幼儿园环境创设策略与研究Word文档下载推荐.docx
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（二）幼儿园物质环境的概念
1、环境的概念
环境一般是指生物有机体生存空间内各种条件的总和。
2、教育环境的概念
教育环境是指以教育为中心，对教育的产生、存在和发展起着制约和调控作用的多维空间和多元环境系统。
3、幼儿园的教育环境
在以幼儿为中心事物的特定教育机构——幼儿园内，影响幼儿身心发展的全部条件，即幼儿园的教育环境。
主要包括物化形态的和观念形态的两种，亦即幼儿园的物质环境和精神环境。
4、幼儿园的物质环境
幼儿园的物质环境主要是指幼儿园内影响幼儿身心发展的物化形态的教育条件。
主要包括：
园舍建筑、设施设备、活动场地、教学器材、玩具学具、图书声像资料、环境布置、空间布局以及绿化等有形的东西。
幼儿园的物质环境是幼儿园整个教育环境的重要组成部分，它是开展各项工作的前提条件和基础。
没有一定的物质条件，幼儿园教育工作的质量是无法保证的。
反之，优越的物质环境，有利于获得优质的教育。
（三）幼儿园物质环境的结构与功能。
1、幼儿园物质环境的基本要素
构成幼儿园物质环境的基本要素有：
园舍建筑、设施设备、活动场地、教学器材、玩具学具、图书声像资料、环境布置、空间格局以及绿化等有形的东西。
2、幼儿园物质环境的结构
从环境的范围可分为：
整个幼儿园的环境（宏观环境）、整个活动室的环境（中观环境）、各活动区角的环境（微观环境）；
从三维空间来看可分为：
地面环境、墙面环境、空中环境；
从性质上来看可分为自然环境和人工环境；
从环境创设的目的性强弱程度来看，又可分为预成环境和自发生成的环境；
从环境存在的时间维度来看可分为：
动态环境和静态环境。
3、幼儿园物质环境的功能
不同类别的物质环境对幼儿的影响作用既有共同的，也有特殊的。
有的对幼儿身体健康发展有直接影响，如自然环境；
有的对幼儿认知能力的发展影响较大，如微观环境；
有的对幼儿情感与人格的发展影响深远，如自发生成的环境。
可以说，幼儿园的教育目的、功能、内容、形态与方法，无一不受其物质环境的作用和影响。
（四）幼儿园教育环境创设的基本原则与要求
1、什么样的物质环境是最符合现代学前教育的要求？
首先要强调安全和卫生。
无论是玩具、建筑材料、家具、设备、场地、水电、门窗，还是这些物品的空间等，都要安全可靠、干净卫生。
其次要做到：
①儿童化，即环境符合儿童的兴趣、需要以及他们的大小、身高等；
②绿化和美化，即环境中包含大量的绿色植物，空气清新，富有美的韵味，可以陶冶美好的心灵，培养审美能力等。
2、幼儿园物质环境创设应遵循的原则：
⑴适合性原则⑵挑战性原则⑶启发性原则⑷丰富性原则⑸平衡性原则⑹系统性原则⑺动态性原则⑻主体性原则⑼效用性原则总之，安全、舒适、优美、丰富、有趣、和谐、科学的幼儿园物质环境，才能保证学前教育目标的实现。
（五）环境对学前儿童的教育作用
1、制约作用：
指环境因素在儿童的发展过程中所起的限制作用与导向作用。
表现为：
制约儿童的行为方式、制约儿童的发展方向。
没有相关的环境，就没有相关的能力，如绘画、音乐的环境等。
2、启迪与激励作用：
环境能够满足儿童的好奇心、激发孩子的探索性。
