苏教版小学一年级语文下册第五单元教案学习资料Word文档格式.docx
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猜谜有什么窍门？
同学之间互相交流。
7、检查学生对生字的认读情况，并组织学生自学，并讨论。
8、尝试背诵谜语。
三、指导写字。
出示生字：
“跟”字，让学生观察，说说这个字需要注意什么？
让学生练写，同桌两个互相纠正。
四、实践活动：
1、读学习伙伴的话。
说说自已打算从什么地方收集谜语。
2、自编谜语：
教师可提供示范。
“一只狗，打个哈欠摔跟头，又张口，眼流泪，主人心痛抱着走”小朋友们猜一猜是个什么字？
3、向学生介绍编谜语的方法：
抓住“哭”字特点，由三个部分组成，上面有两个口，下面的“犬”是狗的意思，编成顺口溜，好玩、好记，还能让我们开动脑筋。
4、希望小朋友们像书上的两位小朋友们一样，在课外积极收集谜语，或自编谜语，看谁编得多。
第二课时
一、导入：
1、复习昨天所学生字，出示生字，比赛读，看谁读得又快又准。
2、今天我们继续进行：
猜、读、编谜语的活动。
二、学习新内容。
1、教师读一则谜语（第三首），学生猜。
2、由于这则谜语较难，所以先和学生一起复习汉字：
“请、清、睛、精、晴”，让学生发现这几个字的异同。
3、让生表演：
生表演互用礼貌用语的情景，让大家观察，发现他们俩彼此友好、互相尊重的特点。
然后师生创设情境，教师当妈妈，学生扮生病的孩子，“妈妈”问寒问暖，“孩子”深情地望着妈妈。
提示学生：
看了这两则表演，用谜语里的话怎么说？
读读谜语里的句子，或发表自已的见解。
4、再读谜语，说说体会到了什么。
再说说谜底，并说说自已是怎能么猜出来的。
有兴趣的同学可以背一背谜面。
5、出示谜语中的生字“互相、尊重、令人、纯净”组织学生自已记忆生字。
三、指导写字：
出示生字“怕、谁、凉、量、最”五个生字，让学生观察，这五个字写时需注意什么，左右结构的字写时要左窄右宽，“量、最”两个字写时注意：
中间的一横要长，横与横之间挨紧一点，各横之间的距离大致相等，所有横都朝右上方适当倾斜。
全班进行猜谜大赛，展示和交流自已从不同地方收集的谜语，及自已编的谜语。
板书设计：
识字5
一个人，两个人，
一个在前两个跟。
团结起来力量大，
人多谁也不离群。
谜底：
众
左边绿，右边红，
左右相遇起凉风。
绿的喜欢及时雨，
红的最怕水来攻。
秋
“言”来互相尊重，
“心”至令人感动，
“日”出万里无云，
“水”到纯净透明。
青
教后反思：
猜字谜是学生最喜欢的游戏。
在识记生字字形这一环节，教师以“做字谜，猜字谜”
的游戏，满足儿童的好奇心，激发起他们学习和识记汉字的浓厚兴趣。
尽管学生的识字方法还不成熟，有些甚至还幼稚可笑，但学生在自己动脑识字的过程中却收获初步的识字能力。
18四个太阳
教学目标
1.认识“挂、街”等13个生字，会写“园、因”等6个字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
3.感悟作者通过事太阳要表达的美好心愿，体会作者想像之美。
4.培养学生善于思考、善于创造、善于表达的能力，提高学生审美情趣。
认字、写字（“为、光”的笔顺）和朗读课文。
“园、因”的书写及“熟”的字形。
课前准备：
1.课件。
2.《种太阳》的歌曲磁带和录音机
3.搜集一些描绘四季景色的图片或照片
4.彩笔等绘画材料
一、导入
1.谈话：
现在是什么季节？
你喜欢太阳吗？
为什么？
（联系学生的生活实际，挖掘学生的认知）今天我们就来学习一篇关于太阳的课文。
（板书课题）
2.听歌绘画：
（播放歌曲《种太阳》的录音），边听边想怕这首歌曲中唱的是什么内容？
把自己喜欢的太阳画下来好吗？
你们画得太阳可真漂亮，今天我们也来学习一篇课文《四个太阳》（板书课题），看看文中的太阳是什么样子的！
二、对话平台：
（一）听读（听读思考，整体感知）
1.启发思考：
说说听读过程中我们应该注意什么？
（认真倾听、积极思考）
2.教师范读，启发学生思考课文里讲了什么？
把你听到的和同桌说一说。
（听的能力培养同样也是语文教学的一项重要任务，培养倾听，促进思考，互相交流，引导学生从整体上感知了课文内容，为进一步理解课文打下基础。
）
（二）自读（尝试读文，找画字词，扫清阅读障碍，进一步感知课文。
初读课文要注意哪些事项，完成什么任务？
2.按大家说的要求自由轻声读课文。
边读边画字词，了解内容，发现问题。
