《9加几》基于标准教学设计Word文档格式.docx

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1.结合具体情境，体会加法运算的意义。

2.能熟练口算20以内的加减法。

3.经历与他人交流各自算法的过程。

教材分析：

这个内容选自人教版《义务教育课程标准实验教科书·

数学（一年级上册）》，它是学生掌握了11～20各数的认识及10加几的基础上进行教学的，也是进一步学习也是学习20以内的退位减法和多位数计算的基础。

学情分析：

我班共有学生42人，经过了半个学期的数学学习，对数学产生了比较浓厚的兴趣，大部分学生已养成良好的课前准备、上课听讲、思考发言、书写、审题、运算习惯等学习习惯，并乐于与同伴合作共同探究数学问题，并在教师的启发下分析、解决问题。

学习目标：

根据《课程标准》的基本理念和学生已有的知识基础和学习经验，我把本节课的目标定为：

⒈通过对问题情境的探索，使学生在已有经验的基础上，自己得出9加几的方法；

通过比较，使学生体验比较简便的计算方法；

使学生初步理解“凑十法”；

初步掌握“9加几”进位加法的思维过程，并能正确计算9加几的口算。

⒉培养学生的观察、合作交流和动手操作能力以及初步的提出问题、解决问题的能力，发散学生思维，培养创新意识。

教学重点：

渗透转化思想，应用“凑十法”正确计算9加几的进位加法。

教学难点：

理解“凑十法”的思维过程。

教具、学具准备：

运动会场景图、师生共同准备18根小棒。

教学设想：

为了完成上述教学目标，根据教材特点和学生的认知规律，在本节课的教学中，我将以多媒体为主要教学手段，采用小组合作学习的方式，让学生在动手操作等实践活动中完成教学，并力求体现以下几点：

1、创设富有情趣的活动情境，以激发学生学习的浓厚兴趣与动机。

一年级的学生由于年龄小，注意力不集中，学习容易疲劳，因此，我以学生熟悉的运动会为切入点，将数学知识融于他们感兴趣的活动之中，这样，不仅激发了学生的学习兴趣，而且使学生很自然地感受到数学与生活的密切联系。

2、计算教学体现算法多样化，允许学生采用自己认为合适的方法进行计算。

教学中，我不打算强调各种计算方法的优或劣，也不刻意去提示学生用哪种方法简便，而是让学生用自己最喜欢的方法。

因为学生的认知水平有一个渐进的过程。

3、充分利用教学资源，初步培养学生提出问题和解决问题的能力。

为了更好地突出学生的主体地位，在教学中我尽量给学生提供动手操作、自主探究、合作交流的机会，让学生在开放性的讨论中架起从已知到未知的桥梁，去获取新的知识，让学生在提出问题，解决问题和探索方法的过程中，发现新旧知识的联系，发现不同于常规的思维方法和途径。

教法：

情景谈话法

学法：

小组合作学习法

评价设计：

1.通过看一看，想一想，说一说，画一画，摆一摆，比一比，改一改，练一练的方式达成目标1，达标率95%。

2.通过小组合作交流展示的方式达成目标2，达标率90%

评价样题：

1.口算，并说出你是怎么算的？

9+2=9+7=9+8=9+3=9+5=

2.填>

、<

或=。

9＋3○139＋6○159＋9○17

9＋2○9＋49＋7○9＋59＋8○9＋9

学习过程：

一、引入

1.创设情景：

今天老师给你们带来了礼物，想知道是什么吗？

（设计意图：

通过礼物小红花吸引学生兴趣，让学生很快投入到学习中.）

2.出示图片:

左边粘贴9朵小红花，右边粘贴4朵小红花，

小组活动：

（1）小组讨论下面问题：

a.看看左边有几个？

右边有几个？

b.你能根据图片提出一个问题吗？

c.怎么列算式？

d.你是怎么算出得数的？

小组内动手摆一摆小红花。

（2）选出代表全班交流

（3）全班共同交流订正达成共识

通过小组活动，让每个学生都有机会动动手，说一说）

3.择优

小朋友刚才说了那么多你喜欢哪一种？

为什么？

①喜欢数数的方法，这样不容易错。

②喜欢计算的方法，比较简便，数数的方法慢，数大了数起来更麻烦。

4.小结：

计算方法：

把4分成1和3，9+1=10,10+3=13.

板书：

10

通过让学生小组合作，主动探索发挥小组作用，鼓励学生用多种方法解决问题，打破以往“凑十法”唯一思路，培养学生敢于探索精神）

二、展开

在横线上画几个“”，并列出算式。

1.每组一张练习纸，进行讨论练习。

（1）画一画并列出算式。

（2）想一想你是怎样算的？

（学生反馈:

9+7=16 

把7分成1和6，9+1=10，10+6=16

9+5=14 

把5分成1和4，9+1=10，10+4=14

9+9=18 

把9分成1和8，9+1=10，10+8=18

9+8=17 

把8分成1和7，9+1=10，10+7=17）

……

（3）观察，你有什么发现？

（a和的十位上都是1，1就是10。

b和的个位比第二个加数少一。

）

（4）为什么和的个位比第二个加数少一？

（第二个加数给9一个。

9变成10，个位少一个例如5变成4等）。

（5）9+8=17,还可以怎么写？

（8+9=17）

（6）为什么可以这样写？

（9+8=17和8+9=17意思是一样的，只是两个加数交换位置，和是不变的。

2.小结:

9加几的算式，计算时把第二加数分成1和几，9+1=10，10加几等于十几。

通过展开这一环节，让学生自我探索，发现规律，发现9加几的方法和规律，发挥学生的主观能动性）

三、练习巩固

1. 

数学书98页做一做（学生人人参与练习。

全班集体反馈。

运用“做一做”中的题目，分层次进行练习，不仅巩固新知，更重要的是让学生亲身体验9加几的思维过程。

）

2. 

射箭游戏（观察图表，弄清题意,）

小明

小红

小蓝

9，9

6，10

9，8

第一次

第二次

合计

（1）谁第一名？

（先记录，再计算，最后回答：

小明是第一名。

（2）你还能提出什么问题？

（a谁是第二名？

b小明小红第一次一共射了几环？

数学应该和生活紧密相连。

数形结合。

3看图，提数学问题。

（书上的96页情景图）找到图中给的信息，能根据给你的信息提出数学问题吗？

并列式计算。

小组讨论：

①寻找数学信息，并记录。

②根据这些信息，提出数学问题。

（a踢毽组和跳绳组一共有多少人？

　　b踢毽组和跳远组一共有多少人？

③列式计算。

在整个过程中，学生自主寻找要解决的问题，并探求解决问题的途径，教师只起引导作用。

充分利用好课本资源，使学生主动参与学习，充分发挥主体作用，一方面这些题从具体的图到算式到应用，步步提高；

另一方面，课堂及时反馈，也有利于减轻孩子的负担。

通过练习，让每个学生都能熟练计算方法，并通过解决实际问题，让学生感到生活中处处有数学，第三题采取竞赛的形式激发学生的参与积极性，培养竞争意识。

四、总结

这节课你学到了什么？

有何收获?

使获得的知识条理化、系统化，同时也培养学生的总结表达能力）

板书设计：

9加几

109+7=9+5=9|+9=9+8=8+9=

（板书设计意图：

本节课的板书设计主要呈现出所有的9加几算式和算式与结果的关系，揭示出9加几的算理，融入转化的学习方法，既突出了重点、难点，又布局合理美观。

总之，这节课通过观察、讨论和操作，积极探索，学习气氛活跃，充分体现出学生在教学中的主体地位，调动学生的主动参与意识。