3、平衡作用：
即环境在一定程度上能够解决儿童在成长中所体验到的矛盾与不平衡心态，如主观需要得不到满足的矛盾、遭到排斥、失败和压抑的矛盾等。
4、补偿作用：
指幼儿身心发展过程中，所形成的某些不良因素可以通过改变环境而得以弥补
二、现存的问题
（一）、室内布局的不合理性
园内各个教室的结构大致相同，区域空间的划分却是“五花八门”。
如有的班级将教室作三大块的整体分割：
区域活动一块、集体教育活动一块、进餐或手工作业一块，三大块成“三国鼎立”式，这样的划分对于幼儿人数少的班级来说有较大的优势，即方便进出，又有利于教师的集中指导，然而对于一个班级四十来个幼儿的班级来说，就会出现无论身处何处都会非常拥挤的状况，其混乱程度也就可想而知了。
也有将娃娃家和阅读区相邻而设的班级，娃娃家的爸爸妈妈和小宝宝们兴致勃勃的时候，阅读区的孩子们能否不被打扰呢？
答案可想而知。
也有两个区域同一个通道的情况，进进出出免不了与人发生碰撞。
有的班级主题墙或作品展示区高出幼儿许多，孩子们看的时候不得不抬头仰视。
如何做到即节省空间，又方便交流，合理的空间布局值得我们去探讨。
（二）、区域材料投放的随意性
塑料结构材料因为不易损坏、形态功能各异、变化多端，受到教师和幼儿的青睐，建构区在每个班级都占一定的空间比例，放在里面的玩具日复一日，年复一年没有多大的变化，孩子们的兴趣也未见减退。
而自身变化小、重复使用频率高的小医院、小小理发店等角色扮演区的玩具就没那么幸运了，“缺胳膊断腿”是很平常的事，坏了以后有的老师及时更换掉，也有凑合着用的，开始的时候有些细心的孩子会拿给老师看，如得不到反馈，久而久之也变得麻木不仁了，破玩具照样用，似乎没什么好心疼的。
自然角的花花草草细心照料它们的是保育员阿姨。
头顶的挂饰开学时挂上去的，到了假期依然没变。
随着主题的更换班级需要投入与主题相适应的新材料，教师们常常抱怨自己精心制作的材料要么是缺少实用性，很快便面临被淘汰的结局，要么是光顾的人太多，很快便损坏了，因此很多新材料的选择被排除在外，幼儿的实际需求被“最小化”，选中的往往是方便准备，易于取放的材料。
综上所述，如何紧扣教育目标，投放丰富多彩、有益于幼儿主动探索的材料需要我们来研究。
（三）、墙饰内容选择的模仿性和成人化倾向
主题网络的概念被大家接纳以后，班级比较流行一种做法：
将网络图贴在主题墙上，树杈状的主题分支是该主题的课程活动内容，教师发动家长一起收集相关的资料，一般是网上下载的资料居多，图片配上相关的文字解说，有些文字的意思恐怕是要有一定文化底蕴的成人才能看得懂。
也有将孩子提出的问题写下来贴在墙上的，问题旁边是各种答案，同样以文字形式出现，很多孩子丝毫不感兴趣。
由于同一年级组的教学进度是相同的，于是出现了各个班级主题墙内容完全一致的情况。
如；
小班主题《亲亲一家人》，五个班的主题墙上都贴上了用不干胶剪成的心形树，里面是每一位小朋友的照片；
大班主题《你变我变大家变》，各班整齐划一地挂上了幼儿娃娃时穿过的衣物。
内容的选择思维局限，缺少个性。
如何选择符合幼儿认识特点和心理需求的环境布置内容需要我们来面对并着力去解决。
三、解决的策略
（一）、合理分配空间，科学划分区域
