及操作技能上不能要求过高，当然也不能满足儿童自发探究的水平，而应着眼于学生“基本科学素养”的提高。

（具体来说）教师指导下的科学探究应该把重点放在以下4个方面：

1）通过探究满足学生求知欲。

2）通过探究获得关于身边世界的理解。

3）通过探究培养科学思维能力，锻炼解决问题能力、合作与交流能力，培养科学精神与态度，初步习得科学方法。

4）逐步获得对科学探究本身及科学本质的理解。

尤其要注意引导学生通过直接参与探究过程，并通过自己的反省与思考，从亲身体验中获得对探究特征的深刻认识，以及深刻理解探究是怎样导致科学发现的，人类已有的知识是如何获得的，我们是如何一步步加深对这个世界的认识的等一系列与科学的本质有关的问题。

7、科学探究活动与亲历活动是什么关系？

科学探究活动是以质疑、研究、发现事物或现象的本质或规律为目的的活动。

亲历活动是指学生亲身经历科学活动。

科学活动范围极广，包括科学探究活动，但不局限于科学探究活动，例如还有科学考察活动、科学测量活动和科学创新活动等等。

科学探究活动通常要由学生亲身参与、亲自尝试。

学生的科学学习中要提倡亲历活动，更要提倡科学探究活动，两者的关系可以说是包含和被包含的关系，没有矛盾冲突。

8、如何理解“让探究成为科学学习的主要方式”？

有一个大家耳熟能详的典故，叫做“与其授人以鱼，不如授人以渔”，说的是做长辈的与其天天捕鱼给小辈吃，还不如教会小辈捕鱼的方法，让他们去自谋其食。

我们现在处在知识经济时代，所谓科技日新月异，信息狂轰滥炸，教师根本不可能把样样东西都学会了、弄通了再去传授给学生。

学生必须学会学习，才能适应当今的社会；

学生必须学会探究，才可能积极主动地去掌握科学信息——这是现代科学素养的具体表现！

但是我们以往对科学探究的重要意义认识不够，对科学探究活动在科学学习中的重要地位强调不够。

所以，从现在开始要竭尽全力“让探究成为科学学习的主要方式”，我们教师必然会遭遇备课讲课评课方面的一系列挑战，也许会体验到“授人以渔”比“授人以鱼”更多的艰辛与烦难。

但是，为了我们的下一代，再苦再累又算得了什么！

9、不同年级学生的探究活动有无差别？

有何差别？

不同年级学生的探究活动当然会存在差别。

这些差别主要表现在以下几个方面：

一、是范围的大小不同。

高年级学生的探究活动范围可以更大一些。

二、是性质的难易不同。

高年级学生的探究活动难度应该更大一些。

三、是频度的高低不同。

高年级学生的探究活动频度可以高一些，要能做到“让探究成为科学学习的主要方式”；

中低年级学生的探究活动频度应该低一些。

四、是启动的机制不同。

对于高年级学生来说，应尽量让他们自觉主动地提出探究的目标和计划；

而对于中低年级学生来说，教师不仅要启发他们的探究目标，而且要引导帮助他们制定探究计划，甚至还要参与协调他们的探究活动，指点他们得出探究结果等等，总之需要教师“多扶一把”、“多送一程”。

10、一节课下来教师不给学生一个肯定的结论，这样好吗？

按照传统的教学观念，一节课下来教师总得给学生一个甚至一串肯定的结论，甚至在一节课开始的时候就告知了结论，然后通过课堂教学活动来证明或阐述这个结论或这些结论的正确性。

这样做，固然可以帮助学生积累知识，但是不利于学生积极发展科学技能尤其是探究技能，不利于学生自觉养成科学精神尤其是质疑提问的精神。

按照现代的开放的教学观念，一节课下来教师不给学生一个肯定的结论是很正常的做法，因为这样做，一是可以“留有悬念”，激起学生的探究欲望和积极主动的探究行为，把课堂上引发的科学学习延伸到课外活动之中；

二是可以培养学生的科学精神，让他们体会到科学是不断发展的，科学探究的答案有时不是唯一的，关注从自己的和别人的（包括老师、同学和书本上的）答案中概括、提炼合理的成份，学会集思广益、博采众长。

