苏教版六年级下册9词两首《如梦令》《渔歌子》教学设计Word文档下载推荐.docx

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2.谁能放开声音读读这首词？

（如有错，随机指出学生的错误之处并加以纠正，你想再试一下吗？

相信你会成功！

如没错，可问学生，谁还想来读一读？

）

3.同学们，读词的时候如果你能稍加停顿，那就能读出节奏来，读出味道来了，比如第一句我们可以这样读“常记/溪亭/日暮”。

同学们可以自己试着边读边画一画节奏。

4.指名汇报。

节奏感把握得挺好。

我们一起来读一读。

三、读“懂”内容

1.同学们读词，光读通顺还不算，还要读懂它。

课前我们都已经预习了，通过预习你们一定理解了不少，我们先来交流交流，看看你已经明白了多少？

2.谁来说一说第一句？

第二句呢?

……

3.连起来说说这首词的意思，你能吗？

4.看来大家都已经能够大体了解这首词的意思了，一次愉快的郊游经历李清照只用了33个字就把他写清楚了，古诗词就是这样的凝练、含蓄。

四、读出意境

1.现在，老师请大家再次默读这首词，仔细想一想，这首词是围绕哪一个字来写的？

（板书：

醉）

2.那我们先一起来品这个“醉”字，读了这首词，你从哪儿看出李清照醉了？

3.说得非常好，连自己回家的路都不知道了，竟然走错了，看来李清照真的醉了，那是什么让李清照醉了？

再次读一读整首词，想一想。

4.指名汇报：

（一）美酒。

李清照喝多了，“酒逢知己千杯少”，和好朋友在一起，品着美酒，你一杯我一杯，美酒让李清照醉了。

（师板书：

美酒）

（二）美景

过渡：

古人有“诗中有画”的说法，一首诗就是一幅画，甚至有时候一个词语就是一幅画，我们再来读读这首词，看看，你能从这首词中读出哪些画面？

（1）画面“溪亭日暮”

①我们先来读读第1.2行，想想你看到了哪些景物?

（溪水，亭子，落日，远山，飞鸟，村庄……）你能用语言描述一下，让句子生动起来吗？

②同学们，你们想的真美！

那是一幅“溪亭日暮”的美景！

“溪亭日暮”）

③你们看啊（媒体播放黄昏情景）

描述：

黄昏时候，太阳慢慢地从山的后边落下去了，晚霞染红了整个天空，远处的山，近处的水，还有小亭子，都笼罩在晚霞的余辉当中。

多么富有诗情画意呀。

让我们把这种美通过朗读传递出来，读“常记溪亭日暮”。

④在那样的地方，那样的时候，词人和她的朋友们会在溪边的亭子里干什么？

（看景、吟诗、作对，聊天、下棋，喝酒……）

⑤感叹：

眼睛里看的是美景，嘴里品的是美酒。

你如何理解这个“醉”字？

（喝醉、陶醉）

⑥酒醉也好，陶醉也好，反正李清照是醉了！

而且是沉醉！

我们读一读这两句,让我们也深深地陶醉一次!

（2）画面“藕花深处”

①除了“溪亭日暮”,还有哪个词让你想起了美丽的画面了?

接着往下读一读。

“藕花深处”）

②你能描述一下吗？

叶怎样？

花怎样？

（如：

荷叶像一个个碧绿色的圆盘，挨挨挤挤，一直延伸到远方……她看到了盛开怒放的荷花，你呢？

③出示课件：

让我们走进这藕花深处！

④你能吟一吟描写荷花的诗句吗？

⑤黄昏时分，一切都变得朦朦胧胧，“藕花深处”，那是一个清香四溢、色彩缤纷、幽静而神秘的世界。

可是，“藕花深处”毕竟不是词人回家的路呀！

问：

同伴们会这样叫起来：

“……！

”（错了！

先前我们走的不是这条路！

快划回去！

⑥再问：

慢慢划回去，行吗？

⑦小结：

真是一群天真可爱的少女呀！

来，女生读读第3.4行。

（3）画面“一滩鸥鹭”

