高教心理学作业文档格式.docx

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高等学校的教学心理；

高等学校的德育心理；

高等学校的心理健康教育。

任务：

探索、构建本学科的理论任务；

以理论指导教育教学提高教育效率、学生素质以及教师教学水平的教育实践任务。

三、论述：

高校教师学习《高等教育心理学》的意义

高等教育心理学有助于高校提高师资水平；

高等教育心理学有助于教师提升教学能力；

高等教育心理学有助于教师增强角色胜任能力；

高等教育心理学有助于教师掌握心理健康知识。

第二讲高等学校教师心理

1、教师角色

教师角色指教师在社会关系中的一种位置，因社会分工而具有对年轻一代传授科学文化知识、培养思想情操和行为习惯者的身份。

2、教学监控

教学监控能力：

教师为了保证教学达到预期的目的而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。

3、教学反思

教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。

4、教学效能感

教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。

个人教学效能感指教师认为自己能够有效地指导学生，相信自己具有教好学生的能力。

一般教育效能感指教师对教育在学生发展中作用等问题的一般看法与判断。

二、简答题：

1、简述对教师角色的理解

知识传播者、学习发动者、组织者和评定者角色；

父母形象角色、朋友角色、管理员角色；

青少年团体工作者、公共关系人员、心理辅导人员等社会活动家角色榜样、模范公民角色；

学生灵魂塑造者角色；

教育科学研究者角色。

2、简述如何理解现代教育条件下教师角色的作用？

教师角色的作用主要体现在以下几方面：

教师领导方式对学生的影响；

教师教学风格对学生的影响；

教师人格特征对学生的影响；

教师期望对学生的影响；

教师举止言行对学生的影响。

三、论述题：

1、试述教师应如何维护心理健康？

教师的心理健康有助于身体健康；

教师的心理健康有助于提高工作效率；

教师的心理健康有利于促进学生发展和成长。

教师心理健康问题表现：

人格异常问题：

强迫、偏执、暴躁；

人际适应不良问题：

自闭、冷漠、自卑、怯懦；

职业心理枯竭问题：

生理枯竭、情绪衰竭、心智枯竭、价值枯竭、非人性化冷漠、行为症状；

身心健康问题。

影响教师心理健康原因：

社会因素、学校因素、家庭因素、个人因素。

社会对教师的要求和期望不断提高，社会文化及传统观念的不良影响，社会提供给教师的资源有限，社会现实问题及不良风气的冲击，教育改革力度不断加大的压力。

学校因素：

工作任务繁重、角色冲突及困惑、学校管理方式不当、学校环境与条件不良、人际关系紧张。

家庭因素：

家庭事务多，休闲时间少，教师收入不高，生活质量不佳；

个人因素：

教师多有完美主义倾向，对学生期望高，自身压力大，个人能力有时会质疑。

心理健康的维护：

优化社会环境、完善学校管理、注重自我维护。

提高社会地位，改善生活条件；

深化改革，减轻教师压力；

提高培训质量，增强职业满意感；

坚持正确舆论导向，重塑教师形象；

开展教育，优化心理素质。

优化学校环境；

端正领导作风；

健全激励机制；

密切人际关系；

开展健康休闲。

自我保健意识；

进行身体锻炼；

学会科学用脑；

丰富业余生活；

扩大人际交往；

善于调适情绪。

第三讲大学生学习心理

1、学生学习

广义的学习：

人在社会实践活动中，以语言为中介，通过思维自觉地、有目的地、有计划地掌握社会历史经验和个体经验的过程。

狭义的学习：

是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、系统地进行的，是在较短时间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此来充实自己的过程。