重点的字词多读几遍。
（低年级读书方法的正确指导，对于促进学生会读书会起到积极的推动作用。
教师要有意识地了解学生的读书习惯，培养学生提高阅读能力。
三、识字（多形式识字记字，突出教学重点。
1.同桌互读课文，检查字音情况，全对的，奖励一面小红旗。
2.利用自己手中的识字卡片，同桌认读生字，比比谁识得又快又准。
3.教师利用识字卡，组织学生分组开火车读生字，比一比哪组读对的生字最多。
认识的同学可以试着组词。
4.你还有哪个字不认识，请大家来帮忙。
（通过生生互动、师生互动的形式，引导学生正确掌握字音，扫清生字障碍。
同时发挥互助优势，促进学生交流，把识字环节落实，突出教学重点。
四、选读（学生自选段落读课文，深入了解课文内容）
1.把自己喜欢的段落读给大家听，其他同学注意倾听与评价。
2.采用同桌、小组读等形式，让学生自由读文，努力读出小作者的心愿。
3.指名读、教师相机指导。
（积极组织学生读书，投身语文实践，从读入手，以读促思，让学生在读的过程中充分感悟，体会小作者要表达的心愿，多形式的朗读激发了学生的兴趣，相互的评价和教师指导，促进了朗读活动的高效。
五、写字（交流记字方法，指导规范书写。
1.
园、为、因、脸、光、阳。
引导学生观察，交流识字和。
2.引导学生写一写自己能写好的字，教师巡视。
及时纠正学生的书写。
3、组织学生互相展示和评价书写的字，如果好就奖励给一颗小五星。
一、对话平台
（一）说话（利用图片，激发兴趣，练习说话，建立思维联系。
1.师生共同欣赏收集的四季的图片，从美景中引导学生回顾课文内容，思考：
小作者画出的四个太阳都是什么样的？
他为什么要这样画呢？
2.出示准备的放大的插图,引导学生结合插图进行说话练习。
3、组内交流，练习说话。
（充分利用学生对美好事物的喜爱之情，结合他们对课文内容的掌握，适时地引导学生借助画面，用自己的语言表达文章内容。
促进语言内化，提高表达能力，增进对课文内容的理解。
朗读（抓住词句，诵读研究，理解课文。
以学定教,学生喜欢哪段,就指导学生学习哪段。
绿绿的太阳------说说炎热夏天、烈日当空时的感受和愿望，体会它所带来的清凉，指导朗读。
抓住“挂”字让学生做动作体会。
引导学生用“街道”说一个句子。
金黄的太阳------想像秋日果园的景象，引导思考秋天都有什么成熟了，味道如何？
表演或用自己的话描述“落叶邀请小伙伴品尝水果”的情景。
红红的太阳------说说“漫天飞雪”的感受和心愿，指导朗读，体会它带来的温暖。
多彩的太阳------联系画面，描述春景，感悟想像之美，指导有感情地引读、赛读、齐读。
二、绘画（自由画太阳，练习填空，促进个性表现。
1.你想画一个太阳吗？
利用你准备的材料，画一个自己喜欢的太阳，想一想，你为什么要这么画？
（教师播放音乐《种太阳》）
同时出示：
我画了一个（）的太阳，献给（）。
因为（）。
2.展示作品，引导学生按上面句子的形式练习说话，组织学生互相评价，发表自己的想法和意见。
（配乐画画，表达交流，把美术、音乐和语文学科有机结合起来，强化理解，训练了学生的表达能力，促进学生个性的发展，以及情感、态度、价值的良好构建。
三、背诵（升华理解，促进语言积累。
1.配乐朗读，并把自己喜欢的段落背下来。
2.教师引导学生按季节顺序背诵课文。
四个太阳
绿绿的太阳（图）
夏天
到处一片清凉
金黄的太阳（图）
秋天
果子熟了
红红的太阳（图）
冬天
温暖小朋友
彩色的太阳（图）
春天
多彩的季节
《四个太阳》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）一年级下册第18课。
本教材每个单元都是围绕专题组织教材内容，加强整合，有利于培养学生的语文素质。
同样，这一单元的课文均围绕“只要动脑筋，就会想出解决问题的办法”这一主题来编排，《四个太阳》这篇教材就闪烁着智慧的光芒。
作者凭借丰富的想象力和独特的创造力，画出四个不同颜色的太阳分别送给“夏、秋、冬、春”，表现出作者希望一年四季时时美丽、处处舒适的善良的心地和美好的心愿。
课文文字优美，语言生动有趣，每个自然段结构相近，读起来让人感到亲切、惬意，琅琅上口，适合背诵。
一年级的学生非常熟悉太阳及一年四季的特点，对太阳与四季的联系有较为丰富的生活体验，所以由多媒体课件创设出情景去唤醒他们的生活经验，然后在读中理解本文是非常容易的。
19
乌鸦喝水
1.认识“乌、鸦”等9个生字，会写“可、石”等6个字。
2.