①你还从哪些词语中联想起画面来了？

读读五六句。

“一滩鸥鹭”）

②争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。

你看到了什么？

听到了什么？

（看到：

一大群鸥鹭飞向蓝天。

）你能用诗句描述一下这情景吗？

（落霞与孤骛齐飞，秋水共长天一色）

（听到：

一大滩鸥鹭的叫声，词人和同伴的叫声笑声，划桨声，交织在一起，热闹吗？

壮观吗？

③男生来读一读。

（评价：

这样划船能把鸥鹭惊起来吗？

）再读。

（惊起的可是“一滩鸥鹭”呀！

）

④这个“惊”字，除了指鸥鹭受惊，还向我们传递了词人怎样的心情？

⑤为什么那样惊喜？

是啊，这可是个美丽的意外啊！

⑥我们再来读一读。

⑦这样难忘的郊游经历她能忘得了吗？

这样身心释放的快乐她能忘得了吗？

所以啊，她是牢牢地记得，从哪儿看出来？

（常记）

5.现在你知道除了美酒，还有什么让李清照醉了吗？

美景）

6.刚才我们边读边想象，读出了那么多美的画面，有“溪亭日暮”，还有“藕花深处”，还有“一滩鸥鹭”。

其实整首词就是一幅流动的画。

你们看，因为观赏“溪亭日暮”陶醉了，所以才会误入“藕花深处”，因为误入“藕花深处”，所以才会惊起“一滩鸥鹭”。

来，我们一起读整首词。

一边读一边想象这幅活动的画。

7.齐读。

8.谁来背一背？

9.古代的词谱成曲可进行演唱。

你们想不想听一听《如梦令》这首词谱成曲子后，唱出来是什么感觉？

（播放录音）

五、拓展延伸。

1.的确，早期时候的李清照一直生活在幸福美满当中，生活在她的眼睛里边充满了色彩，充满了愉快，充满了生机，也充满了乐趣。

所以我们才会看到她记下的美好的生活场景，（板书：

美好生活）让我们跟随李清照再次回忆起她那次难忘的郊游。

2.有感情的齐诵这首词。

3.曾记得：

人悦时，鸟亦欢颜，花也笑。

李清照早年时生活如此幸福美满，那么她晚年生活境况如何呢？

4.请同学们再欣赏一首她晚年写的《声声慢》，你听一听，体会体会，感觉有什么不同。

5.听配乐朗诵。

6.听了这首词你感受到李清照晚年的生活境况怎么样？

7.同学们，这首词当中的每一个字几乎都是词人内心深处吐出来的愁和苦。

两首词同样出自李清照之手，但所表达的感情截然不同，一喜一悲。

这是为什么呢？

8.出示李清照晚年生活状况资料。

9.看了这段资料，大家知道原因了吧。

在国破、家亡、夫死，晚年无家可归，流亡在外，饱尝了生活的艰辛的情况下，她的词风格发生了变化。

从一个无忧无虑的贵族小姐到孤苦无依的悲惨老妇，一代词人李清照饮尽了这酒中的酸甜苦辣。

在凄苦漂泊的晚年生活中，她肯定会常常想起她曾经有过的幸福时光，让我们再一次跟她一起幸福地回忆吧。

10.齐读《如梦令》。

六、布置拓展作业

●喜欢画画的同学可以将词中美丽的画面画出来，展现给大家看。

●喜欢写作的同学用你的生花妙笔将其改写成一篇散文。

●课外搜集李清照的其它作品来细细品读，并能用今天课上所学的知识去分辨是她什么时期的作品。

板书设计：

美酒

醉溪亭日暮

美好生活美景藕花深处

一滩鸥鹭

教学反思：

简短的文字，唯美的图画，美好的意境，让人难以触摸的人物内心……这就是《如梦令》。

在教学时，我抓住一个“醉”字切入，从词中去逐层感受“美酒”、“美景”、“美丽的意外”带给词人的深深的醉意。

让学生根据词语联想画面，“日暮溪亭”“藕花深处”“一滩鸥鹭”，在这些词语的引领下，让学生的脑海中出现一幅幅美丽的画面，那画面有声有色、有人有景、有静有动，充满了无穷的生机与魅力。

