案例水生被子植物对水生环境的适应3000字Word下载.docx
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60分以下。
别灰心，找一找原因，下次努力，你一定行！
学生探究实验记录表
班级八年级
（1）班组别第3组组长邓霏研究课题：
为什么莲藕生长在水里不会腐烂？
生物探究实验记录表
班级八年级
（1）班组别第6组组长：
郑旺佳
研究课题：
为什么莲藕可以生长在水里？
班级：
八
（1）班组别：
第四组组长：
庞世强
班级八
（1）班组别第5组组长：
李志恺
“水生被子植物对水生环境的适应”探究实验评价案例
“水生被子植物对水生环境的适应”是生物八年级（下）第二十二章第一节的“丰富多采的植物物世界”第三项活动，它与前两个观察活动不同，是一项探究性较强的活动，是本节的难点内容。
本活动进一步巩固学生对科学探究的基本方法的应用，并尝试把探究实验推向课堂以外。
初中生物学科探究性学习能力应包括：
自主学习能力、自主获取知识和技能的能力、科学研究的能力（包括观察、发现问题、做出假设、设计实验、调查研究、动手实验、收集和分析数据、归纳、与人合作、表达和交流等能力。
在该探究中，我也是围绕着这几个方面对学生进行评价
一、“指导+评价”，促进学生自主学习能力、自主获取知识和技能的能力的发展
在对学生探究实验的评价中，许多教师往往侧重实际操作过程的评价，而忽视对探究前的准备工作的指导和评价，这洋的评价体系是不完整的。
完整评价还应包括实验前准备工作的评价。
在课前对学生的调查中，我发现，学生对水生植物的了解很少，一下子很难找到探究的方向。
为此我布置学生先以小组为单位，去新华书店、图书馆、阅览室，或到互联网上寻找有关水生植物的生长环境、种类、形态结构等方面，资料。
对有价值的图片进行复印，对有意义的资料进行摘录、或下载。
然后将整理的资料进行“资源共享”。
于是有的小组采用演讲的形式，有的小组采用手抄报的形式，有的采用多媒体的形式?
?
对学生的“作品”，我给予充分的肯定，并由学生们自己评选出他们的最佳“作品”。
（把评价的权利交给学生，让学生在评价和交流中互相学习，取长补短，有助于情感交流和探究过程中创造性的发现）通过些活动，大家开阔了视野，提高了探究兴趣，不少学生找到了探究的方向，并为下一阶段的探究做了准备，正所谓：
磨刀不误砍才柴工。
二、科学研究能力的评价
1、、走进大自然，创设情境，让学生在观察中乐于发现问题、提出问题。
“观察”作为探究活动的一个重要的组成部分，观察是发现问题基础，许多问题往往是通过观查得到的。
（观察活动应重点评价学生能否采用正确的观察方法如观察的顺序、比较观察的方法，能否客观如实的表述观察结果?
）为了增加学生对水生植物的感性认识，我利用双休日的时间，带领学生到郊外进行实地观察。
学生们的观察地点
我们找到一个长满了荷花和各种植物的池塘，“这是布袋莲，也叫凤眼莲，属于浮水性的水生植物”有了前期的准备工作，一组学生得意地叫到；
我点点头，向他们投以赞许的目光：
“仔细观查它们的形态和生长姿势，和别的水生植物有什么不同”学生在我的指导下开始认真地观察：
“它们能漂浮在水面上，为什么？
叶柄的下端特别肥大，象个小气球；
一些地方的布袋莲叶柄比较短，叶子也较小，而别的地方布袋莲叶柄较细长，叶子也比较大，为什么呢？
”-------问题来了。
我认真地听他们的汇报并表扬他们观察的非常仔细，建议他们分别采样，拿回学校，慢慢研究。
（细心观察加上适时的指导，有助于提高学生发现问题、提出问题的能力）
我发现有一组学生正围着荷叶指指点点，我悄悄地走过去，不打扰他们，想听听他们在议论些什么（给学生一个自由的空间，培养学生的自我意识和自主探究能力）“这些荷叶的茎看起来很坚硬、结实，而旁边的睡莲的茎却很柔软，为什么呢？
“我想，这可能与它们的茎的结构有关”“那它们茎的结构到底是怎样的呢？
”“弄上来看看！
”于是学生们选了一根靠近池边的较老的叶子，说这样对莲藕的影响较小一些。
“小心，叶柄上面有刺！
”一位细心的女孩子叫道。
一位男生花了很大的劲才拔上来。
“叶柄上面果然有刺！
”一位学生摸着叶柄上的刺说，“还很硬。
”“老师，这些刺有什么用吗？
”“你们认为呢？
”我并不急着回答他们的问题。
“快来看，叶柄中间是空心的。
”“象莲藕一样！
”“哎，还在冒气泡呢！
太神奇了！
