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　　一、诵读提示

　　这首诗系因感伤时事而作，很可能是诗人在彻夜不眠之后写的，结尾还表达了消极的感情。

全诗当用低沉的调子来读，速度要慢一些。

八个诗句的节奏皆作“__——__——X——__”，为避免单调起见，读时对节拍的长短可适当加以调整，使整齐之中略有变化。

又，此诗四联皆对仗，出句与对句之间应有明显的间隔，如一气读出，就听不出对联的意味了。

　　二整体感知

　　这首诗是前一首的同期作，从诗的内容可以判定它作于大历元年（766）冬季。

当时诗人住在夔州府的西阁，从“瞑色延山径，高斋次水门。

薄云岩际宿，孤月浪中翻”（《宿江边阁》）可以看出，这是一个背山临水的地方，风景优美。

这首诗所写的是诗人在一个雪后的不眠之夜里的所闻所感，所以诗题叫做《阁夜》。

　　这首诗集中地表达了诗人感时伤世的情怀。

诗人在蜀至此已有七载。

在安史之乱被平定的前一年（762），诗人曾经历过徐知道的叛变，受尽颠沛流离之苦；

如今又碰上崔吁作乱，虽已到夔州，距叛乱中心较远，但战争中种种骇人听闻的消息时时传来，人心总是不安的。

似此国无宁日，诗人怎能不忧心如焚呢？

所以这首诗的调子格外低沉，简直可以使人触摸到诗人那颗极其凄苦的心。

　　诗的头联交代时间，稍稍流露出凄苦的心境。

“岁暮”，犹言“日月忽其不淹兮”，转眼一年将尽，有韶光易逝之感；

又称所在地资州为“天涯”，有自伤飘泊之意。

颔联出句承上文“宵”字，写黎明前听到当地驻军的鼓角声，暗示诗人彻夜未眠，可见忧心之重，“鼓角”更兼示战局紧张，故士兵天未明即起进行操练；

对句承上文“霁”字写三峡中景象，因雪止天清，故三峡中星影可见。

颈联出句写“野哭”而多至“千家”，这是战乱造成的，非杀人如麻，何至“千家”皆哭？

反映了人民的深重灾难；

对句写“夷歌”，显示了地方风情。

尾联写诗人在知交零落、存者音问不通的情况下，聊以公孙述、诸葛亮终归“黄土”自解，更显出内心的凄苦万状。

　　这首诗历来被认为是杜诗中的典范作品。

它不仅章法严密，其起、承、转、合无不自然合理，而且气象雄浑，把天地、古今、人事、物理全都说到了，也鲜明地体现了杜诗的沉郁风格，耐人寻味。

　　三、鉴赏要点

　　诗中用事。

　　诗中用事共三处：

①“五更”句用祢衡事。

《后汉书·

祢衡传》：

“（曹操）闻衡善击鼓，召为鼓史，因大会宾客，阅试音节。

……次至衡，衡方为《渔阳》参挝（canzhua），煤楼（di令则占，小步）而前，容态有异，声节悲壮，听者莫不慷慨。

”②“三峡”句用汉武帝问星象事。

《汉书·

天文志》云：

“元光（武帝年号）中，天星尽摇，上以问候星者，对日；

‘星播者，民劳也。

’后伐四夷，百姓劳于兵革。

”③“卧龙”句用诸葛亮、公孙述事。

《三国志·

诸葛亮传》云：

“徐庶见先主，先主器之，谓先主日：

‘诸葛孔明者，卧龙也，将军岂愿见之乎？

”’左思《蜀都赋》云：

“至乎临谷为塞，因山为障；

峻呢（ju，戴上的石山）膝培长城，豁险吞若巨防。

一人守隘，万夫莫向；

公孙跃马而称帝，刘宗（刘备）下辇而自王。

”

　　诗人用事之妙在于，事与诗中意境合为一体，而使人不觉得这是用事。

例如黎明前的鼓声带着山谷中的回音，从寒气中传来，确实能给人以悲壮的感觉；

在奔腾的江水里，星河的倒影必然是摇曳不定，这样的意象在吟诵几遍之后都不难在读者的头脑中生成。

有了这样的意象，再去弄清事典的出处，对诗句的理解就加深了，例如从“五更”句可以体会到诗人的慷慨之情，从“三峡”句可以认识到“百姓劳于兵革”使诗人深以为优——再从章法来看，这样写还兼有为下面“野哭”一句张本的作用。