这一板块设计，试图唤醒学生所有的器官感受词：

用耳朵听、用眼睛看、用嘴诵、用脑想象、用心灵感受，打开身体所有通道接收词的信息，进入词境，使学生学词的过程成为愉悦身心的过程。

但是，在课堂上我的美好愿望并没有实现，因为好多学生并没有进入词的意境，没有充分展开想象，这一环节只是成了少数优秀生的殿堂。

渔歌子

课前交流：

孩子们，上课之前我们做一个游戏，好吗？

待会儿屏幕上会出现三组词语，老师只让大家齐读一遍，看看只读一遍，聪明的你能一下子记住几个词语？

（屏幕出示）同学们表现真棒，相信这节课同学们会有更精彩的表现！

1.诵读《渔歌子》，读出词的节奏、韵味，能有感情地背诵。

2.体会词所表现的内容，能用自己的话描述词的意境，对这首词所表达的情感能说出自己的见解。

3.了解学习诗词的方法，培养阅读古诗词的兴趣。

教学重点：

诵读出诗词的韵味。

教学难点：

体会词所表现的内容、意境，体会诗人的思想感情。

一、复习引入课题

1.上节课我们学习了一首词，还记得吗？

请大家一起背一遍。

2.这节课我们再学习一首张志和写的词——《渔歌子》。

（板书课题）“渔歌子”是词牌名，你还知道哪些词牌名？

二、指导朗读，初步感知

1.请同学们自由朗读这首词。

提示：

仔仔细细读上四遍，前两遍要注意字的读音，把词念得字正腔圆；

后两遍要注意把词读通顺，读出节奏，读出韵味。

2.指名读。

强调多音字“塞sà

i”，看插图理解“箬笠”（用箬竹叶及篾miè

编成的宽边帽。

）“蓑衣”（用草或棕制成的、披在身上的防雨用具。

3.诗词在古时候是用来唱的。

读的时候很注意抑扬顿挫，轻重缓急。

谁再来念念？

读出它的节奏，读出它的韵味。

4.教给大家一个声音清亮的方法：

坐正，挺胸，抬头看前面……再念一遍。

三、理解句意，感受如画的江南美景

1.张志和不仅是著名的词人，还是有名的大画家。

他常常把画画的技巧融入到写词当中，他的好朋友大书法家颜真卿是这样夸他的，说他的词是：

词中有画，画中有词。

意思就是说，他写的词就像一幅画。

默读这首词，看看词中为我们描画了哪些景物？

拿上笔，做上记号。

（西塞山、白鹭、桃花、流水、鳜鱼、箬笠、蓑衣、斜风、细雨）

2.数数，有多少景物？

整首词27个字就描写了9种景物，诗词就是这么简洁。

正是因为简洁，这些景物的颜色呀、姿态呀都没有写进去，那请同学们展开想象，说说这些景物是怎样的？

3.先说：

怎样的西塞山？

（翠绿的、危峰兀立、陡峭的、山清水秀）怎样的桃花？

（粉红的、多姿多彩的、姹紫嫣红的）怎样的斜风？

（微微的）细雨？

（蒙蒙的，凉凉的）流水、白鹭、鳜鱼？

选一个说说？

（鲜美的鳜鱼、时快时慢的流水）

4.这些景物加了颜色、姿态，生动多了。

那能不能把这些颜色、姿态送到这首词中，用自己的语言说说这首词所描写的景色？

5.指名说。

从他们的描述中，你觉得这里的景色怎样？

美丽如画景）

四、入境如情，体悟心情

1.这首词中，不仅有这些景物，还有一个不能忽视的人，这个人是怎样的穿着？

怎样的姿态？

他是个怎样的人？

（悠然自得的渔夫、渔夫在斜风细雨中迟迟不想回家，好像沉浸在这美丽的意境中）（板书：

悠然自得人）

2.此时的渔夫心情如何？

（高兴，有鳜鱼钓；

舒畅；

兴奋，他想，今天的晚餐有着落；

平和，笑眯眯的。

）（板书：

兴奋舒畅情）

3.同学们连表情都看到了。

可是，词中没有一个字写到人物的心情，那你是怎么感受到的？

（句子所描写的景物中体会到诗人的心情。

4.补充另一首词《天净沙秋思》你再看看，这个人的心情如何？

是兴奋舒畅的吗？

（悲哀、忧愁）你是从哪里体会到的？

（枯藤，老树，昏鸦，古道，西风，瘦马）

5.虽然没有学过这首词，但是聪明的孩子，你们能从作者笔下的景物中看到作者的心情。

你看，张志和笔下的白鹭、桃花、鳜鱼、斜风细雨……你们就是从这些景物中窥伺到作者的心情。

这首词，不仅让我们看到了一幅江南春时的美丽景色，还通过景物感受到诗人悠闲自得、兴奋舒畅的心情。

6.再读读这首词，请问，这里的“归”指的是回到哪里？

（回到自己的家）

五、深探“不须归”

