浅谈一年级数学学习习惯的培养Word下载.docx

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在一年级的课堂上，常常是老师问题一提出，学生个个举手，有举的高高的，有站起来的，有嗷嗷直叫的。

而最终被请到回答问题的学生一脸高兴，急着发表自己的见解。

未请到则垂头丧气，而不是认真听取同伴的发言。

在小组合作学习时，大部分学生喜欢发表各自的见解，不善于接受别人的意见。

在完成作业时，往往教师读了几遍题目，但仍然有小学生听不清楚题目的要求。

七、 

（三）语言表达的能力不足。

在一年级的课堂上，常会出现这样一个现象，当老师提问时，所有的小学生都把手举得高高的。

但是请到个别小学生回答的时候，他站起来后又不知道要说什么；

有的孩子站起来后，支支吾吾，声音很轻；

有的孩子表达的内容和题目的要求完全无关。

八、 

（四）作业习惯普遍比较差。

观察发现，大部分一年级小学生还没能掌握正确的作业的姿势，做作业时候头趴得低，作业本斜放，握笔很低，大拇指压着食指，每次都需要教师的反复提醒。

个别小学生做作业时随意涂改，页面不整洁，完成的作业也不能很好地达到字迹匀称、端正、美观的要求。

九、2．小学生不良学习习惯形成的原因

一十、

（一）、存在的问题：

多年从事小学毕业班的数学教学工作，每开学时和班主任交流学生的情况，班主任都会特别指出几个孩子，和我说这几个孩子你如果不想管你可以不管，我们其它任课老师基本决定放弃他，如果你有时间你也可以管管他。

找家长交流，家长大都会说，这孩子就这样了，让他念个初中毕业，多识几个字去打工吧，他学不进去，我也没办法。

通过后来的教学和与这些孩子的接触，我发现这些孩子身上存在很多共性的问题：

1、学习成绩不好。

2、学习态度不端正。

3、没有良好的学习习惯。

4、家庭教育的缺失。

（二）、问题的成因分析：

1、学生自身的原因

（1）学习没有计划；

（2）不会科学的利用时间；

（3）对不理解的知识，不会主动的去请教老师或者同学把它弄懂；

（4）不能形成连贯的知识结构；

（5）在上课是不能抓住重难点。

2、学校方面的原因

（1）有的教师在课堂教学中，心中只装着教案，没有注意调控课堂纪律，导致学生注意力分散。

（2）有的教师教法比较成旧，课堂氛围不够民主、和谐，致使部分学生思维不活跃，发言不积极。

3、家庭方面的原因

（1）有的家长缺乏表率作用，对孩子产生消极的影响，以至慢慢发展为不良的习惯。

（2）有的家长望子成龙心切，对子女管教过严，教育方法简单、粗暴，使孩子对学习缺乏进取心和上进心。

当前学生数学成绩参差不齐，两极分化严重。

部分学生由于种种原因学习习惯较差，对数学学习失去了兴趣，从而影响了学习效果。

为什么数学在有些学生眼睛里，很难学呢？

通过长期的观察，我发现那些学习成绩不理想的的学生除了极个别智商有问题外，一般有以下表现：

学习兴趣不大、上课注意力不够集中、不乐意做作业、作业马虎、好动贪玩、有较多不良的行为习惯如喜欢与同学追逐打闹、欺负同学、喜欢给同学起绰号等。

还有部分学生智商不错，平时表现也不错，但测查成绩就是不太理想，翻开作业试卷就会发现都是一些小毛病：

忘了小数点了，抄错数字啦等等。

数学本身具有高度的抽象性、严密的逻辑性。

具有这些习惯的学生能学好数学吗？

通过比较，可以初步得出一个结论：

学习习惯很重要，要学好数学，养成良好的学习习惯是必须的。

在新课程改革的背景下，如何通过培养学生良好的数学学习的习惯，从而使学生对数学产生兴趣，使数学自主学习走向有效？

这是我们数学老师需要深入研究的问题。

基于以上认识，我提出了《小学数学良好学习习惯的培养的研究》的微型研究课题。

学习习惯：

如：

上课不注意认真听讲；

做小动作；

课堂上随意讲话；

上课时偷偷摸摸吃零食；

没有提前预习的习惯；

作业不能及时、认真地完成；

。

浅谈一年级数学学习习惯养成训练

北堡小学张彬

低年级是学生终身学习的基础。

低年级的学生对新鲜事物充满了好奇心，接受能力强。

这就需要教师精心备好每一节课，根据学生的实际情况调整教学的内容或进度。

低年级学生刚刚步入校园，进入正式的学习环境，重点在好的学习习惯的培养。

让学生充分发挥自己的优势，表达出自己的所思所想，并不是简单的事情，而且也不是一朝一夕就能完成的，因此在教学中，我从简单的听，说，评三方面入手培养他们。

“说”。

在教学中加强说的训练，培养说的习惯，有利于学生学习信息的反馈，能使教师及时掌握学生对问题的理解，便于针对性地采取措施，同时培养了学生的口头表达能力，促进了学生思维发展。