至于诗人以诸葛亮、公孙述自解，跟诗境的关系尤为密切，因为武侯庙、白帝庙都在州城附近，诗人都去看过。

前人云：

“作诗用事，要如释语，水中着盐，饮水乃知盐味。

”这首诗中的用事正是如此。

阁夜教案篇3

　　教学目标：

　　知识与力能：

　　了解杜诗歌风格及本诗的写作背景，掌握诗歌朗诵的基本方法，背诵诗歌。

　　过程与方法：

　　把握诗歌风格，引导学生在反复诵读中析象解意，领会诗歌内涵。

　　情感态度与价值观：

　　体会诗歌的思想感情，感悟诗人的高尚人格，培养学生的爱国情怀。

　　教学重点：

　　1、探讨杜甫诗的风格。

　　2、在反复诵读中把握诗风，体会诗意。

　　教学难点：

　　体会诗歌流露的思想感情及朗诵方法。

　　教学方法：

　　朗诵涵咏探讨

　　教学课时：

　　1课时

　　教学过程：

　　一、知人论世——导读

（一）复习导入温故知新

　　同学们，我们在这册书中已学习了杜甫的《蜀相》和《登岳阳楼》这两首诗歌，对杜甫的平生经历与创作风格已经有了较为全面的了解。

今天我们继续学习杜甫的一首诗歌——《阁夜》。

　　1、指名背诵这两首诗歌。

　　2、指名介绍作者（师补充，多媒体展示）。

　　3、师介绍《阁夜》的写作背景（多媒体展示）。

（二）朗读引导整体感知

　　1、回顾本单元对诗歌朗诵的基本要求：

　　因声求气吟咏诗韵

　　2、学生自读感知

　　诵读提示：

此诗对仗工稳，音节齐整，读时要结合内容把握作者情感。

　　3、师从诗歌押韵、节拍、平仄、对仗、感情几个方面进行朗读引导（多媒体展示）。

　　4、采用自读，指名读等方式掌握朗读方法。

　　5、生结合注释，了解诗歌大意。

　　问题：

读了这首诗中，你读到了什么？

　　组织学生交流、讨论、最后总结：

　　示例：

看到了冬天晚上的霜雪景象，天上的星星在三峡中倒映的动态；

　　听到跟战争有关的声音，如鼓角、野哭、夷歌；

　　想到了与夔州这个地方有关的历史人物，如诸葛亮、公孙述等。

　　二、析象解意——赏读

　　合作探讨，赏析诗文

　　1、分四个小组分别探讨四个问题。

（1）、首联“岁暮阴阳催短景，天涯霜雪霁寒宵”，描绘了一幅怎样的图景？

作者的心境如何？

“岁暮阴阳催短景”中的“催”字，很有表现力，请简要赏析。

（2）、“五更鼓角声悲壮，三峡星河影动摇”这一联写了几种感觉？

　　（3）、颈联“野哭千家闻战伐，夷歌数处起渔樵”写什么？

作者情感如何？

　　（4）、尾联“卧龙跃马终黄土，人事音书漫寂寥”作者联想此地两位历史人物的用意何在？

　　2、小组交流，发言汇报，师生互评。

　　3、教师点拨，赏析示例明确（多媒体展示）

　　4、引导学生概括诗歌主旨。

　　5、学习检测，表达练习。

　　学习了这首诗歌，我看到了——

　　我听到了——

　　我想到了——

　　我感受到了——

　　三、学以致用——比读

　　旅夜书怀

　　——杜甫

　　细草微风岸，危樯独夜舟。

　　星垂平野阔，月涌大江流。

　　名岂__著，官应老病休。

　　飘飘何所似，天地一沙鸥。

　　比较此诗与《阁夜》在意境和章法上的不同。

　　学生读后交流，各抒己见，师点拨明确。

　　四、因声求气——辨读

　　多媒体展示不同情感的朗读方法，举例练习。

　　五、拓展升华——悟读

　　引导学生透过诗歌，了解时代特征及诗人人格。

　　作业：

　　1、背诵并默写全诗。