1.同学们，让我们联系时代背景去感悟张志和“不须归”的情怀。

出示：

词人张志和年少得志，曾经是朝廷命官，后来因得罪权贵被贬官，他干脆辞官不做，隐身于大自然，寄情于山水，以游赏为乐，以钓鱼为趣，自称“烟波钓徒”，过起了天大地大四处是我家的游历生活，以至常年不回家。

2.所以这里的不须归是指回哪里？

后来朝廷派人找张志和回去做官，张志和说斜风细雨不须归。

这里的归又是指回哪里？

3.他的大哥张松龄担心弟弟在外面受苦，特地写了一首词《和答弟志和渔父歌》，劝弟弟回家。

（课件出示张松龄的《和答弟志和渔父歌》：

乐（lè

）是风波钓是闲，草堂松径已胜攀。

太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。

）（意思：

微风吹起水面的波纹是乐趣所在，而垂钓只是一种休闲。

走在咱家门口种满松树的小路上比起攀登更让人流连。

太湖的水，洞庭的山都是美景，但是狂风吹起大浪的时候你就应该回家了。

4.下面，我来当哥哥，你们当张志和，我们一起来对读两首词。

师：

“乐是风波钓是闲，草堂松径已胜攀。

”

生：

（齐读）西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。

青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。

（齐读）青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。

狂风浪起且须还。

（齐读）斜风细雨不须归。

且须还。

（齐读）不须归。

（指生）志和啊，你为何不归？

（西塞山的风景太美了，我完全沉浸在风景里，不想回家。

5.是啊，你们真是张志和的知音。

据他的好朋友颜真卿记载：

张志和每次垂钓，他的鱼钩是没有鱼饵的。

有鱼饵，鱼才会上钩，没有鱼饵，能钓到鱼吗？

6.是啊，世人哪得识深意，此翁取适非取鱼！

7.让我们像张志和那样，独坐着，任清风拂面，任桃花的芬芳扑鼻而来，一起读——[音乐响起]

8.这首《渔歌子》流传至今，已上千年。

来，让我们深情地吟诵这首千古绝唱，让它在我们的心中定格成一幅清丽自然、醇香久远的永恒画卷吧！

9.后来大家都非常喜欢这首词，里面有一个句子成为千古流传的名句，在大家写文章的时候常常被用到。

你觉得是指哪一句？

为什么？

（西塞山……因为景色美丽，一看到美丽的景色，就想起这句诗。

青箬笠……）

10.如果朋友看见我在雨中散步，问我，咦，你怎么不回家呢？

我可以用一句诗回答他——斜风细雨不须归。

如果有一个人遇到了困难，经历了艰难，他也可以用一句诗安慰自己——斜风细雨不须归。

看来斜凤细雨不仅指自然界的斜风细雨，还可以指生活中遇到的困难。

11.教师小结：

现在，到底词会流传哪一句已经不重要了，重要的是这首词还会千古流传，一定还会流传下去，从同学们中间流传下去。

渔歌子

美丽如画景

悠然自得人

兴奋舒畅情

《渔歌子》是唐朝词人张志和的一首词。

这首词意境很美，雨中青山，江上渔舟，天空白鹭，两岸桃花，青笠绿蓑，色泽鲜明，但又显得柔和，气氛宁静但又充满活力。

在本课的教学中，我主要对学生强调学习诗词不但要思考，理解词句的表面意思，而且要展开想象，进入诗词所描绘的意境，感受到作者的心情，体会写作意图，从而真正走进作者的内心世界。

教学主要分三个环节：

一、在读正确读流利的基础上理解词句的意思。

二、想象诗词描绘的画面。

三、品析“渔翁”形象，领会作者的写作意图。

这首词浅显易懂，学生的理解没有遇到什么障碍。

在想象画面这个环节，我引导学生抓住诗中写景的词语进行想象，用自己的语言描绘如诗如画的春景图。

美丽的西塞山、展翅飞翔的白鹭、艳丽的桃花、清澈的流水、肥美的鳜鱼、微风拂面、春雨如丝……清新宜人的画卷呈现在大家的眼前，学生的脸上洋溢着陶醉的表情——他们显然已经享受到文字带来的美感。

接着，引导学生把目光聚焦在画面中的“人”。

学生抓住“斜风细雨不须归”体会到他的悠闲自在。

我还补充了作者的背景资料：

时局动荡、官场黑暗、退隐江湖、寄情山水，学生更深入地理解了作者向往自由、热爱自然的思想。

学生的朗读与背诵明显更有感情了。