让学生有敢说的勇气。

班级里，总有那么一些胆大敢说的孩子，也不乏胆小怕言的学生，针对实际，我时时以敢说者带动、激励怕言者。

教学中，对于那些爱探索、肯带头的学生，我都给予及时的表扬：

×

同学胆子真大，回答问题时声音真响亮；

同学真爱动脑筋；

你说得棒极了等等。

对于那些不善于发言，怕发言的学生给予期待的眼神，鼓励的目光，并加以适当的点拔、适时的引导，增强他们说的勇气和信心，只要他们能开口，哪怕声音再轻说得再离谱，我也会以鼓励的口吻对待，让他感到自己也能说，即使说错也没关系。

比如，当敢说者发表了自己的想法后，我把复述、模仿的机会让给怕发言者，并给予鼓励：

“你也说的很好。

”以此调动他们的积极性。

再如，课中对于那些较简单的问题，我把说话的机会也让给怕发言者，并及时鼓励：

“你答得非常正确，很有进步。

”当有的学生回答错了，我就随机应变：

“你能大胆发言了虽然回答得不完全正确，但已有进步了，老师相信你下一次一定能回答正确。

”对于一年级刚入学的孩子来说，老师能表扬他鼓励他，他会觉得非常开心非常光荣，由此会增加说的勇气和信心。

让学生把话说清楚，说完整。

一年级学生，知识面窄，语言贫乏，尤其是数学语言更难以正确表达，他们往往能够想到、做到，但不一定能正确表达出来，根据这一特点，我总是把枯燥的数学知识寄于一定的数学情境之中，让学生边操作边表达循序渐进，把话说清楚，说完整。

数学书中每一章前面都有一幅主题图，这些图包括了整个单元的知识，那么感受图意说出图意，对后面的学习有很大帮助，因此我重视看图说话的训练。

例如，教学“认识10以内的数”时，我引导学生观察书上的主题图，欢快、温馨、富有童趣的画面带给学生对幼儿生活的美好回忆，更是对多彩的小学生活的热切向往。

此时此刻，此材此图，学生对于老师的要求“观察图上是什么地方，有些什么，数出图中人或各类物体的数量”，于是他们就兴趣盎然地说开了、数开了：

这是儿童乐园，有1个滑梯、2个秋千、3只木马、4架飞机……充分利用学生身边的数学素材，努力唤醒学生已有的生活经验，便于锻炼学生的说。

“听”。

学生说是以听为起点的。

在一年级的数学教学中，要让学生特别是中差生会说，则培养学生良好的听的习惯显得尤为重要。

让学生听清听懂老师的要求。

小学生尤其是一年级的学生学习数学的热情和积极性，一定程度上取决于他们对学习素材的感受与兴趣。

教学中要让他们听清听懂老师的要求，就要善于选取与学生生活密切联系的素材。

让学生专注倾听其他人的讲话。

一次小小的成功能激活一个人潜在的巨大自信，作为教师，把握住这种成功的教育思想，让学生得到心理的满足，促使其在今后的课堂上听课更专注

“评”。

教学中，教师除了培养学生说、听的习惯，还要努力培养学生评析的习惯，让学生在认真审视其它同学的思维过程中正确作出判断，并对照自己的思维过程，学习他人之长处，修正自己与他人的错误、不足，找到解决问题的最优方法。

有根有据的思维，作出正确的评析。

低年级在认数教学中可让学生联系身边的具体情景，通过观察、操作、相互交流等游戏活动，让学生感受数可以简单明了地表示许多生活现象。

游戏是低年级学生数学活动的一个重要的形式，学生在参与教师设计的游戏中，能主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流，在这一系列的数学活动中自主探索出解决问题的思路、途径和方法从而培养了学生一种主动地、自觉地理解数和运用数的态度与意识。

低年级学生的数感是他们在学前主动建构他们自己的知识和对事物做出理解而形成的。

是比较模糊比较肤浅的，我们在数学教学中，应该鼓励儿童根据自己已有的经验去经历学习过程，用他们自己理解的方式去探索和重建数学知识,这就是实现“再创造”。

例如：

在第一册准备课“比一比”中，我创设了这样一个情景帮助学生建立“一一对应”的概念：

小明家有爸爸、妈妈、爷爷、奶奶以及他五人，妈妈把晚饭准备好了，让小明帮忙摆椅子、分碗筷，你能帮小明想一想，他要摆几把椅子，放几个碗，几双筷子吗？

通过这些熟悉的场景学生根据自己平时在家吃饭的经验明确地知道，每人必须要有一把椅子、一个碗、一双筷子。

学生置身于这种模拟的生活情景中，人人参与，有效地从实践中获取知识，兴趣盎然。

要培养学生积极实践、动手操作的习惯。

教材许多数学知识都是通过分一分、摆一摆、拼一拼、画一画、拆一拆等动手实践后理解和掌握的，小组合作学习更有利于动手操作实践，教师要着力培养学生积极动手操作实践的习惯。