当然，我们也要指出，这里的“一节课下来教师不给学生一个肯定的结论”，专指一种课堂教学策略，即所谓的“留白教育”，给学生留有思维、想象、应对、创新的余地。

这种课堂教学策略是建立在教师对教学内容的充分理解以及对教学过程的熟练驾驽之上的。

11、科学教师对学生的科学学习活动有哪些指导策略？

《标准》并未列举科学教师对学生科学学习活动的具体指导策略，但是在其第四部分实施建议之教学建议的（六）中指出：

“以探究活动为核心的科学教学过程，不再是教师照本宣读教科书和刻板地执行教案的过程。

教学要在一定的情景中展开，学生会提出许多教师意想不到的问题，教学过程中也会出现许多难以预料的情况。

这对科学课教师提出了新的更高的要求，需要教师能够根据学生的实际情况、教学活动中实际发生的事件，有效地推动学生的科学探究活动，创造性地驾驶课堂。

”没有疑义，科学课教师为满足这种新的更高的要求，应该具备更多的学习指导策略，以便有针对性、有变通性、有及时性地解决问题。

这里列举一些学习指导策略，供科学课教师参考。

（1）课堂讲授。

这是一种最普遍使用的学习指导策略，也是学生们最熟悉最习惯的模式。

教师根据教学大纲的要求，根据教科书的进度安排，备课、讲课，按部就班地进行教学。

学生则循规蹈矩地跟随教师进行学习。

这种做法在大班授课情况下能够有效地传递知识。

（2）实地教学。

教师带领学生来到工厂、农村、社区、科技场所等地，往往是学生、教师以及具有相关实践经验的人员一起参观、探究、质疑、索解。

这种模式需要动用课程资源和一定的经费，对学生开拓眼界、通过亲身经历的活动来增长知识、发展能力、形成健康的情感、态度、价值观都有好处。

（3）情境设计。

教师在课堂教学中可以设计一些特定的情境，引发学生的相关学习。

例如，在讲“科学是什么”这一课的时候，一位教师先给八个小组每组一个两端封闭的纸筒，从封闭的纸筒里面分别穿出四根线带，只要牵拉任何一根线带，都会引起其它三根线带的活动。

学生们感到很有趣，很好奇。

于是教师就让学生尝试着猜测纸筒里面的情形并且画出纸筒里面线带连接的示意图。

接着教师允许学生拆开纸筒观察里面线带连接的真实情况，看看学生们预测哪一个更接近真实？

最后教师就以学生探究纸筒这个过程为例，生动形象地阐明了：

人类遇到某种未知的事物和现象，就会作出预测或假设，然后通过一定的方法去搜集证据得出结论来证明或推翻原先的预测或假设，这些结论可以在一定程度上揭示原先未知的事物和现象。

这就是科学的本质。

不难看出，情境设计要求教师具有一定的创新性和对教材内容以及学生水平的洞察力。

好的情境设计可以引发学生的自主学习，增强其领悟，锻炼其能力。

（4）积极暗示。

教师在教学过程中通过面部表情、手势身姿、语言语调尤其是说话的具体内容来强化学生的好奇心、求知欲、思想的火花、创新的灵感。

例如：

“这点子真妙！

”“你干得好极了！

”“试试看，也许我们能成功！

”等等。

积极暗示有利于促进师生思想、感情的交流，有利于增进学生的学习兴趣和自信心，有利于强化学生原有的学习行为并引出新的学习目标。

（5）问题启发。

教师在一个新的教学过程的开端，总是先请学生快速回答：

关于这个事物（或现象）我们已经知道了什么？

我们还想知道什么？

我们怎样做才能知道我们想要知道的？

运用这些问题导入的方法，教师可以快速地了解学生的已有的知识经验，了解学生对该事物（或现象）的兴趣所在，了解学生下一步的行动意向和大致做法，从而有效地给予学生学习指导。

（6）鼓励发现。

教师鼓励学深观察、研究自身周围各种各样的事物，从中发现问题、发现研究方法、发现解决问题的结论、同时也发现学习的乐趣。

这种学习指导策略需要教师付出较多的关注和较长的时间，对于小班教学和个别指导比较适宜；

如果应用于大班教学，则可对学生进行分组，培养学生的团队精神，齐心协力一起来发现。

（7）动手动脑。

这种学习指导策略的英文原文是handson&

mindsonscience，直译是“把手和脑都放在科学上面”，意译为实践科学，领悟科学。

这种学习指导策略，吸取了当代认知科学的最新成果，注意到人的学习具有本质不同的两种模式，即一、有意识、可自我觉察的外显学习（explicitlearning）和二、无意识、不能自我觉察的内隐学习（implicitlearning）。

儿童的脑神经系统正在发育完善之中，他们的抽象逻辑思维尚未占据优势地位。

所以儿童的学习事实上大量的依赖于无意识、不能自我觉察的内隐学习。

动手动脑的活动特别强调的是让儿童在动手做的过程中用脑子去领悟科学，因而也极力主张为学生提供丰富的教材、学具、参考书、活动手册以及时空资源。

（8）探究中心。

这种学习指导策略以学生掌握科学探究过程技能并且发生正向迁移为宗旨，体现了20世纪90年代以来科学教育的新思路：

1）当今信息与知识的飞速增长超过了历史上任何一个时期，可以用“信息爆炸”或“知识爆炸”来形容；

2）知识急剧增长使得教育无法将其内容涵盖，因此对于现代人而言自发的（而不仅仅是引发的）学习、终生的（而不仅仅是学校阶段的）学习具有极其重要的意义；

3）只是在当今的含义从能够记忆和复述信息转变为能够找到和运用信息，这就要求现代人学会科学地学习，关键的一点是学会探究，学会研究性地学习。

以探究为中心的学习指导策略不太强调知识的系统性。

，而是关注学生是否通过一次次学习过程逐步地掌握了探究的方法，形成了探究的能力，这些探究的方法能否在新的时空条件下推陈出新，这些探究的能力是否能够迁移到对新问题的解决之中去。

