高考《无机化工流程题》专题复习教学设计Word文档格式.docx

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无机化工流程题重在考查学生对基本概念、元素化合物、化学反应原理、基本化学

实验操作等相关知识的掌握程度，年年必考又年年推陈出新。

对学生而言，无机化工流

程题陌生度较大，综合能力要求高，要求学生既要熟知化工生产原理，又要对流程图中

所给的信息进行提取、筛选，对学生能力要求相当高。

4.学生分析

无机化工流程题的教学对象是高三理科学生，学生已经初步完成了基本概念、元素

化合物、化学反应、化学反应原理等知识的复习，初步具备了解决无机化工流程题的基

本知识和基本原理。

学生解决无机化工流程题的困难现状是：

具备一定的基础知识和基本能力，但对知

识的情景化应用能力还有所缺失；

知道此类题目分析的一般步骤，但整体性把握较弱，

分析题目的思维方法不够优化，解题耗时较长；

具备一定的做题经验，但不能处理新情

景新信息，解题方法不熟练，答题不规范。

学生解决无机化工流程题的总体表现是：

对无机化工流程题分析和回答问题的能力

较弱，对化学知识情景化的应用反映出对化学基础知识的掌握有所缺失。

学生对待无机化工流程题的心理状况：

表现为不熟悉解题方法，解题信心不足。

周

时本题在理综试卷中的特殊位置，时间不够，有紧张情绪，不能静心阅读，有放弃念头，

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所以本题对学生的应试心理要求较高。

二、学科核心素养的要求

1.化繁为简，初步掌握审题和读图的方法；

找出流程图中的核心反应，分析化工流程中的每个环节的目的和结果，学会提取信息，培养较强的心理素质。

2.巩固元素化合物知识，学会化学方程式和陌生离子方程式的书写，包括氧化还原和非氧化还原方程式，优化解题方法，培养对无机化工流程题的基本解题方法技巧和归纳能力。

3.通过有梯度的无机化工流程题的习题训练，培养分析逻辑思维能力和信息提取能力。

通过对科学、技术、社会的相互关系的了解，激发对化学技术的兴趣，体会化学对人类生活和生产所起的重要作用。

三、教学重点和难点

1.教学重点：

优化解题思维，学会提取信息，培养较强的心理素质。

2.教学难点：

无机化工流程题新情景的适应与新信息的提取，解题应变能力。

四、教学设计思路

1.教学思路设计

纵观2013年至2017年全国高考新课程卷，无伦是全国Ⅰ卷、Ⅱ卷，还是Ⅲ卷，都

有共性，与化工生产实际相联系的“无机化工流程题”，年年必考，培受命题专家的青

睐，已成为高考化学试卷结构的主流、高考试题研究的新热点。

从2013年我省实施新

课程高考以来，到今年已经实施了5年新课程高考，无机化工流程题我省得分率较低，普遍表现出的问题是题材新颖，设计灵活，文字多，生产流程大型化和陌生化，试题综合难度大。

相反映出学生对基本概念和基本理伦、元素及其化合物知识、化学反应原理、实验分析等能力以及根据化工流程图回答问题的能力较差。

全国卷Ⅰ

题号

分值

考查载体

主

线

2013年

27题

15分

流程图

物质的性质、化学（离子）方程式的书写、电化学

2014年

文字表述

2015年

14分

化学（离子）方程式的书写，化学式、电子式判断

2016年

28题

化学方程式的书写、电化学、氧化还原反应、计算

2017年

化学（离子）方程式的书写，化学键的判断、计算

2013年至2017年新课程全国卷Ⅰ无机化工流程题统计

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14

分

物质的性质、化学（离子）方程式的书写、计算

15

12题

6

海水开发利用，来源于教材

氧化还原反应、化学（离子）方程式的书写、计算

物质的性质、化学（离子）方程式的书写、原因

26题

化学方程式的书写、物质的性质、物质判断、

2013年至2017年新课程全国卷Ⅱ无机化工流程题统计

以实验为载体，化学方程式的书写、物质判断

化学（离子）方程式的书写、物质判断、计算

氧化还原反应、离子方程式的书写、判断、计算

2016年至2017年新课程全国卷Ⅲ无机化工流程题统计

在本专题复习中，通过找出无机化工流程题中的核心反应，初步掌握审题和读图的

方法，学会分析化工流程每个环节的目的和结果，巩固基本概念和基本理伦、元素及其

化合物知识、化学反应原理、实验分析等基本知识，解决学生化工流程图回答问题的能

力较差的问题。

无机化工流程题的框架分析思路

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2.复习策略思路设计

采用学生“体验学习模式”，以学生为主体，以集体教学为基础，及时反馈，给学

生提供个性化的帮助和必要的自主探讨的学习时间。

其基本程序是：

确定教学目标，通

过课前导练和问题诊断，设计问题，将臆想的问题抛给学生，让学生课前对问题进行诊

断学习，以增加复习的有效性。

课堂评价与反馈，呈现学生对课前问题的思考与思维，

发挥学生思考的积极性，引导学生对问题的解决策略的优化与提炼，调动学生的积极性

思维。

最后是迁移与提升，通过巩固拓展训练，继续深化对此类问题的解题策略与方法，

学生针对无机化工流程题所设计的问题，进行互评，达到能力提升的目的。

以高考真题为载体，截取部分问

课前导练

题，让学生课前导练，设置问题

问题诊断

通过学生课前导练，学生感悟问

题，问题的设置得以呈现

课堂通过对学生课前导练的反馈，

评价反馈

引导学生解决，提炼方法，从而形成解题能力

以高考试题的变形进行巩固迁移提升

拓展训练，落实解题方法，达

到能力提升

无机化工流程题体验学习模式

四、教学流程图

收集学生答题问课前诊断调查学生完成调查表，教师分析问题

题、学生反馈

选择问题、精简

设置课前问题导学问题基本覆盖题目考查面流程问题

课前导学学习分析

学生思考、交流

学生思路、问题、方法呈现

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精简流程图

主要原料、目标产品、核心反应

课堂解题归纳

分析内化

审题要领、思考方法、规范作答

课堂迁移提升

完整作答、强化

学生感受试题，教师引领分析

试题的解题思路

高考试题、针对

变式训练进一步深化解题方法训练试题

绿色化学、副产品及循环利

外延拓展

知识的迁移

用的物质判断等

原料试剂的处理、分离提纯、

归纳总结

回顾解题方法

核心反应、获得产品

主要以高考试题及典型的训练试题为课前导练和针对训练试题，引出无机化工流程

题的分析步骤，确定核心反应。

通过课前导练，学生感悟在解题时的困惑，进一步诊断

学生的问题与迷茫。

课堂师生积极研讨，共同解题思路：

审题、读流程图、分析设问。

通过变试训练，让学生落实解题方法，针对流程题提出的问题，发散思维，从而提升解

题能力。

五、教学过程

第一阶段：

收集一轮复习考试中无机化工流程题的答题卡，反馈学生的答题情况，

制作课前诊断调查表。

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