我们认为教师要综合考虑、合理布局室内空间，空间划分不科学要么影响交流，要么影响秩序，这些都是导致室内活动不能顺利开展的因素。
我们的教室是综合各种性能的活动室，幼儿要在室内参加集体教育活动、区域活动和进餐活动等，尤其是每次进餐以后，保育员都要进行清洁卫生工作，因此室内必须留有方便进出的通道，我们也无法效仿个别幼儿园将桌子摆放到区域中去，实行“一物多用”的做法，桌子在室内占据了接近一半的空间，而区角的安排既要避开与桌子位置的冲突，又要防止幼儿无遮无挡地频繁穿梭于各个区域。
中一班的做法是以建构区的玩具柜为界，一边摆放桌子，一边设置区角，各个区角紧挨在一起，进出多有不便，活动时相互干扰的机率比较大；
中三班的做法是半包围式的摆放，将各个区域沿墙面呈U字形设置，相互间隔比较大，活动空间相对宽松。
美工区和室内的作品展示区相连，幼儿可以直接将自己的创作成果展示出来，体验成功的喜悦。
中三班和中四班连接了南面的阳台，共同设置了体育活动区，在节约场地的同时，促进了两个班幼儿的交往和合作；
中五班选择在较为安静的阅读区边上、室内墙角处用布帘设置了一个“悄悄话角”，为孩子提供了自由、发泄、相互交流的天地，孩子们喜欢躲在里面向同伴倾诉。
我们比较中一班和中三班的区域摆放方法，认为中一班的方法容易造成拥堵和混乱，中三班的方法充分考虑了动静区分、避免干扰的因素，可以提高区域活动的效率和质量。
有的教师还提出在分隔区域的同时，对区域顶部进行装饰，既起到分隔的作用，又能体现区域的完整性。
如在《高高兴兴》主题中，配合迎新年的节日氛围创设，在“娃娃家”的顶部用珍珠板做一个“吊顶”，上面悬挂一排手工制作的灯笼，充分凸显出“家”的温馨。
又如配合主题《多才多艺的手》，设计一串串用小手图形串起来的珠帘，把表演区分割出前台后，既分割出空间，还阻隔了观众的视线，使舞台更具层次感，功能性更明显。
当然挂饰的功能不仅仅体现在区域划分的辅助作用上，它以其美丽的造型，多变的图案，动态的感觉，成为室内上层空间的主要装饰物。
我们通常选择易于悬挂的地方来布置，如窗棂、日光灯等。
在《红黄蓝绿》主题中，教师把幼儿捡来的树叶用塑封纸塑封起来，串接悬挂在窗口，树叶色彩缤纷、形态各异，随风盘旋时有种说不出的美！
在《香香的蔬菜》的主题中，在轻巧的带柄小竹篮里放上手工制作的蔬果，错落有致地悬挂起来，一派丰收景象。
（二）、适度投放材料，注重分层指导
区域活动材料是支持幼儿学习的支柱，如果活动区域的材料总是一成不变，那么就无法吸引孩子的眼球，满足不了幼儿的需要，无法引发幼儿去想、去操作，从而阻碍了活动的深入开展。
我们根据材料的功能和性质将它们分为长期性材料和短期性材料。
长期性材料主要指随年龄的增长、新旧交替的需要而更换的材料。
如积塑；
棋类玩具（中班幼儿喜欢的飞行棋、斗兽棋；
大班幼儿常玩的跳棋、围棋等）；
角色区的必备品（小医院里医生穿的白大褂、使用的听筒等器具；
娃娃家的小床、部分日常用品等）。
短期性材料主要指随季节、节日、主题的变换、幼儿的感兴趣程度及时更换的材料，教师在选择这些材料时遵循的是趣味性、多样性和递进性的原则。
我们选择能够引起幼儿操作欲望、探索兴趣的材料，这些材料能激发幼儿的好奇心。