认真计算的习惯。

计算是小学生数学学习中最基本的技能。

不管题目难易都要认真对待。

对于孩子认真计算有进步的时候要给予鼓励表扬，及时树立自信心。

检验改错的习惯。

在数学知识的探索中，有错误是难免的，正如在人生的旅程中，总是难免有各式各样的错误。

因此，检验改错的习惯正是孩子必不可少的一个发展性学习习惯。

由此，在日常练习中应把检查和验算当作不可缺少的的步骤，养成检验的好习惯。

平时家长应让孩子对一些判断、选择、改错等类型题进行训练，丰富孩子的知识，让他们找到解决问题的途径。

孩子在回答问题时有错误，要给予纠正。

每当作业本、测验题发下来以后，都应认真检查错的原因，及时改正，逐步养成良好的学习习惯。

作业是课堂教学的升华，作业可以检查孩子的学习效果，巩固课堂学到的知识，加深对课本知识理解。

完成作业，是学生最基本、最经常的学习实践活动；

强调独立完成作业也是孩子养成良好习惯的好机会。

因此家长要让孩子从小就养成认真完成作业的习惯。

要独立思考，独立完成作业，不要跟别人对算式和结果，更不要抄袭别人的作业。

良好学习习惯的培养应当是多层面的。

小学生良好数学学习习惯的培养应包括学校和家庭两个方面的有机结合。

词】一年级数学学习习惯培养

著名的教育家叶圣陶先生曾说过：

“教育的真谛就是培养学生良好的习惯。

”良好的学习习惯使学生终身受益。

在数学教学中，我注意培养学生从小养成良好的学习数学的习惯。

习惯，是一个人内在的极其重要的品质。

小学一年级学生刚进入小学学习，他们的学习观念淡薄，还不知道知识和学好知识对自己意味着什么，尚未形成良好的学习习惯。

一方面，他们已经习惯了幼儿园生活，玩玩乐乐、跳跳蹦蹦；

另一方面，刚过了两个月的暑假，娇惯自由。

因此，对于刚入学的孩子来说，养成良好的学习习惯就显得尤为重要。

我觉得，我们一年级的教师得以爱心、恒心来引导孩子们渐渐步入正轨，逐步适应小学的学习生活。

我根据教材内容和一年级学生年龄特点，着重培养以下几个方面的好习惯。

一、培养学生课堂常规的习惯

刚上一年级的小朋友难免改变不了幼儿园的习惯，课堂上好动、注意力不易集中，尤其是刚入学时，４０分钟的课堂对于他们来说一时很不习惯，所以做好小学生的常规，就显得有些困难，怎样才能较好的解决这个问题呢？

教师应做到：

第一，不要太早着急学习课程，要把常规放在首位，因为如果你不把常规搞好，小学生就会很不守纪律，在班上乱跑、乱叫，所以只有把纪律搞好了，你才能正常上课，才能引导学生认真的学习知识。

第二，如果有一项常规没做好，就要反复的提，反复的练习，严格把关，直到做好为止，例如坐姿不端正，就让他们安静的坐在椅子上五分钟，看看谁坐的最端正，夸夸他们，并在每节课上都反复练习，时间一久，就会养成习惯。

也可以采用多提醒，常抓不懈，比如我们班的王浩东，个头小，上课总是坐不住，小手老是不停地动，还有一个缺点就是不举手随口回答问题，我每天不知要提醒他多少遍，现在终于有点成效了。

