全国幼儿园游戏研讨会文档格式.docx

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1、游戏理论必须适应游戏实践中的丰富和发展

2、传统游戏理论与幼儿园游戏实践的矛盾（游戏应贯穿在教研活动中）

3、游戏分类的学科特性

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不能过于形式工化，也不能过于技术化，学前教育专业对游戏的分类应该体现儿童发展与幼儿教育相结合的目标和需要，而不是简单的比照和搬运。

4、对游戏的基本认识

游戏是儿童的天性

游戏=学习

游戏是儿童的权利

所有的游戏理论都是发展理论

内容二：

自主游戏与工具性游戏的游戏性质

1、两类游戏的分类：

自主游戏、工具性游戏

自主游戏的核心是儿童掌握游戏的权利

工具性游戏是具有一定教育目的，在一个由成人建构的结构内的自主活动

幼儿主导

成人主导

幼儿发起

自主游戏

指导游戏

成人发起

合作游戏

教学游戏

内容三：

1、教学游戏化

所谓教学游戏化，本质就是学习的活动对象化

陈鹤琴先性指出：

游戏是人生不可缺少的活动，不管年龄、性别，人们总是喜欢游戏的……我们中国人往往轻视游戏，把游戏当作调皮活动……这种把读书与游戏孤立分离的看法，完全是错误的。

“教学”游戏化适合于任何人和儿童，也适合于任何工作与教学，只是儿童年龄愈大，教学游戏的困难越多。

关键性弘扬游戏精神，让儿童在游戏过程中获得游戏性体验（自我表达和创造性）表现为有趣味性、自主性、合作性和成功感。

内容四：

幼儿园游戏成功的关键是教师对游戏的理解以及创造性的高度发挥，需要教师发挥高度的教学机智，需要教师有驾驭对活动的能力、察觉学习点的动态变化的能力和掌控自己的控制欲能力。

报告二：

《儿童游戏与玩具》

一、游戏与玩具是幼儿进步的工具，儿童在游戏中学习，玩具是幼儿最基本的学习工具。

1、玩具是绘画的通道，通过玩具吸引很多东西，社会生活在幼儿身上会有所发展

2、儿童的游戏不是成人强加的，而是儿童通过观察、眼睛探索自主发现的

3、儿童是游戏的天才，不是教会幼儿，而是提供材料让幼儿自己发挥，对幼儿充满敬意的提供。

报告三：

《谈户外游戏的演变与发展》

一、幼儿园户外场地的功能

学校的户外场作为室内空间的延伸，同样是幼儿学习和发展的重要环境（而不仅仅是运动场所）。

这一认识已是世界共识，因此幼儿园的户外场地具有游戏、运动和教学等多种功能。

我国相关文件规定，幼儿每天的户外活动时间为两小时，其中一小时为运动，那么另外一小时显然意味着户外场地的多元功能。

二、教师例举的户外场地的设施材料类型，主要是运动类

大型组合运动器械

中小型可移动器材（沙包、皮球、网球、足球、小车、小推车、摇摇车、滑板、轮胎、滚筒、高跷、平衡木、跳绳、呼拉圈、竹竿等）。

装扮类（游戏小屋、掏鸟窝、摘果子、采蘑菇、邮递员、小刺猬粘果子、小马过河、小猫钓鱼等）

建构类（轮胎、滚筒、木板、木桩、大型积木、塑料拼接棒等）

报告四：

《区域环境创设的问题与策略》

一、游戏性缺失：

区域环境创设的基本困难

1、缺失现象

我眼中的公园（有欣赏无操作）

玩扑克的小男孩（选择的局限）

自然科学博物馆的陈设（静观）

2、稳定、恒常乃至固化

活动区的主题设置需要保持一定的稳定性

特别是有些区域的的主题因其指现幼儿+具有基础性发展意义的关键学习能力与活动经验，如：

指向阅读经验的图书区或阅读区，指向实物材料操作的建构区和美工区之类的，需要保持设置的恒常性与稳定性。

这些区域主题成为区域环境创设的恒常主题。