如在观摩主题活动《香香的蔬菜》时，我们发现五个班级不约而同地选择了在美工区投放各种蔬菜的切片，让幼儿进行形状、颜色、搭配、拼图、造型及印画活动，这些材料倍受青睐是因为它们不仅色彩感觉强烈，而且幼儿可以根据自己的需要和喜好随意地选择不同的材料，进行不同形式的创作。
不但满足了幼儿的需求，更有利于引发幼儿的探索兴趣，使幼儿在自主的操作中积累丰富的经验，从而提高幼儿的审美体验和表现能力。
有的班级提供辅助材料如牙签、彩色纸、线等让幼儿进行蔬菜造型，也有的班级提供了面粉，和上彩色颜料让幼儿塑形用，幼儿两手沾满面泥依然乐此不疲。
我们选择留有想象余地、创造空间的低结构材料，这些材料能满足不同层次幼儿的需求。
如在数学区放入大人丢弃不用的扑克牌，幼儿的操作却让我们有了意外的收获：
有的按扑克牌的大小排序；
有的按形状分类；
有的两两合作比大小；
有的甚至排算式……如在主题《亮眼看世界》中，我们提供小方镜、玻璃杯等，幼儿可以用它们来观察并了解阳光是用七种颜色组成的；
观察两块镜片的夹角不同时产生的反射现象；
观察透明纸后面世间万物色彩的变化。
如小班教师发现幼儿使用剪刀的能力差异较大，就在美工区内投放了画有直线、曲线以及圆形和不规则形状的纸，供幼儿有选择的练习使用。
我们投放满足幼儿需要、适量的材料。
我们就“投放多少材料最为合适？
”这一问题展开了讨论。
在观摩中，我们发现中二班益智区投放了拼图，五个幼儿要玩，拼图只有两份，几个孩子便争了起来。
中一班的老师在投放娃娃家的材料时放进了足够的碗、盘、餐具、水果等，娃娃家里的小主人光忙着整理餐具了。
看来，一味的多投放材料并不见得就好，材料投放的多少要看幼儿活动时所需要的多少，因为材料的多少而影响了活动的效率，这是不可取的。
（三）、精心选择内容，突出幼儿主体
1、选择符合幼儿年龄特点的内容
幼儿的年龄特点决定幼儿的身心发展水平。
因此，室内环境创设中应根据不同年龄段幼儿的身心特点设置不同层次的墙面，做到有的放矢，具有针对性和计划性。
如：
对于新入园的小班幼儿，我们设计了《我爱你，幼儿园》墙饰，张贴上每个幼儿的照片，对那些有入园焦虑现象的幼儿，教师会指着照片说“幼儿园真好玩”“×
×
在幼儿园里很开心”，并在孩子的照片旁系上彩色丝带，孩子可以根据自己的喜好将丝带的另一头牵到好朋友的照片旁，我们把它命名为“好朋友手拉手”；
大班的墙面以“大手牵小手”为题，让孩子懂得自己长大了，应该学着关心和照顾弟弟妹妹。
2、选择幼儿感兴趣的内容
教师在预先的构思中，抓住孩子的兴趣和热点话题，对即将开展的主题活动进行一些环境的预设，使幼儿在环境的刺激以及与环境的互动中自然地生成新的主题并不断地深入和展开。
如在《中国娃》主题中，幼儿被京剧脸谱鲜艳的色彩、夸张的图案所吸引，关于“脸谱”的讨论话题也越来越多。
我们便留出一面墙，围绕“脸谱艺术”，鼓励幼儿大胆提出自己的想法及与此有关的问题，并和教师、家长一起制作“京剧脸谱”的海报，作为墙饰内容的主要来源。
3、选择易于幼儿参与的内容
幼儿对周围环境的变化很敏感，有较强的表达自己的欲望，让幼儿参与主题环境的设计本身就是一种很好的教育过程。
如在开展主题活动《亮眼看世界》时，教师运用提问、暗示等方式鼓励幼儿动脑筋，大胆的设想应该布置一些什么。