2、接受学习

是指将学生要学习的概念、原理等内容以结论的方式呈现在学生面前，教师传授，学生接受。

3、发现学习

是指将学生要学习的概念、原理等内容不直接呈现，要求学生通过独立思考、探索、发现而获得。

1、简述学习的作用

获取知识、发展智能、提高素质。

学习的特征：

计划性、间接性、高效性。

2、简述大学生学习的特点

大学生学习内容的特点：

专业化程度较高，职业定向性较强；

实践知识丰富，动手能力较强；

学科内容的高层次性和争议性。

大学生学习方法的特点：

自学方式日益占有重要地位；

学习的独立性、批判性和自觉性不断增强；

课堂学习与课外和校外学习相结合。

第四讲大学生学习动机及其激发

1、动机

动机是激发和维持有机体的行动，并使该行动朝向一定目标的心理倾向或内部动力。

动机是直接推动个体活动的动力，人的需要、兴趣、爱好、价值观等都要转化为动机后，才对活动产生动力作用。

2、学习动机

学习动机是学生学习的的重要的心理特点，它是在学习需要基础上产生的，激发和维持学生学习活动，并力图促使学习活动趋向教师所设定的目标的心理过程或内部动力。

1、简述学习动机的功能

学习动机对学习的作用：

学习动机决定着学生的学习方向；

学习动机决定着学生的学习态度；

学习动机直接影响学生所取得的学习成绩。

2、简述学校情境中成就动机的内驱力组成

成就动机的内驱力组成：

认知的内驱动力；

自我提高的内驱动力；

附属的内驱动。

认知内驱力：

个体力求获得知识、技能，善于发现并解决问题的能力的需要；

自我提高内驱力：

个体把学业成就看成为自己赢得相应地位的需要；

附属内驱力：

个体力求成功是为了获得他人赞许、喜欢和认可的需要。

1、结合大学生学习动机的特点，试述如何激发大学生学习动机

学习动机的多元性；

学习动机的复杂性；

学习动机的间接性；

学习动机的社会性；

学习动机的职业性。

创设问题情境，实施启发式教学；

增强学习材料的科学性与趣味性；

利用学习结果的反馈作用；

进行恰当的表扬与批评；

正确指导结果归因；

开展适当竞赛；

科学设计任务难度。

第五讲大学生学习迁移

学习迁移

内涵：

学习迁移是指在一种情境中获得的技能、知识或形成的态度对另一种情境中技能、知识的获得或态度的形成的影响。

实质：

一种学习对另一种学习的影响。

简述学习迁移的类型

1、正迁移与负迁移

正迁移指一种学习中学得的经验对另一种学习起促进作用。

负迁移也称干扰。

指一种学习中学得的经验对另一种学习起阻碍作用。

2、顺向迁移与逆向迁移

顺向迁移：

先前的学习对后来学习的影响。

逆向迁移：

后来的学习对先前学习的影响。

3、特殊迁移与一般迁移（布鲁纳）

特殊迁移：

具体知识与动作技能的迁移，这是习惯与联想的延伸。

一般迁移：

原理和态度的迁移。

这一类迁移是教育的核心。

4、侧向迁移与纵向迁移（加涅）

侧向迁移（水平迁移）：

已习得的概念、规则或解决问题的方法在新的情境中的运用。

纵向迁移（垂直迁移）：

低级概念和规则向高级概念和规则的迁移。

结合学习迁移的形成条件，试述在实际的教学过程中如何促进学习的迁移

客体因素：

存在相同成分的学习内容，较高概括程度的已有知识；

主体因素：

学习者的技能和策略掌握水平；

学习者的迁移心向。

合理安排教材，科学确定教学目标；

精心选择教学内容，合理安排教学程序；

指导学生合理编码，科学组织知识；

注重理论联系实际，创设利于迁移的学习情境；

进行有效的对比学习，促进迁移的发生；

运用教学方法促进迁移，引导大学生学会学习；

帮助学生建构迁移心向，利用学习策略促进迁移；

保持良好的心理状态，积极促进迁移。

第六讲大学生的问题解决与创造力培养

1、问题解决

由一定的问题情境引起，需运用一系列的认知操作，来解决某种疑难的过程。

2、创造力

创造力是根据一定的目的和任务、产生具有社会或个人价值、具有新颖独特成分产品的一种能力品质。

1、简述影响问题解决的因素

问题解决的影响因素：

问题表征；

知识经验；

知觉情境；

原型启发；

思维定势；

功能固着；

情绪动机。

2、简述创造力的影响因素

创造力的影响因素：

认知因素-智商、领域知识、策略性知识；

人格因素-强烈的好奇心和浓厚的创造兴趣、勇敢而独立的个性和批判精神、积极的心理承受力和开放的心胸；

教育因素-过分追求成功、以同龄人的行为为楷模、禁止学生

提问、权威式教育。

1、如何培养大学生的问题解决能力和创造力？

问题解决能力的培养：