正确、流利地朗读课文，背诵课文。
通过朗读感悟“乌鸦急着找水—喝不着水—想办法喝水—喝着水了”这一系列变化过程。
能用“渐渐”扩展说句。
3.明白遇到困难应仔细观察、认真思考的道理。
认字、写字，朗读课文感悟课文内容。
“找”的书写和“喝、渴”的字形辨析；
感悟课文内容。
投影片，瓶子，小石子。
2课时。
一、激趣导入
1、出示乌鸦图片。
谈话导入：
老师曾经给同学们讲过关于乌鸦的一个故事，你们还记得吗？
（小乌鸦爱妈妈，乌鸦反哺的故事）
2、乌鸦不仅是个孝顺的好孩子，还十分聪明可爱呢，今天我们就学习另一个关于乌鸦的故事。
3、出示课题，学习“乌，鸦，喝”三个生字，学生用自己喜欢的方法记住这三个字。
二、初读课文，学习生字。
1、明确学法：
用感情朗读的方法感悟课文内容。
2、教师范读。
3、学生回答：
课文写了关于乌鸦的什么事？
4、对老师的朗读做以评价，为生的自读自悟做好准备。
5、学生自读，把课文读准、读通、读顺。
并自学课文中的生字。
6、小组长检查本组同学的生字和课文的朗读情况，然后汇报。
三、再读课文，感悟内容。
1、学生练读课文，认为给怎样读就怎样读，并想想为什么要这么读。
2、指名读，学生评价，自己说说为什么这么读。
3、通过刚才的朗读你明白了什么，还有哪些不懂的问题？
（学生质疑问难，师生共同解答，进一步理解课文内容）
4、想办法：
如果乌鸦旁边没有小石子，怎么能喝到水？
四、复习生字，指导书写。
学习三个独体字“石、可、办”注意“办”字的两个点的书写。
一、朗读课文
二、实践活动
1、探究活动。
分小组进行，合作完成乌鸦喝水的小实验。
2、讨论：
你发现了什么？
体会“渐渐”一词的含义。
3、比一比，看谁想的办法比乌鸦的好。
同时也可随学生说的进行演示。
三、识字写字
1、学生自己在课文里找到要求会认的和要求会写的字，连词勾划，再读一读。
2、指导”喝、渴“两个字的区分。
它们哪里一样，哪里不一样？
怎样记住？
（喝水需要用口，口渴需要水，渴字是三点水旁）
3、小结：
我们通过形近字比较识记生字。
找一找，生字中还有哪些与我们以前学过的字形相近？
你能用这个办法学习其它生字吗？
4、学生汇报。
四、写字指导。
1、复习笔顺规则：
从左到右、从上到下、先中间后两边。
2、找一找，哪几个字写的时候是从左到右？
（法、找、许）
3、这几个字的结构有什么相同的地方？
旁边许多小石子
在理解“渐渐”的意思时，如果教师直接就告诉学生：
“渐渐”就是慢慢的意思，学生对词语的感悟也许就只能停留在字表面上，不够深刻。
在这一片段中，教师是逐步启发学生，先是从学生感悟中说说词的意思，也许学生并不能把心里想法说得很准，这时，老师就让他们用换词的方法来理解，用浅显易懂的词语来解释新词的意思。
这种理解建立在学生已有的知识水平上，学生容易接受。
接着让学生亲自体验“渐渐放下来”，通过实践，既检验了学生掌握的情况，又进一步加深了学生对词语的理解和记忆。
最后让学生用“渐渐”说一句话，学生在说话的过程中掌握了词语的运用。
此设计符合学生认知事物的规律。
20司马光
1.认识“司、假”等13个生字，会写“别、到”等6个字。
正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
通过朗读感悟司马光勇敢、机智的品格。
3.能从课文插图中学习仔细观察人物的表情、动作、神态。
识字、写字、朗读课文和背诵课文。
“慌、假”的字形；
让学生明白砸缸救人的前因后果。
小黑板、生字卡片
一、定向。
（1）读通课文，提出要求。
（2）思考：
谁砸缸救人，请介绍一下这位名人。
二、自学课文。
要求划下新词，思考问题。
（老师来回巡视，指导困难生发现问题，帮助解决）
三．练习。
（1）读通长句。
（只听扑通一声，一个躲在假山上的小朋友，脚下一滑，掉进了旁边一个盛满水的大缸里，一下子就没了头顶。
（2）给课文标段号。
（3）理解谁砸缸救人?