　　2、课后读杜甫的《望岳》，看看与《阁夜》在风格上有和不同？

　　板书：

　　首联点明冬夜寒怆

　　阁夜颔联夜中所见所闻忧国忧民

　　颈联拂晓所闻雄阔萧瑟

　　尾联生发感慨沉郁顿挫

阁夜教案篇4

　　教材分析：

　　《阁夜》气象雄阔，牢笼宇宙，俯仰古今的气概；

《咏怀古迹》（其三）昭君月夜魂归的悲剧形象；

以及杜甫律诗成熟的音韵美、节奏美。

　　说学生

　　古典诗词是高中学生首次接触，认知难度大，文字障碍多。

文学鉴赏对学生能力要求高，学生不仅要理解诗词内容，还要从文学角度欣赏诗词，使之逐步形成从文学角度来分析理解诗词的习惯，形成初步鉴赏文学作品的能力。

　　鉴于古典诗词的语言特点：

生疏字量大，语句组合样式新颖，内容含量大，空白点多，理解相对困难。

遵循学生认知规律：

多次的感情经验积累达到量变到质变的飞跃。

选择恰当的角度，确立恰当的目标，制定恰当的教学方案，使学生达到对诗词的深度理解与重点掌握。

　　说教法

　　学习这五首诗，可用读、背、想的方法加以消化理解。

首先看课文注释，正音正义，扫清阅读障碍；

要比较详细深入地了解诗人的经历和背景。

其次要反复诵读，成诵是鉴赏的起步；

应先熟练背诵这五首诗，初步感受诗人的情感和思想，达到整体感知的目的。

再次，在诵读中体会杜诗的形式美与内容美，感受不同于李诗的特有的沉郁顿挫风格，这是鉴赏的重点。

研读的方法是抓住一些典型诗句，要从赏析的角度进行品味，边读边提出问题，用心思考，达到真正领悟的目的。

此外，还可借助高二时所学的律诗知识，进一步掌握诗歌鉴赏的有关方法。

　　教学设想：

　　第一课时指导学生自读，学生边读边看课文注释，正音正义，扫清阅读障碍。

教师有重点的示范诵读，指导学生吟诵鉴赏，初步感受诗人的情感和思想，达到整体感知的目的。

第二课时，可先由学生找出有关名句，启发体会杜诗的艺术风格；

再结合时代背景的介绍，理解诗人的忧国伤时之感与身世凄凉之情。

最后由教师提供对比阅读材料，引导学生比较李白与杜甫诗歌风格的不同，学生整理学习所得，写出评论。

　　教学要点：

　　学生由对诗中的分析、讨论进而深入到对作者感情的把握。

　　教学步骤

　　第一课时

　　一、明确目标

　　1．自读感知，初步了解五首诗的风格及内容特点。

　　2．通过吟诵体会杜诗的音韵美、节奏美，初步感受诗人的情感和思想。

　　3．背诵这五首诗。

　　二、整体感知

　　1．导人新课

　　1961年，在斯德哥尔摩举行的世界和平理事会主席团会议上，杜甫被推崇为世界文化名人。

作为唐代三大诗人之一的杜甫，他的诗歌风格独特，沉郁顿挫，被后人所推崇、所仿效；

同时，作为中国传统文化熏陶出来的知识分子，杜甫忧国爱民，为后人所敬仰、所传颂。

今天我们将要学习的这五首律诗就是其沉郁风格的代表作。

　　2．整体把握这五首诗的大意

　　《客至》：

唐肃宗上元元年（760）春天，杜甫在友人帮助下，在成都西郊外浣花溪畔营造了一所草堂，暂时定居下来，生活上也有人接济他，生活平稳，充满情趣。

这首诗是定居成都第二年春天写的，同样表现了诗人的这种情怀。

诗题下作者自注：

“喜崔明府相过”。

可见是老朋友之间偶尔过访，从诗中那些话的亲切、随意的程度来看，也确实非老朋友不能。

这首诗前一层写诗人在村居寂寞之中忽有朋友来访，表达了喜出望外之情；

后一层写诗人仓促中只能以简易的酒菜待客，然欲呼邻翁来陪饮，以尽宾主之欢，表现了诚挚、率真的态度，可见双方友情之深。

