人教版小学语文五年级下册 16桥课堂实录.docx

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人教版小学语文五年级下册16桥课堂实录

16.《桥》课堂实录

一、板书课题，导入新课。

　　1.板书课题。

　　2.直接揭示课题。

　　师：

今天我们学习第16课《桥》，请同学们齐读课题。

同学们，你们见到过哪些桥?

（汉江大桥、铁路桥、独木桥……）还有一种桥是看不见的，可能感受到的，你知道还有哪些桥？

（书籍是通往知识的桥，北京奥运会是中国走向世界的桥，书信是沟通的桥梁，还有友谊桥、相思桥……）那么，今天我们要学习的“桥”是怎样的一座桥?

下面我们就来共同的学习这篇课文。

　　二、初读课文，整体感知

　　1.学生自由轻声读课文，要求：

读准字音，读通句子，遇到不理解的词语想办法解决它,思考课文讲了一件什么事?

　　师:

请同学们自由轻声读课文，读准字音，读通句子，遇到不理解的词语想办法解决它，想一想课文讲了一件什么事？

　　2.检查读书情况。

　　①了解文章大意。

　　师:

读完了吗?

谁来说说这篇课文主要讲了一件什么事？

　　②出示生字词，检查字词。

自由读、抽生读、齐读。

　　师:

这是课文中的一些词语，请同学们先自己读读…….谁愿意读一读……大家一起来读读吧！

　　咆哮、狂奔、势不可挡、跳舞、狞笑、放肆、窄窄、呻吟、拥戴、清瘦、沙哑、揪、吼、豹子、搀扶、祭奠

　　③抽生分自然段读，检查朗读情况。

　　师:

我们把这些词语放进课文中，相信同学们也一定能读得准确流利，是这样吗?

课文一共有多少个自然段?

27个自然段。

哪些同学愿意读给大家听听?

　　三、巩固识字，指导书写。

　　重点指导书写“豹”、“奠”。

第二课时

　　一、回顾课文，导入课题。

　　1.直接揭示课题，板书课题。

　　师:

孩子们，今天我们继续学习第16课《桥》。

　　2.出示词语，复习字词。

咆哮狂奔狞笑放肆势不可当

清瘦拥戴沙哑胸膛揪吼

豹子呻吟搀扶祭奠

　　师：

我们先来回顾上节课的生字词。

咱们来开火车吧！

火车头在你这儿，横着开！

　　生开火车读词，一生“搀扶”不会读。

　　师：

谁来帮帮他？

请大家把“搀扶”齐读两遍。

　　师：

第一行是描写什么的？

（洪水）请大家在第一行词语前加上“洪水”两字，齐读第一行词语，每个词语读两遍，要读的短促、有节奏。

第二行词语是描写什么的？

（老汉）请齐读第二行词语。

请齐读第三行词语。

　　师：

文中的主人公是谁？

通过上节课的学习，老汉给你留下了怎样的印象？

（根据学生的回答，师相机板书。

）

　　生：

舍己为人、无私奉献。

　　师：

还有谁想补充？

　　生：

把生的希望留给别人，把死的危险留给自己。

　　师：

这样的一句话，谁能用一个词语来概括？

　　生：

舍己为人、无私无畏。

　　二、品读文本，感悟精神。

　　1．根据读书要求，默读课文。

　　师：

今天我们将再次走进课文，去品味老汉是怎样一个人。

那在读书之前，有哪些要求呢？

请看大屏！

谁来说说有哪些要求？

　　读书要求：

默读课文。

用横线画出描写洪水的句子，用波浪线画出描写人们反应的句子。

想一想，老汉是怎样的一个人，你从文中哪些地方感受到的？

找出相关的句段读一读，也可以在旁边写下你的感受。

　　生：

……

　　师：

听明白了吗？

　　（生读书，师巡视。

）

　　师：

边读边画是一个非常好的读书习惯。

　　师：

（已有部分同学读完）按照读书要求，已经完成学习任务的同学请举手。

没读完的同学请继续读课文；读完的同学请想想如果让你汇报，你要先说什么，再说什么？

　　2．根据学生的汇报，品读重点语句。

　　师：

老汉是怎样一个人,你是从文中哪些地方感受到的？

谁愿意跟大家交流交流？

先说是第几自然段，再读句子谈感受。

（1）品读第１5自然段，感受老汉的不徇私情。

　　生:

我读的是第15自然段。

老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子……我感受到了老汉大公无私。

　　师:

同学们，一起读读第15自然段！

　　生齐读第15自然段。

　　师：

在什么样的情况下，老汉从队伍中揪出了小伙子？

联系上下文，看看！

　　生：

水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。

　　师:

这是14自然段。

一起读读！

　　生齐读14自然段。

　　师：

从这句话，你感受到了什么？

　　生：

情况紧急。

　　生：

洪水涨得很快，直接威胁到人的生命，十分可怕。

　　师：

这句话中的哪些词语,让你有这样的感受?