介绍司马光。
（清楚“复姓”两个字）
（4）说话练习：
“司马光是……”。
四、词语认读。
砸缸 伙伴 捉迷藏 亭子 躲在 扑通 急中生智 哗夸 机智 勇敢
五、作业。
（1）读课文1遍。
（2）认读词语，完成练习1。
（3）抄写词语1遍。
一、复习上节课内容。
1．填空：
砸缸救人。
2．介绍司马光。
3．复习生字、新词。
二、读讲1—2段。
1．读读划划：
为什么要砸缸救人?
2．填空：
这是一只（
）缸。
（大、厚、重）
3．思维训练：
师：
为什么要砸缸?
为什么会来不及?
4．读1、2段。
三、读讲3—4段。
1．自读第三段，圈词：
体现别的孩子惊慌的词。
（惊叫，高声喊道，吓傻了，赶紧）
2．朗读训练，读出孩子们的惊慌。
3．思维训练，理解“没有慌神”和“急中生智”这两个词。
（1）师：
没有慌神，说明他怎么样?
（很镇定）
（2）急中生智。
“急”，司马光遇到什么紧急情况。
（第二段最后一句话）“智”，哪个词突出了智?
（砸）
4．说话训练，说清楚司马光砸缸救人的原因。
5．读读演演第四段。
6．思维训练，师：
为什么要使劲向那口缸砸去?
思考原因：
缸大，人小，力气小）
四、词语训练。
1．师：
水多吗?
哪个词说明水多?
（哗哗）
2．师：
大家都夸司马光是个机智勇敢的孩子，机智体现在（想出办法），勇敢体现在（没有慌神）。
五、说话训练。
夸夸司马光。
（你真是个好孩子!
六、小结。
学了司马光砸缸救人，我们懂得了遇到紧急事件，要沉着冷静、动脑筋、想办法。
七、作业。
有表情地朗读课文。
板书设计
20
司马光
都慌了
小朋友掉进缸里
别的小朋友—————叫喊跑找
↓
没慌
司马光———————拿砸（几下子）
得救了
（遇事不慌机智勇敢）
教完这堂课后，我深深地悟到了：
其一：
教材是一种重要的课程资源，但不是唯一的课程资源。
应积极开发课外学习资源，引导学生走进社会，在生活中学语文，悟语文，用语文，这才是最为重要的。
其二：
拓展训练不是要学生钻牛角尖，走死胡同，浇灭学生创造的火花，而是要引导学生在现有生活经验积累的基础上，积极思维，展开想像，大胆创新，展示个性。
其三：
教师要敢于跳出编者和自己以前的思维定势的"
套子"
，带领学生大胆地进行改革创新。
允许教师根据对教材的独特见解，灵活运用教材，处理教材。
我想，这也是编者愿意、乐意看到的。
21称象
1、认识“称、象”等13个生字，会写“再、象”等6个字。
能用“一边……一边……”说话。
2、正确、流利地朗读课文。
能读好对话表达的意思。
3、喜爱曹冲这位爱动脑筋的想办法的小朋友，能从他称象的故事中受到启发。
4、培养学生的创新思维和表达能力，愿意主动给家人讲《称象》的故事。
识字、写字、朗读课文，理解课文中句子所表达的意思。
“象、像”的书写；
“腿、微”的字形；
理解课文中句子所表达的意思。
字词卡片，演示曹冲称象过程的投影片或实验材料。
1、启发谈话：
同学们，你们见过别人称东西吗？
那你们见过称大象吗？
今天我们就来学习一个古时候称象的故事。
（板书：
称象）适时认识生字“称、象”
2、板题质疑：
板书课题，读课题，认识生字“称、象”围绕课题，你想提出什么问题？
（谁称象？
为什么称象？
怎么称的？
（由课题的出示，引发学生思考质疑，。
激起学生阅读的兴趣。
二、初读（自由读文，画出生字，了解内容。
1、学生轻声自读课文，要求画出生字，读准字音，不丢字，不掉字。
2、指名读课文。