有的说要画上很大的地球，有的说要贴上世界各国的小朋友图片，还有的说要画上海洋和陆地……，我在尊重幼儿意见的基础上，根据幼儿的发展水平及教育需要确定画面的内容，让幼儿讨论“用什么材料布置”，“怎样布置”等，引导幼儿进一步进行画面设计。
幼儿的设计很有潜力，他们天真的童趣、独特的想法令人耳目一新，而且幼儿对的设计表现出浓厚持久的兴趣。
他们常常自豪地向他人介绍，这是我想出来的！
语气中充满了成功感和自豪感。
幼儿的发展是在与周围环境的积极互动中实现的。
良好的室内环境创设能激发幼儿思维，引导幼儿的行为与活动，促进幼儿认识的发展，幼儿只有在与适合其身心发展需要的环境互动中，才能发挥出最大的学习潜力，身心得到健康全面的发展。
四、结合实际创设适宜的班级育人环境
创设幼儿园班级环境，不仅要考虑与幼儿园教育目标的一致性，还应与幼儿身心发展特点和需要相适应。
[2]为此，幼儿园应根据不同年龄班幼儿的差异,对环境进行常态和动态管理，[3]以最大限度地促进幼儿与环境的有效互动。
（一）为小班创设温馨舒适的生活环境和欢乐自主的游戏环境
在幼儿园一日生活里，创设宽松、自由、丰富的活动环境，尊重幼儿的兴趣和需要，让幼儿自主选择，自主发展。
这一切都阐明了一种新的教育理论：
让幼儿主动的学习，主动的发展。
为此，我根据二期课改有关精神及小班幼儿的年龄特点，通过“为幼儿创设一个宽松，和谐，丰富的自主游戏的环境”，来满足他们多方面发展的需要，让他们在活动中自主，创造性的进行多元表征，有效促进每一个幼儿的发展。
1、温馨，舒适的家庭式的自主游戏环境。
多元智能教育强调要以“真实的”生活经验作为学习的内容，以帮助孩子适应未来的世界，所以，学习必须从生活环境和经验中开展，也因此幼儿园环境变成了第一个实验室。
我从孩子的年龄特点，实际需要出发，为孩子创设了与环境互动的机会。
其内容主要是教室墙面及活动区的创设，在教室墙面的装饰上注意突破以往的单一的装饰，美化作用，强调教育性、幼儿的参与性。
教育性是在墙面设计与孩子的年龄特点、开展的主题活动相联系。
参与性是指从环境的设置到作品的张贴都让幼儿参与。
例如：
开展主题活动“甜甜蜜蜜”时，孩子们对糖果的兴趣非常高，我们就布置了一间超级糖果屋，孩子们高兴极了，看见糖果屋里没有糖果，纷纷带来了家里的各式糖果，还动手用绉纸、报纸、纸盒制作了许多大大小小，色彩鲜艳的糖果加以点缀。
在张贴时，我注意降低高度，一米以上为欣赏展示区，由教师孩子一起完成，一米以下为幼儿作品展示区，让孩子将在区域中完成的相关作品展示出来，实现了幼儿与环境的互动，让孩子成为环境的主人。
同样在每次根据主题更换环境时，都尽量做到让每一个孩子都参与进来，并且能够按意愿张贴自己的作品，教师在这之中考虑的是一种整体的美感，如：
孩子在将甜食分类时，教师准备好苹果轮廓，饮料罐轮廓，饼干轮廓等，具体如何摆放就是孩子们的事了，他们可以用自己喜欢的方式来表现。
活动区的创设是家庭式的、墙面色彩淡雅、家庭中的锅碗瓢盆、餐桌和沙发、小床样样俱全，逼真而温馨，里面的游戏材料有与主题相结合的，也有主题以外幼儿感兴趣的。
以甜甜蜜蜜主题为例，我们的两个娃娃家，一个以客厅为主，里面提供有关甜品的图书以及一些计算上操作的材料，如：
甜食拼图，甜食分家家等。
另一个娃娃家以餐厅和卧室为主，放上一些真的糖果，大家一起品尝。
在小吃广场里有孩子们动手做的棒棒糖、巧克力、饼干、蛋糕等。