　　生：

窜、放肆、舔、人们的腰。

“窜”、“舔”好像吞掉人们似的。

　　师：

抓住关键词能帮我们更好地理解句子，你掌握了一种很好的学习方法。

　　师：

队伍已经找好了，被揪出的小伙子，将站在什么位置？

　　生：

最后。

　　生：

死亡边缘。

　　师：

这意味着什么？

　　生：

小伙子离生的希望越来越远。

　　生：

离死亡越来越近。

　　师：

此时，你觉得这是一个什么样的老汉？

　　生：

不徇私情的老汉。

（师相机板书）

　　生：

无私无畏的老汉。

　　师：

谁来读读老汉揪出小伙子时说的那句话？

　　一生读，没有读出老汉的愤怒。

　　师：

老汉好像一点儿也不生气。

　　另一生，读出了老汉的恼怒。

　　师：

你们觉得她读得怎么样？

　　生：

好，读出了老汉的愤怒。

　　师：

老汉和小伙子到底是什么关系呢？

　　生：

父子关系。

　　师:

你是文中哪些地方知道的？

　　一生读25-27自然段。

　　师:

为什么不在课文的中间就介绍老汉和小伙子的关系，而放在课文的结尾？

　　生:

这样有些出乎人的意料。

　　生：

作者这是设置悬念，读完课文你就会明白一切的。

　　师：

是的，有些出乎人的意料，但似乎又在情理之中，达到了震撼人心的效果。

这正是作者设置悬念、构思巧妙的表达方法。

（板书：

设置悬念）

（2）品读第20自然段，感受老汉对儿子的爱。

　　师：

齐腰深的洪水，老汉揪出了自己的儿子，看来老汉并不爱自己的儿子。

你们和我的看法一样吗？

　　生（摇头）：

老汉爱自己的儿子。

　　师：

爱？

你从文中哪些地方感受到老汉对儿子的爱？

　　生：

（第22自然段）老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。

　　生：

（第20自然段）老汉吼道：

“少废话，快走。

”他用力把小伙子推上木桥。

　　师:

你们觉得哪个自然段更能体现老汉对小伙子的爱？

　　生（齐答）：

第20自然段。

　　师：

我们一起来读读第20自然段。

　　生齐读第20自然段。

　　师：

此时的洪水又发生了什么变化？

此时的木桥呢？

　　生：

（17自然段）木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。

　　师：

一起来读读这句话！

　　生齐读17自然段。

　　师：

你从这句话中感受到了什么？

　　生：

木桥将要断裂。

　　师：

你从哪些词语感受到的？

　　生：

发抖、呻吟。

　　师：

这是一个什么句？

　　生：

拟人句。

　　师：

运用了拟人的修辞手法。

（板书）

　　师:

此时的洪水呢？

　　生：

水，爬上了老汉的胸膛。

　　师：

水，爬上了老汉的胸膛。

此时情况怎样？

　　生：

十分紧急。

　　生:

到了生死关头。

　　师：

水，爬上了老汉的胸膛。

木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。

在这生死关头，老汉吼道，谁来读读老汉说的那句话？

　　一生读，但读的很平淡。

　　师:

老汉一点儿也不着急。

　　另一生读，也很平淡。

　　师：

洪水爬上了老汉的胸膛，木桥在洪水中颤抖着，老汉会怎样对儿子吼道？

　　又一生读，读出了老汉的着急。

　　师（引读）：

全班一起读，老汉吼道……

　　全班齐读“少废话，快走。

”

　　师（引读）：

他用力把小伙子……

　　全班齐读“推上木桥”。

读的不紧不慢。

　　师：

孩子们，帮帮老汉吧！

用力推吧！

他用力把小伙子……

　　全班齐读“推上木桥”。

读出了力度和气势。

　　师：

刚刚还是揪出自己的儿子，可现在却将儿子用力推上木桥，对于同一个人，有两种截然不同的动作，这矛盾吗？

……面对群众和他的儿子，老汉毅然选择了（群众），因为他是一名（党员）。

面对着自己和儿子时，他选择了——儿子。

　　师：

这个时候，我们看到了，老汉不仅仅是个党员，他还是一位——父亲。

（板书：

父亲）一个“推”字，包含着一位父亲对儿子多深的爱呀！

　　师：

此时你又认为他是一位怎样的父亲？

　　生:

不徇私情的父亲。

　　师：

这样说，合适吗？

　　生：

先人后己的父亲。

　　师:

先想到儿子后想到自己。

　　生：

好父亲。

　　生：

伟大的父亲。

　　（3）品读第10-13自然段，感受老汉的大公无私、遇事冷静。

　　师：

我们知道这位老汉是这个村的党支部书记，他只爱儿子不爱村民吗？

　　生（齐声）：

不是的。

　　师：

你从哪儿感受到老汉对村民的爱？

　　生：

第10自然段。

老汉沙哑地喊话：

“桥窄！

排成一队,不要挤！

党员排在后边！

”

　　师：

声音非常洪亮。

大家一起来读读这段话。

　　生齐读第10自然段。

　　师：

“桥窄！

”这是一座怎样的木桥？

课文中有关于木桥的描写，谁来读一读？

　　生：

第4自然段。

东面、西面没有路。

只有北面有座窄窄的木桥。

　　师:

一起读读这句话，看看这是一座什么样的桥?

　　生：

窄窄的桥。

　　师：

你是从哪个词读懂的？

　　生：

窄窄。

　　师：

想象一下，可能有多宽？

　　生：

一人宽。

　　师：

谁能读读这句话，让大家感受到这确实是一座窄窄的木桥。

　　一生读，没有突出桥的窄。

　　师：

这桥还不算窄，四五个人都可以并行呢！

谁可以把这桥读得更窄些？

　　又一生，读出了桥的窄。

　　师：

这桥可真窄，看来我们过桥时一定要非常？

　　生：

小心。

　　师：

要不，就会？

　　生：

掉下去。

　　师：

孩子们，学着他的样子一起来读读这句。

　　生齐读第4自然段。

　　师：

你还读懂了这是一座什么样的桥？

　　生：

生命桥。

　　师：

为什么说是生命桥？

　　生沉默。

　　师：

东面、西面？

　　生（齐说）：

没有路。

　　生：

只有北面有座桥，唯一给人们生的希望，所以说是生命桥。

　　师：

这座木桥，面对洪水会怎样？

我们来看看当时的情形。

　　谁来读读描写洪水的句子？

为了能让大家听得更明白，我建议同学们最好能按照洪水变化的先后顺序来汇报。

　　生:

黎明的时候，雨突然大了。

像（泼）。

像（倒）。

”

　　师：

孩子们，你们找到这句了吗？

也就是课文的第一自然段，自己读读第一自然段，你能从中读懂什么？

　　生：

雨大、雨急。

　　师：

你从哪个词读出雨大、雨急？

　　生：

像泼。

像倒。

　　师:

谁来读出这场大雨、急雨？

　　生读，没有读出雨的大、急。

　　师：

这是淅沥沥的小雨。

　　又一生读，依然没读出雨的大、急，只比刚才的同学强一点儿。

师：

这是中雨。

能把雨读得再大点儿、急点儿吗？

　　一生读，读的很不错。

　　师：

好大、好急的雨！

学着他的样子一起来读读。

　　全班齐读第一自然段。

　　师：

（出示：

“黎明的时候，雨突然大了。

像泼。

像倒。

）“像泼。

像倒。

”，四个字，几句话？

　　生：

两句话。

　　师：

我们把这样的句子称作短句。

（板书：

短句）你觉得短句有什么特点？

　　生：

简短。

　　生：

精炼。

　　师:

运用短句，是本文的表达方法之一。

（板书）我们也来练习说短句。

（出示:

“春雨绵绵，，。

湖水清清，如。

如。

”）

　　生：

春雨绵绵，像牛毛。

像细丝。

　　生：

春雨绵绵，像珠帘。

像细线。

　　生：

春雨绵绵，像发丝。

像斜线。

　　生:

湖水清清，如玉。

如镜。

　　生：

湖水清清，如梦如幻。

　　生：

湖水清清，如画。

如仙境。

　　师：

今后我们在习作中也可以试着用短句。

　　师：

还有哪些是描写洪水的句子？

　　生：

山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。

”

　　师：

这句也就是课文的第二自然段，孩子们，你们找到这句了吗？

用了什么样的修辞手法？

　　生：

比喻。

　　师：

我们来看看当时的情景（视频播放）。

你感受到了什么？

　　生：

洪水十分可怕。

　　生：

洪水要毁掉一切。

　　师：

试着读出你的感受来！

先练练吧！

　　一生读，没有读出洪