”学生为自己的发现兴奋得大叫。
“你们真了不起，居然
学生在池塘边观察研究
能发现这个秘密！
我也是第一次看到呢！
”学生们得到老师的表扬都非常高兴，“那我们
就围绕着它的结构展开研究吧！
”，他们一下子就找到了研究的问题（老师要放下“架子”，以合作者的身份，融入到学生当中，让学生充分发挥自主探究的能力）：
荷叶的叶柄为什么会有刺？
叶柄中间为什么是是空心的？
为什么会冒气泡？
它的这些结构与水生生活有关系吗？
问题自然而然就出来了------正所谓“水到渠成”。
以下是学生通过观察思考后，围绕本探究实验提出问题：
什么莲藕生长在水里不会腐烂？
为什么荷叶的叶柄是中空的？
为什么不同水域的植物的叶子形态不同？
金鱼藻为什么能生活在水中？
为什么布袋莲能漂浮在水面上？
2、积极引导，大胆鼓励学生做出假设
带着在观察中发现的问题回到教室，在轻松自由氛围中，我组织学生进行讨论，让学生利用自己原有的知识，对产生上述结果的原因进行推测，再引导学生根据这些推测整理成假设。
例如在讨论“为什么莲藕生长在水里不会腐烂？
”的问题时，鼓励他们大胆设想，于是，学生们纷纷说出自己的假设：
生：
“莲藕可以象鱼一样，直接在水下呼吸。
”师：
“你的想法很新颖，还有吗？
”生：
“莲藕是是通过一些特殊的结构与大气相通来进行呼吸。
”我微笑点头，“还有吗？
”“莲藕里面有防腐剂！
”“有意思！
那你们设计一个试验来年验证一下！
”（宽松活跃的民主氛围，能最大程度地激发学生自由活跃的思维，这对培养学生的探究能力非常重要。
作为教师，千万不要任意扼杀孩子的灵感，而是要加以保护，因势利导）。
3、对学生探究实验设计及实施的评价
（1）根据假设，让学生自主地、创造性地设计实验。
探究实验设计的重点之一就是对照实验的设计，根据课本的提示，许多学生多寻用了某一种陆生植物了作为对照：
如用马铃薯与莲藕对比（同属于地下茎中的根状茎（藕）、块茎
对照组
马铃薯莲藕
但也有些学生另辟蹊径，例如有些学生再观察中发现当凤眼莲生长在水位较深池塘中央
时，它的身体会变得比较短小，叶柄的浮囊也很明显。
而生长在水位较的或是在岸边的时候，
它就把茎抽得又细又长，叶柄的浮囊也变得不明显。
生长在池塘中央的凤眼莲生长在岸边的凤眼莲
于是他们想到用这两种不同环境中的布袋莲进行对照，我表扬他们观察仔细，善于思考。
又如有一组学生为了探究莲藕中空是否与呼吸有关，他们设计用一根莲藕，两头用腊封好，再与未封的另一根进行性对照。
用腊封好的莲藕
我鼓励他们试一试。
（学生在设计的时候都注意考虑到了对照实验，尽管有的不太“标准”，老师也不要急着“更正”，而是要因势利导，帮助他们不断改进和完善实验）。
（2）鼓励学生采用多种形式的实验记录和结果的表述
在实验中，许多小组采用画图与文字说明相结合的方法来进行记录和表述。
也有些组的学生的记录方式别具一格：
第三组的学生探究的题目是：
布袋莲为何能漂浮在水面上？
他们用解剖刀切开布袋莲来观察它的浮囊时，发现它的内部结构好象一块海绵，于是一位学生建议用它醮上墨水，然后在纸上“盖印”，他这一“突发奇想”得到了组员的积极响应，于是布袋莲浮囊的横切面的结构就被清晰地印在了纸上，看到这张印盖满布袋莲“印章”的美丽画面，我不禁被孩子们的“创意”感动：
“你们不仅是‘杰出’的生物学家，还是‘天才’的艺术家。
”
学生的作品
其他组的学生也得到启示，兴致很高，把荷叶叶柄也印在了纸上。
（要善待孩子们的“异想天开”，丰富的想象是创造的源泉，是开启成功大门的钥匙）
三、注重过程评价，不以“成败’论英雄
学生们的“探究活动”重的是过程，其目的是要让他们经历知识被发现的过程，体验提出问题-----作出假设-----设计并实验-----得出结论----交流表达的科学探究的全过程。
让他们能在这一过程中形成发现知识和创造知识的意识和能力。
因此，从某种意义上说，只要学生能真正的参与，学生的“探究学习”就无所谓“失败”。
即使探究活动没有得到我们预期的正确结论，但学生却经历了一个充满乐趣的过程，他们在这一过程中得到的是比知识更可贵的求知的欲望、合作的胆略、交流的技巧?
即使他们得到的结论是偏谬的，但失败的教训同样是他们一种珍贵的收获。
作为教师，要善于发挥评价的积极作用，让每一位学生在探究活动中都能有所收获，有所发展。
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