活动时，各个区域的活动材料可以共享、流通，孩子们根据自己的需要赋予新的玩法和用途，使材料得到最大限度的利用与整合。
2、整合幼儿的学习内容，将之融入到游戏活动中去
幼儿获得连续的、完整的多元化经验，以提升建构知识的能力。
我在环境创设中都蕴含着课程设计和实施的契机，结合不同的主题活动将孩子们在主题活动中的一些作品及时的丰富，完善，以直观形象的方式记录下已经和正在实施的主题活动的优点和不足，又在区域游戏活动中提供多元的表达途径让孩子们表达表现，如语言、美术、音乐、舞蹈、动手操作、合作交往等，以催化幼儿多元智能的发展，使主题活动顺利开展。
如在“我的小手本领大”的主题活动中，孩子们有的用画画的方式印画出小手的不同形状、创造出不同的造型，有的是几只小手交错、添上刺变成仙人掌；
有的是五指分开，变成鸽子、还有的变成扇子，极大的发挥了想象力和创造力。
有的孩子在小舞台里利用肢体、手部动作表现小手的本领；
还有的在操作区里尽情的显示自己小手的本领。
每个孩子的表达途径和方法是不一样的，但是有一点都是相同的，他们都在主动的、积极的表现自己、提高自己的能力。
同时，我又遵循以下三个策略：
策略一：
追随孩子
自主游戏中，孩子喜欢什么内容，怎样游戏都是孩子的事，但是教师在观察、了解的基础上，应该顺应孩子的兴趣和需要，追随孩子的热点创设环境，这样才能让孩子玩得自主、快乐。
（1）、追随孩子的兴趣点，创设可选择的自主游戏的环境。
开学初，孩子最喜欢的就是娃娃家游戏了，我就和搭班老师为孩子们创设了两个娃娃家，面积相当于教室区域活动的一半，开阔的空间满足了孩子们游戏的需要；
为了减少孩子们对游戏材料的争抢，我们投放了相当数量的玩具餐具，引发孩子们的已有生活经验，孩子们在操作摆弄中进行最初的娃娃家游戏，获得了愉快的情绪体验。
同时，还开设了孩子们最喜欢的玩具区，玩色区，这些追随孩子的活动，使他们在玩乐中较快地稳定了情绪，为接下来的自主游戏提供了最基本的可能。
（2）、追随孩子在游戏中的新趋向，及时调整游戏材料。
每一个孩子的生活经验、能力都是不同的，在关注到这个问题的同时，就必须根据孩子们的需求，及时地更换材料，补充材料，调整材料，满足孩子自主游戏的愿望，使其顺利进行。
如过了一段时间，一部分孩子在娃娃家游戏中已经不满足于摆弄餐具了，有一天，主题活动“认识我的家”时，孩子们说出了家里除了有厨房间，还有卧室，卫生间，客厅……有些事情在厨房做，有些事情必须在客厅做。
于是，我们根据孩子的需要把娃娃家进行扩大，有了区域的分隔，并添置了许多材料，象真的家一样。
这样一来，又解决了孩子游戏中另一个矛盾，本来图书角在娃娃家里，孩子们走动比较多，打扰了爱看书的孩子，小书房的出现，使孩子们有了一个温馨的阅读小天地了。
还有小菜场、美发店的产生，都是在孩子的游戏过程中产生了这样的需要，然后教师适时提供材料而展开的。
（3）、追随孩子的游戏过程，为孩子提供表达表现的机会。
孩子在游戏中需要感受成功，而成功的体验来自于成人及同伴的认同和赞扬，这些都要通过表达表现来完成。
刚开始，我根据孩子们的情况，采用让墙面说话，个别交流表扬为主。
如及时将孩子的作品贴到教室墙面或室外墙面上，让孩子自由欣赏，个别间相互看看夸夸；
让孩子带领大人指认自己的作品，接受大人的夸奖；
