高考《无机化工流程题》专题复习教学设计Word文档格式.docx
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无机化工流程题重在考查学生对基本概念、元素化合物、化学反应原理、基本化学
实验操作等相关知识的掌握程度,年年必考又年年推陈出新。
对学生而言,无机化工流
程题陌生度较大,综合能力要求高,要求学生既要熟知化工生产原理,又要对流程图中
所给的信息进行提取、筛选,对学生能力要求相当高。
4.学生分析
无机化工流程题的教学对象是高三理科学生,学生已经初步完成了基本概念、元素
化合物、化学反应、化学反应原理等知识的复习,初步具备了解决无机化工流程题的基
本知识和基本原理。
学生解决无机化工流程题的困难现状是:
具备一定的基础知识和基本能力,但对知
识的情景化应用能力还有所缺失;
知道此类题目分析的一般步骤,但整体性把握较弱,
分析题目的思维方法不够优化,解题耗时较长;
具备一定的做题经验,但不能处理新情
景新信息,解题方法不熟练,答题不规范。
学生解决无机化工流程题的总体表现是:
对无机化工流程题分析和回答问题的能力
较弱,对化学知识情景化的应用反映出对化学基础知识的掌握有所缺失。
学生对待无机化工流程题的心理状况:
表现为不熟悉解题方法,解题信心不足。
周
时本题在理综试卷中的特殊位置,时间不够,有紧张情绪,不能静心阅读,有放弃念头,
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所以本题对学生的应试心理要求较高。
二、学科核心素养的要求
1.化繁为简,初步掌握审题和读图的方法;
找出流程图中的核心反应,分析化工流程中的每个环节的目的和结果,学会提取信息,培养较强的心理素质。
2.巩固元素化合物知识,学会化学方程式和陌生离子方程式的书写,包括氧化还原和非氧化还原方程式,优化解题方法,培养对无机化工流程题的基本解题方法技巧和归纳能力。
3.通过有梯度的无机化工流程题的习题训练,培养分析逻辑思维能力和信息提取能力。
通过对科学、技术、社会的相互关系的了解,激发对化学技术的兴趣,体会化学对人类生活和生产所起的重要作用。
三、教学重点和难点
1.教学重点:
优化解题思维,学会提取信息,培养较强的心理素质。
2.教学难点:
无机化工流程题新情景的适应与新信息的提取,解题应变能力。
四、教学设计思路
1.教学思路设计
纵观2013年至2017年全国高考新课程卷,无伦是全国Ⅰ卷、Ⅱ卷,还是Ⅲ卷,都
有共性,与化工生产实际相联系的“无机化工流程题”,年年必考,培受命题专家的青
睐,已成为高考化学试卷结构的主流、高考试题研究的新热点。
从2013年我省实施新
课程高考以来,到今年已经实施了5年新课程高考,无机化工流程题我省得分率较低,普遍表现出的问题是题材新颖,设计灵活,文字多,生产流程大型化和陌生化,试题综合难度大。
相反映出学生对基本概念和基本理伦、元素及其化合物知识、化学反应原理、实验分析等能力以及根据化工流程图回答问题的能力较差。
全国卷Ⅰ
题号
分值
考查载体
主
线
2013年
27题
15分
流程图
物质的性质、化学(离子)方程式的书写、电化学
2014年
文字表述
2015年
14分
化学(离子)方程式的书写,化学式、电子式判断
2016年
28题
化学方程式的书写、电化学、氧化还原反应、计算
2017年
化学(离子)方程式的书写,化学键的判断、计算
2013年至2017年新课程全国卷Ⅰ无机化工流程题统计
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14
分
物质的性质、化学(离子)方程式的书写、计算
15
12题
6
海水开发利用,来源于教材
氧化还原反应、化学(离子)方程式的书写、计算
物质的性质、化学(离子)方程式的书写、原因
26题
化学方程式的书写、物质的性质、物质判断、
2013年至2017年新课程全国卷Ⅱ无机化工流程题统计
以实验为载体,化学方程式的书写、物质判断
化学(离子)方程式的书写、物质判断、计算
氧化还原反应、离子方程式的书写、判断、计算
2016年至2017年新课程全国卷Ⅲ无机化工流程题统计
在本专题复习中,通过找出无机化工流程题中的核心反应,初步掌握审题和读图的
方法,学会分析化工流程每个环节的目的和结果,巩固基本概念和基本理伦、元素及其
化合物知识、化学反应原理、实验分析等基本知识,解决学生化工流程图回答问题的能
力较差的问题。
无机化工流程题的框架分析思路
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2.复习策略思路设计
采用学生“体验学习模式”,以学生为主体,以集体教学为基础,及时反馈,给学
生提供个性化的帮助和必要的自主探讨的学习时间。
其基本程序是:
确定教学目标,通
过课前导练和问题诊断,设计问题,将臆想的问题抛给学生,让学生课前对问题进行诊
断学习,以增加复习的有效性。
课堂评价与反馈,呈现学生对课前问题的思考与思维,
发挥学生思考的积极性,引导学生对问题的解决策略的优化与提炼,调动学生的积极性
思维。
最后是迁移与提升,通过巩固拓展训练,继续深化对此类问题的解题策略与方法,
学生针对无机化工流程题所设计的问题,进行互评,达到能力提升的目的。
以高考真题为载体,截取部分问
课前导练
题,让学生课前导练,设置问题
问题诊断
通过学生课前导练,学生感悟问
题,问题的设置得以呈现
课堂通过对学生课前导练的反馈,
评价反馈
引导学生解决,提炼方法,从而形成解题能力
以高考试题的变形进行巩固迁移提升
拓展训练,落实解题方法,达
到能力提升
无机化工流程题体验学习模式
四、教学流程图
收集学生答题问课前诊断调查学生完成调查表,教师分析问题
题、学生反馈
选择问题、精简
设置课前问题导学问题基本覆盖题目考查面流程问题
课前导学学习分析
学生思考、交流
学生思路、问题、方法呈现
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精简流程图
主要原料、目标产品、核心反应
课堂解题归纳
分析内化
审题要领、思考方法、规范作答
课堂迁移提升
完整作答、强化
学生感受试题,教师引领分析
试题的解题思路
高考试题、针对
变式训练进一步深化解题方法训练试题
绿色化学、副产品及循环利
外延拓展
知识的迁移
用的物质判断等
原料试剂的处理、分离提纯、
归纳总结
回顾解题方法
核心反应、获得产品
主要以高考试题及典型的训练试题为课前导练和针对训练试题,引出无机化工流程
题的分析步骤,确定核心反应。
通过课前导练,学生感悟在解题时的困惑,进一步诊断
学生的问题与迷茫。
课堂师生积极研讨,共同解题思路:
审题、读流程图、分析设问。
通过变试训练,让学生落实解题方法,针对流程题提出的问题,发散思维,从而提升解
题能力。
五、教学过程
第一阶段:
收集一轮复习考试中无机化工流程题的答题卡,反馈学生的答题情况,
制作课前诊断调查表。
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