　　《咏怀古迹》（其三）：

这首诗是《咏怀古迹五首》中的第三首。

颔联概括出写昭君的终生憾事。

颈联讽刺了元帝的昏庸，哀叹昭君的不幸，感慨地写出昭君抱恨的原因和遗恨之深。

尾联借千载作胡音的琵琶曲调，点明全诗写昭君“怨恨”的主题。

昭君之怨，尽管也包含着“恨帝始不见遇”的“怨思”，但更主要的，还是一个远嫁异域的女子永远怀念乡土，心与祖国同在，此恨绵绵化作“胡语”传之千载。

作者写昭君时，字里行间无不充溢着诗人的个

　　教学程序设计及板书设计

　　性气质和怨愤之情。

诗完全是借助对古迹的凭吊、对古代人物的身世遭际的悲叹，抒写自己的怀抱，表达了怀才不遇的感慨。

　　《阁夜》：

这首诗和前一首作于同一时期，当时诗人住在夔州府的西阁，这是一个背山临水、风景优美的地方。

诗中所写的是诗人在一个雪后的不眠之夜里的所闻所感，所以诗题叫做《阁夜》。

这首诗集中地表达了诗人感时伤世的情怀。

诗人经历了颠沛流离之苦，家国之乱，忧心如焚，所以这首诗的调子格外低沉，简直可以使人触摸到诗人那颗极其凄苦的心。

诗的首联交代时间，稍稍流露出凄苦的心境。

颔联承上文“宵”字，写黎明前听到当地驻军的鼓角声，暗示涛人彻夜未眠，可见忧心之重。

颈联写出了战乱给人民带来的深重灾难。

尾联写诗人在知交零落、存者音讯不通的情况下，聊以公孙述、诸葛亮终归“黄土”自解，更显出内心的凄苦万状。

　　三、重难点的学习及目标达成过程

　　1．自读课文，初步感知。

（1）先阅读正文前的指导语，总体了解杜甫诗歌风格及五首诗的内容特点。

然后，边读边看课文注释，正音正义，扫清阅读障碍。

（2）通过吟诵进行鉴赏，体会杜诗的音韵美、节奏美，同时进入作者的情感世界，感受诗人的情感和思想，与诗人同喜同悲，同乐同忧。

　　（3）诵读提示：

　　这五首诗的共同要求：

杜甫的律诗章法极其严格，都是以两联为一层，诵读时应根据诗的内容在两层之间作适当的停顿。

凡内容明快、跳跃性不大者，停顿宜稍短；

内容深沉、跳跃性较大者，停顿宜稍长，以求层次分明，诗意显豁。

阁夜教案篇5

　　教学目标:

　　1、了解这首诗的创作背景，理解杜甫在诗中表达的思想感情。

　　2、鉴赏这首诗的风格，体会杜甫沉郁顿挫的诗风。

　　教学重点:

　　教学难点:

　　1、理解杜甫在诗中表达的思想感情。

　　第一节

　　一、导入：

　　由《登岳阳楼》导入。

　　二、解题：

　　“阁”指夔州府的“西阁”，这首诗写的是诗人在一个雪后的不眠之夜里的所闻所感，所以诗题叫做《阁夜》。

　　三、合作交流学习：

　　1、学生自读诗歌，把握诗歌节奏和情感。

　　2、学生参看书本注解理解诗意。

　　3、这首诗写的是诗人在一个雪后的不眠之夜里的所闻所感。

那么诗人有哪些所见所闻所想？

　　四、检查自主学习情况：

　　把握诗歌节奏和情感：

　　1、指定学生诵读诗歌，教师评点：

（节奏、情感）

　　2、教师作诵读技法指导：

　　书本P43

　　3、再指定一学生诵读：

　　4、全班齐读：

　　参看书本注解理解诗意。

　　1、学生就诗中词句意思提问，教师释疑：

　　2、教师就诗中重要词句提问：

　　哪些所见所闻和所想？

　　见到了冬天晚上的霜雪景象，天上的星星在三峡中倒映的动态；

听到了跟战争有关的声音如鼓角、野哭、夷歌；

想到了与夔州这个地方有关的历史人物，如诸葛亮、公孙述等人。

　　五、鉴赏诗歌：

　　首联：

　　1、首联给我们交代了哪些要素?