而我呢也毫不吝啬自己的赞美词，哪个孩子有进步、有出色的表现时我都会大大表扬，送上小奖品。
慢慢地，当孩子们愿意自己介绍讲述时，我再开展小组表扬乃至集体表扬，一方面将孩子在游戏中的个体经验转化为集体经验，形成互动，另一方面，为孩子进一步自主游戏，奠定稳定的心理基础。
我深知追随行为对于孩子自主游戏的价值，牢牢记住在观察、了解孩子的前提下进行追随。
策略二：
环境支持
每个孩子都是在与环境、材料的有效互动中，大胆探索充分表达、从而获得各种有益经验的。
我尝试为孩子提供可选择的内、外环境。
可选择的外在环境是指游戏内容和游戏材料的可选择性，可选择的内在环境是指游戏的时机和游戏方式的可选择性，即孩子可以选择适合自己的游戏时机、适合自己的发展进程，选择自己的视角和运用自己的思维方式进行游戏。
在对孩子了解的基础上，我创设的自主游戏环境中既有孩子喜欢的、自带的一些游戏材料，如：
玩具车、天线宝宝、绒毛玩具等，又有许多与当前主题相吻合的游戏材料，材料不仅数量充足、色彩搭配漂亮，而且有层次性，供幼儿自由取用、搭配和组合。
如在水果宝宝的主题中，我为幼儿提供了大小不一的各种水果，让孩子为水果宝宝穿衣服，既可以蜡笔涂色，又可以撕贴，还可以皱纸团贴，不同的材料适合不同能力的孩子取用，并且让孩子在游戏操作中感知区分了大小、颜色。
如何体现可选择的内环境呢，首先要理解孩子，每一个孩子都是一个独立的个体，他们应该有充分的权利选择自己喜欢的游戏、材料、同伴、时间、方式，速度，在“尊重孩子、尊重孩子的个体”的理念指导下，我们的游戏环境是开放的，在任何一个时间段内孩子都可以进入（当然、有一个小小要求，那就是玩好后能物归原处，刚开始对小班的孩子是有难度的，但这是孩子必须养成的一种良好的行为习惯，通过几个月的培养，孩子们大部分已经能自觉地完成了）孩子们在选择游戏的内容和玩法时，通常都会根据自己的喜好、能力来进行，比如在美术区里，有的孩子选择半成品、难度小的材料，为的是能较快的体验到成功；
有的孩子选择新鲜的、有挑战的材料，以满足自己的探索，即使不成功孩子也会很快乐。
例如在主题活动小兔乖乖中，让孩子制作萝卜，有的孩子在老师的半成品上撕贴或涂色，很快做出了萝卜，有的孩子则看着老师的折纸示意图，自己撕贴制作萝卜，一次不成功再来一次。
孩子在自主的可选择的环境中，他们的自主能力会渐渐的养成、提高，作为教师除了提供环境支持，还要清晰的了解孩子的学习现状、发展现状、不急不躁地孩子创设自主游戏的环境，促进孩子的自主发展。
策略三：
平等共建
当今的各种活动都应是师生积极互动、交流、共同构建的。
在自主性游戏环境创设中也应体现这一点。
（1）、内容的共建，这是教师追随孩子的结果。
例如在娃娃家游戏中，孩子不满足与徒手练习，都提议要一个洗衣机，于是，一个有“肚子”的滚筒式洗衣机诞生了。
参观了水果店，孩子们有了开水果店的愿望，这时候我也及时地提供材料。
总之，内容的共建体现在教师创设的环境、投放的材料必须是孩子喜欢和感兴趣的，符合幼儿最近发展区的，并且还要具有一定挑战性。
（2）、过程的共建，游戏环境的创设不是一簇而就的，是根据孩子的需要
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