掌握一定的知识是培养问题解决能力的基础，进行问题解决策略训练是培养大学生问题解决能力的关键，寓训练于问题解决过程是培养大学生问题解决能力的方法。

创造力的培养：

（一）创设有利于创造力产生的适宜环境：

创设宽松的心理环境；

给学生留有充分选择的余地；

改革考试制度与考试内容；

（二）加强创造力动机的激发：

要以学生为主体，树立正确的学生观；

要充分发挥主导作用，改进教育教学方法；

（三）注重创造力个性的塑造：

保护好奇心；

解除个体对答错问题的恐惧心理；

鼓励独立性和创新精神；

重视非逻辑思维能力；

给学生提供具有创造性的榜样；

（四）训练大学生创造性思维方法：

发散思维法；

类比思维法；

逆向思维法；

转换思维法；

直觉思维法。

第七讲大学生品德与自我意识及其培养

1、品德

品德是道德品质的简称，是指个体依据一定的社会道德准则和规范行动时，对社会、对他人、对周围事物所表现出来的稳定的心理特征或倾向。

2、自我意识

自我意识是指个体对自己的身心状况、自己与周围世界关系的认知、情感以及由此而产生的意向。

包括三个方面的内容：

个体对自身生理状态的认识和体验；

个体对自身心理状态的认识和体验；

个体对自己与周围关系的认识和体验。

1、简述品德的心理结构

心理结构组成：

道德认识；

道德情感；

道德意志；

道德行为。

2、简述凯尔曼的关于品德形成理论

美国社会心理学家凯尔曼1961年提出了品德形成的三个阶段：

依从、认同和内化。

依从阶段：

个体为了获得奖励或避免惩罚，按照社会、群体的规范，或者他人的要求采取的表面服从的行为。

但这种服从往往是表面的、一时的。

认同阶段：

自觉接受他人或团体的观点，使自己的态度和行为逐渐与他人或团体的态度与行为接近的过程。

内化阶段：

从内心深处相信并接受他人或团体的观点，彻底转变自己的行为和态度。

3、简述自我意识的发展

初生时：

自我中心期，是自我意识的最原始状态；

三岁到青春期：

“社会自我”发展阶段；

青春发动期到青年后期：

心理自我发展时期，称为自我意识“主观化”时期。

三、论述题

1、试述大学生品德的培养和提高

大学生品德的培养和提高包括：

道德认识能力的培养与提高；

高尚道德情感的激发；

加强道德意志的锻炼；

注重学生的道德行为训练。

2、试述大学生自我意识的完善

扭曲的自尊—虚荣；

消极的自觉—自卑；

退缩的自主—从众；

变态的自立—逆反；

极端的自信—自负；

放纵的自我—任性。

建立大学生自我意识积极发展的导向系统；

帮助大学生形成积极的自我意识教育系统；

引导大学生正确认识自我；

引导大学生积极悦纳自我；

引导大学生努力塑造自我，完善自我。

第八讲大学生人际交往及其调适

1、人际交往

人际交往是指两个或两个以上的个体通过一定方式发生某种沟通和交流的活动方式。

2、师生关系

师生关系是指师生之间在教育教学过程中所发生的交往和联系。

包括为完成教育教学任务而发生的工作关系，以满足交往而形成的人际关系，以组织结构形式表现的组织关系，以情感认识等交往为表现形式的心理关系。

3、同学关系

同学关系是在同学之间进行交往和相互作用的基础上建立起来的学生与学生之间的心理关系。

1、简述人际交往的功能

信息交流功能、促进发展功能、协调整合功能、自我认识功能、心理保健功能。

2、简述人际交往的影响因素

时空因素：

空间距离、交往频率；

认知因素；

自然特征、社会特征、心理特征；

人格因素；

社会意识因素：

首因效应、近因效应、晕轮效应、投射效应、刻板效应。

3、简述人际交往的原则

平等原则、宽容原则、互助原则、信用原则、尊重原则、距离适度原则：

亲密距离（0—0.5米），个人距离（0.5—1.2米），社交距离（1.2—3.5米）公众距离（3.5—7.5米）。

第九讲大学生心理健康及其教育

心理健康

心理健康是指个体在适应环境的过程中，生理、心理和社会性方面达到协调一致，保持一种良好的心理功能状态。

1、简述大学生心理健康的标准

智力正常；

情绪健康；

意志健全；

人格完整；

自我意识正确；

人际关系和谐

社会适应正常；

心理行为符合年龄特征。

2、简述大学生心理健康教育的内容

环境适应；

学习心理；

人格发展；

人际交往；

情绪调控；

挫折应对；

性与恋爱心理；

择业心理。

3、简述大学生心理健康教育的策略

学习心理健康知识；

积极参与有益于心理健康的活动；

建立良好的校风班风学风，创造优良环境；

加强自我心理调节；

积极与人交流，重视社会支持系统

寻求心理咨询帮助。