描绘了一幅怎样的图景？

　　交代时间、地点和天气情况。

　　夜雪初霁之景。

　　2、国学大师王国维曾说过“一切景语皆情语”，那么这夜雪初霁之景流露出诗人怎样的心境？

　　诗人借夜雪初霁之景烘托出凄凉悲怆的心境。

　　3、怎样理解“凄凉悲怆”的心境？

　　“岁暮”，交代时间转眼一年将尽，有时光易逝之感，同时也暗含了诗人已届暮年之意；

“短景”前一个“催”字有时光飞逝、人生短暂之感；

而称夔州为“天涯”，便含有沦落天涯、久客不归之意；

“宵”,这里指黎明前,暗示诗人彻夜未眠，可见忧心之重。

综上所述，诗人借夜雪初霁之景烘托出凄凉悲怆的心境。

　　颔联：

　　1、颔联写诗人冬夜闻见之景，这一联写了几种感觉?

　　听觉、视觉。

　　2、“鼓角”指什么？

这一意象告诉了我们怎样的现实？

　　军中的乐器，用于报时或发号施令。

五更时分，军营中传来悲壮的鼓角声。

　　诗人借听觉写出了时局动荡、兵革未息、战争频繁的现实。

　　3、颔联的对句诗人借视觉写出了三峡的壮美，请学生说说壮丽的表现？

　　三峡水流湍急，天上的星河倒映在江峡中，随着江水摇曳不定。

　　4、我们结合杜甫的生平事迹以及时局，大家想一想“三峡星河影动摇”有何象征意？

　　天上星河壮观无比，映照于峡江时，因湍急的江流，而呈现出破碎、摇曳不定的景象，使我们想到了诗人风雨飘摇的人生和时局的纷乱。

诗人将沉郁悲慨的情感融入到壮美的三峡夜景之中，这是寓情于景的写法。

　　颈联：

　　1、这一联写拂晓前所闻，诗人听到了什么声音？

　　哭声和歌声。

　　2、人们为何哀哭？

　　此时的蜀中，外有吐蕃军队的侵扰，内有崔旰等军阀的混战，战祸绵延多年，人民死伤无数。

“野哭千家”便是对这种战乱时局的准确概括。

　　3、“夷歌”指什么？

诗人听到“夷歌”后心情会愉悦起来吗？

　　少数民族的歌谣，异乡的歌谣。

　　“夷歌”暗指自己衰老多病仍流落异乡；

天还未大亮，山城四处已飘荡起打渔砍柴人的歌声，使人们意识到当地百姓为生计而操劳的艰辛。

“野哭”、“夷歌”，一个富有时代感，一个具有地方性。

对这位忧国忧民的伟大诗人来说，这两种声音都使他倍感悲伤。

　　4、这一联中有一个词就把偏远的夔州民族杂居的典型环境刻画得很真实，是哪个词？

　　“数处”，是说不只一起而又多处。

　　尾联：

　　1、尾联提到了两个历史人物，是哪两个？

这一联表达了诗人怎样的感叹？

　　诸葛亮和公孙述。

　　诸葛亮神机妙算一世英名，公孙述叱咤风云一代枭雄，这些成就千秋功业的人最终都掩埋于黄土中，化为历史的尘埃，那么我个人的寂寞就更无所谓了。

表达了诗人对宇宙永恒和人生无常的感叹。

　　2、想到诸葛亮和公孙述那样成就千秋功业的人最终都掩埋于黄土中，诗人感到很宽慰？

　　表面上是以诸葛亮、公孙述终归“黄土”自我安慰，而实际上充分传达出诗人情感的矛盾和苦恼。

更显出内心的凄苦万状。

　　六、作业：

　　1、杜甫这首诗感慨万千，说说这首诗一共写了诗人几种悲慨？

　　悲时光易逝；

悲战乱人民之苦；

悲贤愚同归。

　　2、背诵：

阁夜教案篇6

　　1、知识目标：

了解杜甫的诗歌风格，了解本诗的写作背景，积累名句。

　　2、技能目标：

把握诗歌风格，引导学生在反复诵读中想象、欣赏，领会诗歌内涵。

　　3、情感目标：

体会诗歌的思想感情，培养学生的爱国情怀。

　　1、探讨杜甫的诗歌风格。

　　体会诗歌流露的思想感情。

　　课时安排：

1课时

　　一、导语:

　　教师：

同学们,诗歌的鼎盛时期唐代出现了两位大诗人：

诗仙太白、诗圣杜甫，一个代表浪漫主要的高峰，一个代表现实主义的高峰。

谁能分别说说代表这两位诗人的“浪漫”与“现实”的经典诗句？

（学生回答）教师：

杜甫的诗歌大多流露出关心民众，同情疾苦的忧国忧民情怀。

你们一定读过许多杜甫的诗歌，你们从中了解到他的诗歌有哪些风格呢？

（学生回答：

悲凉、沧桑、忧国忧民）教师：

是的。

这是大家一贯以来所接受的杜甫的诗风。

然而，杜甫的诗风不仅如此，还记得那首《江畔独步寻花》吗？

大家一起来吟诵。

（学生齐声朗诵）这首诗歌中我们感受到凄凉、悲怆吗？

那么，在正式进入《阁夜》这篇课文之前，让我们一起粗略地了解杜甫的不同诗风。

　　二、组织学生粗略探讨杜甫诗歌中的两种风格。

　　江畔独步寻花

　　黄四娘家花满蹊，

　　千朵万朵压枝低。

　　留连戏蝶时时舞，

　　自在娇莺恰恰啼。

　　水槛遣心

　　去郭轩楹敞，无村眺望赊。

　　澄江平少岸，幽树晚多花。

　　细雨鱼儿出，微风燕子斜。

　　城中十万户，此地两三家。

　　风格一：

闲适情趣，安静明秀境界，细腻的景物描写，形成萧散自然的特色。

　　别赞上人

　　百川日东流，客去亦不息。

　　我生苦漂荡，何时有终极。

　　赞公释门老，放逐来上国。

　　还为世尘婴，颇带憔悴色。

　　杨枝晨在手，豆子雨已熟。

　　是身如浮云，安可限南北。

　　异县逢旧友，初忻写胸臆。

　　天长关塞寒，岁暮饥冻逼。

　　野风吹征衣，欲别向曛黑。

　　马嘶思故枥，归鸟尽敛翼。

　　古来聚散地，宿昔长荆棘。

　　相看俱衰年，出处各努力。

　　赤谷

　　天寒霜雪繁，游子有所之。

　　岂但岁月暮，重来未有期。

　　晨发赤谷亭，险艰方自兹。

　　乱石无改辙，我车已载脂。

　　山深苦多风，落日童稚饥。

　　悄然村墟迥，烟火何由追。

　　贫病转零落，故乡不可思。

　　常恐死道路，永为高人嗤。

　　风格二：

杜甫处于干戈扰攘的乱世，奔走衣食，贫病交加，但在诗歌中，抒写的却不局限于他个人的苦难，而是更多地想到国家和人民，想到周围世界的过去、现在和未来。

他这种深厚的感情，宽广的胸襟，使得他的诗歌体现的不是一种委琐贫弱的感情，而是一种高尚的充实而有力的“悲而壮”的激情，这就使他那多半言愁的悲剧题材的作品表现为独有的“沉郁顿挫”的风格。

　　三、朗读诗歌，初步感知诗歌风格与内涵

　　阁夜

　　岁暮阴阳催短景，天涯霜雪霁寒宵。

　　五更鼓角声悲壮，三峡星河影动摇。

　　野哭千家闻战伐，夷歌数处起渔樵。

　　卧龙跃马终黄土，人事音书漫寂寥。

　　①学生以自己喜欢的方式自由朗读诗歌,初步感知诗歌。

　　②教师提问：

《阁夜》的风格是怎样的？

从中你体会和感受到什么？

（教师提示：

展开想象，从景与情两方面来回答。

）

　　③组织学生合作、交流、讨论、回答、互评。

　　④教师点评，充分肯定学生的作答，归纳：

这是一首年终时感怀的詩，诗歌风格是沉郁顿挫，在写景、写情中充滿孤寂悲涼的感覺。

　　四、简介写作背景

为了帮助同学们深入理解诗歌内涵，有必要向同学们介绍作者写这首诗歌的背景：

这是大历元年（766年）冬杜甫寓居夔州西阁时所作。

当时西川军阀混战，连年不息；

吐蕃也不断侵袭蜀地。

而杜甫的好友郑虔、苏源明、李白、严武、高適等，都先后死去。

杜甫以老病之身仍在不断地迁徙飘荡，他忧时伤乱，心情十分沉重，写下了这首诗。

　　五、朗读诗歌，深入理解诗歌内涵

（一）反复诵读

　　①教师配乐范读；

②由学生齐读；

③教师作适当点拨，如