因此，应用探究为中心的学习指导策略的教师，往往给学生创设一些情境，鼓励学生自己发现问题，作出预测或假设，然后想方设法搜集证据，得出探究结论,而且还要把各自的探究结论用文字、图表、实物模型等各种形式公诸于众，一方面接受检验和质疑，一方面推进新一轮的探究。

我们提倡科学教学过程以探究活动为中心，就是主张大力推广以探究为中心的学习指导策略。

但是作为一位科学教师，博采众长，善于随机应变地运用各种学习指导策略，可以使自己在科学教育中更加胜任愉快。

12、“情感态度与价值观”部分内容标准的评价特点是什么？

“情感态度与价值观”部分内容标准的评价重点，应该抓住小学生对待科学学习与科学探究活动中的态度进行。

因为，相对态度来说，情感、价值观都是更加内隐的个人品质，很难直接进行评价。

评价小学生在科学课程学习与科学探究活动中的态度，主要可以从他们对待科学学习的兴趣是否浓厚，学习动机是否强烈，学习是否认真；

对身边的各种自然现象与问题有否兴趣，是否充满了想知道的欲望；

在科学探究活动中是否尊重事实，尊重证据，能否大胆想象，勇于创新，是不是乐于与其他同学合作和交流，能否采纳别人的意见，改进自己的学习与研究；

在日常生活与学习中是否关心科学技术的新发展，能否积极参与各种社会性科技与科普活动，对科学、技术与社会相关的问题是否关心，并表现出责任感等方面的表现进行。

这些方面的评价由于主要是表现性评价，应该以观察记录和学生自评、互评为主。

13、简述如何进行课前准备？

宏观把握教材、因材施教。

1）认真研读课标。

2）认真研究教材。

3）认真研究教法。

4）认真研究学生。

包括学生的认知水平、年龄特点和学习风格。

科学设计教案。

1）确定教学目标

2）合理运用教材

3）注意课堂教学的过程

4）预测教学困难，准备应急措施。

四、辨析：

1、“科学学习要以探究为核心”，因此，科学课中每堂课必须要进行探究。

错。

科学课标指出“科学学习要以探究为核心”，探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。

但并不意味着它是学习科学的唯一方式。

在教学中应该根据教学内容的实际需要，恰当、灵活的选用多种教学方式（如接受式学习、研究性学习、自主学习、合作学习等）来丰富我们的教学，为学生更好的学习科学服务。

2、科学新课程提倡让学生主动参与学习，传统的讲授法完全可以摒弃。

科学新课程提倡让学生主动参与学习，但不等于摒弃传统的讲授法。

教学有法，教无定法，贵在得法。

小学科学教学方法很多，每一种方法都有各自的特点和适用范围。

所以教师应根据具体情况，合理选择和恰当运用教学方法，以使所采用的方法发挥最大的效益。

因为学生的主动学习仍需要在教师的组织与引领之下进行，离不开教师的指导。

而教师在对学生的指导过程中，传统的讲授法有时依然显现出了简便有效的优点，因此不能也不可能完全摒弃。

3、探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。

亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。

正确。

科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。

但也需要明确，探究不是惟一的学习模式，在科学学习中，灵活和综合运用各种教学方式和策略都是必要的。

”

4、在讨论、辩论活动中，教师不必过多干预，可以让学生尽情的展开讨论，效果更好。

答：

在小组活动时，教师不能等待、休息，也不能做其他的事情，而应该深人到各组，及时了解各组探究的进度、讨论的焦点、效果，做到心中有数。

为下一个教学环节的安排作好充分的准备，担负着更大的管理和调控的职责。

5、探究的出发点是人类对自然的好奇心，探究的基础是人类已经掌握的知识和技能，探究的过程是曲折坎坷的，探究的结果有成功，但更多的是失败或者出乎意料的。

探究式学习是以模拟科学探究建构知识，培养情感，训练技能，促进人的全面发展。

美国国家科学教育标准提出科学探究是科学家研究自然界并获得证据、提出解释的多种不同途径。

探究式学习是对科学探究的探究，即用探究未知的方法去获取和应用知识。

在探究活动中，由于学生主动地亲历探究过程，因而其探究就具有独立性