第三，让他们养成上课看黑板的习惯，努力吸收黑板上的知识，以便集中他们的注意力。

二、培养学生专心倾听的习惯

专心倾听是学生主动参与学习过程，积极思考的基础，新课程理念下的学习方式已从被动的学习转向自主的学习，师生之间、学生之间的互动交流在学习过程中的作用显得尤为突出。

注意倾听他人的意见，准确表达自己的思想，是学生学会求知的重要途径。

所以我们应想方设法运用各种手段来激发学生认真倾听的好习惯。

１、首先是认真倾听老师的讲课。

让学生听清听懂老师的要求。

小学生尤其是一年级的学生学习数学的热情和积极性，一定程度上取决于他们对学生素材的感受与兴趣。

例如，教学“数一数”时，我引导学生观察书上的主题图，欢快、温馨、富有童趣的画面带给学生对幼儿生活的美好回忆，更是对多彩的小学生活的热切向往。

此时此刻，此材此图，学生对于老师的要求“观察图上是什么地方，有些什么，数出图中人或各类物体的数量”听得既清楚又明了，于是他们就兴趣盎然地说开了、数开了：

这是儿童乐园，有１个滑梯、２个秋千、３只木马、４架飞机……充分利用学生身边的数学素材，努力唤醒学生已有的生活经验，利于学生听清听懂老师的要求。

２、让学生专注倾听其他人的发言。

一年级小朋友刚入学时最大的一个弱点就是当别人发表意见时，不懂得如何认真倾听。

有的一心想表现自己，他高高地站起来，边举手边不停地喊“我来，我来”，有的随心所欲地看书，有的甚至吃零食、玩玩具。

此时，我们教师的引导作用就显得更为重要。

如果任其自由散漫，课堂的学习效率将大打折扣，而且会滋长某些不良习惯的蔓延。

当这种情况出现时，我就示意发言的同学停一下，并说：

“还有几个小朋友没准备好呢！

比比谁听得最认真！

”“比一比，他的说法跟你是不是一样，欢迎发表不同的意见。

”这样多次及时的提醒与交流评价，学生能逐渐养成认真倾听教师和同学发言的好习惯。

三、培养学生说的习惯

１、让学生有敢说的勇气。

班级里，总有那么一些胆大敢说的孩子，也不乏胆小怕言的学生，针对实际，我时时以敢说者带动、激励怕言者。

你说的棒极了等等。

２、让学生把话说清楚，说完整。

一年级学生，知识面窄，语言贫乏，尤其是数学语言更难以正确表达，他们往往能够想到、做到，但不一定能正确表达出来，根据这一特点，我总是把枯燥的数学知识寄于一定的数学情境之中，让学生边操作边表达，循序渐进地把话说清楚，说完整。

例如，在教９加几时，我创设了小朋友感兴趣的小猴卖桃子的情境：

１０个一盒装的盒子里有９个桃子，盒外有４个桃。

要求小朋友帮小猴算一算，一共有几个桃？

借助这一情境，我分三个层次训练学生把话说清楚，说完整。

第一层次：

让学生借助桌上的学具边操作边表达：

从盒外的４个桃子中拿出１个桃子放进盒子，盒里的９个桃添上１个凑成１０个，１０个加盒外３个得１３个。

第二层次：

教师根据学生形象思维的过程，设计好板书，为学生提供思维图式，让学生看着思维图式，清楚完整地表达计算过程。

第三层次：

脱离各种模式，借助表象进行思维，让学生看到９＋４就能说出计算过程和得数，那就是看９加４，把４分成１和３，９和１凑成１０，１０加３是１３。

一定的情境，直观的操作，循序渐进的、有层次地训练，为学生把话说完整说清楚创造了良好的条件。

四、培养学生认真作业的习惯

认真书写不仅能提高作业的准确率，而且对端正学生的学习态度，养成认真负责的习惯有积极的意义。

书写美观、工整是学生的基本功。

一年级学生在做课堂作业的过程中，经常会做做玩玩，心神不定，尚未养成认真作业的习惯，而这一习惯对于学生以后的发展是必不可少的。

首先要培养学生认真写字的习惯，我为了指导学生写字，做了一块专用的小黑板，画有四线格和田字格，教学生把字写规范。

我经常组织学生展开比赛，展出写得漂亮的作业。

特别是优秀的在旁边加红★。

学生对老师的奖励敏感度极高，经过这种评分制度的实施，学生学习的积极性大大加强了，努力地想得到教师奖给他们的红★。

教师也可以要求小组同学共同督促，使学生认真地完成作业。

虽然小学生形成良好的学习习惯非一朝一夕之事，但由于一年级小学生的思维活跃，接受新事物快，因此，只要教师引导得法，训练效果好，就可以使良好的学习习惯形成的速度加快，并使良好的学习习惯在学习中扎根、结果。

“不积跬步，无以至千里”，要使学生养成良好的学习数学习惯，必须从点滴做起，良好的学习习惯养成，必然让学生终身受益。

[1]关鸿羽.《习惯决定命运》论坛.载《少年儿童研究》，2002年第1期.

[2]陈卫东.《成功习惯是成功之母》----楚图南论习惯.载《少年儿童研究》，2002年第5期.

[3]孙云晓.《培养良好的习惯》，载《素质教育》小学版，2002年第3期.

[4][美]多萝茜.里奇.《高能素质培养》，吉林：

吉林人民出版社，1999年.

[5]王文湛.《小学生家长手册》，北京：

华语教育出版社，2001年.