强调重点字的读音：
如“称、造、秤、得、倒”等字的读音。
3、利用生字卡片，同桌之间互相指认生字，适当用生字练习组词或说话，共同识记。
4、小组同学合作，帮助认字有差距的同学学会生字。
（引导学生充分自学，发挥合作学习的优势，促进共同提高，充分尊重了学生的主体地位，培养了学生的自学习惯。
三、讨论（交流读书体会，整体感知课文。
1、思考：
通过自读课文，你读懂了什么？
还有哪些问题？
2、小组合作，讨论交流。
（语文学习的过程就是师生、生生交流互动的过程，是教师、学生、文本之间的对话过程，教师应善于在这种交流中捕捉信息，了解学生学习情况及时调整教学。
四、朗读（在理解中感悟读文，提高学生朗读水平。
1、在了解课文内容的基础上，分段指读课文，组织学生评价朗读，相互促进，教师适时范读指导。
2、抓住“一边……一边……”的句子，认真体会，练习说话。
3、把自己喜欢的段落读给组内的同学听。
五、写字（针对学生实际，激发写字兴趣。
1、出示“我会写”中的“再、象、像、做”四个字，组织学生认读观察，把自己认为写得好的字，先描红，再书写。
2、针对学生实际，对典型字进行重点指导。
如“象”等。
3、学生自由练写，组织展示评价。
一、导入（复述故事，引入新课。
1、通过上节课的学习，你学会了什么？
2、谁能把这个故事简单地给大家讲一讲。
（实现新旧过渡，促进学生表达。
二、讨论（读书讨论，比较称象方法，加深对故事内容的理解。
1、引导学生读1----3自然段。
思考：
曹操听了大臣们称象的方法为什么“直摇头”？
2、小组讨论，交流意见，陈述理由。
3、分角色朗读课文，引导学生加上适当的动作和表情，体会当时的情景。
（围绕核心问题，读书讨论，避免了繁琐的分析理解，引导学生从整体上把握课文内容，训练学生的语文思维，促进学生合作及表达能力的发展。
三、演示（演示称象过程，体会曹冲的聪慧。
1、引导学生读4、5自然段，体会曹冲称象的过程。
2、师生或生生合作，边叙述边利用投影片进行演示，曹冲称象的全过程，进而体会曹冲的聪慧。
可以多组进行，进行比赛。
从语言表达，操作等方面进行评价。
3、指导朗读课文，抓住表示称象顺序的词语体会用词的准确。
（充分利用学生爱动手、爱观察、爱表现的特点，将演示与读文结合，培养合作能力，实践操作，语言表达能力，在实践活动中巩固学生的认识，从中受到启发，激起对曹冲的喜爱。
四、扩展（引发思考，拓展思维，培养创新精神。
1、引导学生思考课后问题：
还有没有更好的办法来称象呢？
（可以启发他们从当时的情况和现代社会两个方面进行思考。
2、组织学生讨论，发表各自见解，进行互相评价。
（这样的设计激发了学生积极参与，大胆想像，鼓励创新思维，培养创新精神。
五、写字（加强写字指导，培养写字习惯。
1、出示“我会写”中的“点、照”，引导学生观察这两个字的特点。
2、指导书写，强调“四点底”书写时的注意事项。
3、自由练写，展示评价。
称象
有的
大树造大秤
没人提得起
官员
曹操
直摇头
把大象割成一块块再称
赶大象到船上
沿水面画线
曹冲
微笑
装石头
称石头
语文园地五
学习目标:
1、引导学生主动发现汉字特点，自己小结识记方法。
2、能按顺序背诵汉语拼音字母表，能分清大小写字母。
3、通过猜谜活动，锻炼学生的口语交际能力。
4、进行自主识字的展示和交流，愿意多渠道识字。
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