苏教版小学一年级语文下册第五单元教案学习资料Word文档格式.docx
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猜谜有什么窍门?
同学之间互相交流。
7、检查学生对生字的认读情况,并组织学生自学,并讨论。
8、尝试背诵谜语。
三、指导写字。
出示生字:
“跟”字,让学生观察,说说这个字需要注意什么?
让学生练写,同桌两个互相纠正。
四、实践活动:
1、读学习伙伴的话。
说说自已打算从什么地方收集谜语。
2、自编谜语:
教师可提供示范。
“一只狗,打个哈欠摔跟头,又张口,眼流泪,主人心痛抱着走”小朋友们猜一猜是个什么字?
3、向学生介绍编谜语的方法:
抓住“哭”字特点,由三个部分组成,上面有两个口,下面的“犬”是狗的意思,编成顺口溜,好玩、好记,还能让我们开动脑筋。
4、希望小朋友们像书上的两位小朋友们一样,在课外积极收集谜语,或自编谜语,看谁编得多。
第二课时
一、导入:
1、复习昨天所学生字,出示生字,比赛读,看谁读得又快又准。
2、今天我们继续进行:
猜、读、编谜语的活动。
二、学习新内容。
1、教师读一则谜语(第三首),学生猜。
2、由于这则谜语较难,所以先和学生一起复习汉字:
“请、清、睛、精、晴”,让学生发现这几个字的异同。
3、让生表演:
生表演互用礼貌用语的情景,让大家观察,发现他们俩彼此友好、互相尊重的特点。
然后师生创设情境,教师当妈妈,学生扮生病的孩子,“妈妈”问寒问暖,“孩子”深情地望着妈妈。
提示学生:
看了这两则表演,用谜语里的话怎么说?
读读谜语里的句子,或发表自已的见解。
4、再读谜语,说说体会到了什么。
再说说谜底,并说说自已是怎能么猜出来的。
有兴趣的同学可以背一背谜面。
5、出示谜语中的生字“互相、尊重、令人、纯净”组织学生自已记忆生字。
三、指导写字:
出示生字“怕、谁、凉、量、最”五个生字,让学生观察,这五个字写时需注意什么,左右结构的字写时要左窄右宽,“量、最”两个字写时注意:
中间的一横要长,横与横之间挨紧一点,各横之间的距离大致相等,所有横都朝右上方适当倾斜。
全班进行猜谜大赛,展示和交流自已从不同地方收集的谜语,及自已编的谜语。
板书设计:
识字5
一个人,两个人,
一个在前两个跟。
团结起来力量大,
人多谁也不离群。
谜底:
众
左边绿,右边红,
左右相遇起凉风。
绿的喜欢及时雨,
红的最怕水来攻。
秋
“言”来互相尊重,
“心”至令人感动,
“日”出万里无云,
“水”到纯净透明。
青
教后反思:
猜字谜是学生最喜欢的游戏。
在识记生字字形这一环节,教师以“做字谜,猜字谜”
的游戏,满足儿童的好奇心,激发起他们学习和识记汉字的浓厚兴趣。
尽管学生的识字方法还不成熟,有些甚至还幼稚可笑,但学生在自己动脑识字的过程中却收获初步的识字能力。
18四个太阳
教学目标
1.认识“挂、街”等13个生字,会写“园、因”等6个字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。
3.感悟作者通过事太阳要表达的美好心愿,体会作者想像之美。
4.培养学生善于思考、善于创造、善于表达的能力,提高学生审美情趣。
认字、写字(“为、光”的笔顺)和朗读课文。
“园、因”的书写及“熟”的字形。
课前准备:
1.课件。
2.《种太阳》的歌曲磁带和录音机
3.搜集一些描绘四季景色的图片或照片
4.彩笔等绘画材料
一、导入
1.谈话:
现在是什么季节?
你喜欢太阳吗?
为什么?
(联系学生的生活实际,挖掘学生的认知)今天我们就来学习一篇关于太阳的课文。
(板书课题)
2.听歌绘画:
(播放歌曲《种太阳》的录音),边听边想怕这首歌曲中唱的是什么内容?
把自己喜欢的太阳画下来好吗?
你们画得太阳可真漂亮,今天我们也来学习一篇课文《四个太阳》(板书课题),看看文中的太阳是什么样子的!
二、对话平台:
(一)听读(听读思考,整体感知)
1.启发思考:
说说听读过程中我们应该注意什么?
(认真倾听、积极思考)
2.教师范读,启发学生思考课文里讲了什么?
把你听到的和同桌说一说。
(听的能力培养同样也是语文教学的一项重要任务,培养倾听,促进思考,互相交流,引导学生从整体上感知了课文内容,为进一步理解课文打下基础。
)
(二)自读(尝试读文,找画字词,扫清阅读障碍,进一步感知课文。
初读课文要注意哪些事项,完成什么任务?
2.按大家说的要求自由轻声读课文。
边读边画字词,了解内容,发现问题。
重点的字词多读几遍。
(低年级读书方法的正确指导,对于促进学生会读书会起到积极的推动作用。
教师要有意识地了解学生的读书习惯,培养学生提高阅读能力。
三、识字(多形式识字记字,突出教学重点。
1.同桌互读课文,检查字音情况,全对的,奖励一面小红旗。
2.利用自己手中的识字卡片,同桌认读生字,比比谁识得又快又准。
3.教师利用识字卡,组织学生分组开火车读生字,比一比哪组读对的生字最多。
认识的同学可以试着组词。
4.你还有哪个字不认识,请大家来帮忙。
(通过生生互动、师生互动的形式,引导学生正确掌握字音,扫清生字障碍。
同时发挥互助优势,促进学生交流,把识字环节落实,突出教学重点。
四、选读(学生自选段落读课文,深入了解课文内容)
1.把自己喜欢的段落读给大家听,其他同学注意倾听与评价。
2.采用同桌、小组读等形式,让学生自由读文,努力读出小作者的心愿。
3.指名读、教师相机指导。
(积极组织学生读书,投身语文实践,从读入手,以读促思,让学生在读的过程中充分感悟,体会小作者要表达的心愿,多形式的朗读激发了学生的兴趣,相互的评价和教师指导,促进了朗读活动的高效。
五、写字(交流记字方法,指导规范书写。
1.
园、为、因、脸、光、阳。
引导学生观察,交流识字和。
2.引导学生写一写自己能写好的字,教师巡视。
及时纠正学生的书写。
3、组织学生互相展示和评价书写的字,如果好就奖励给一颗小五星。
一、对话平台
(一)说话(利用图片,激发兴趣,练习说话,建立思维联系。
1.师生共同欣赏收集的四季的图片,从美景中引导学生回顾课文内容,思考:
小作者画出的四个太阳都是什么样的?
他为什么要这样画呢?
2.出示准备的放大的插图,引导学生结合插图进行说话练习。
3、组内交流,练习说话。
(充分利用学生对美好事物的喜爱之情,结合他们对课文内容的掌握,适时地引导学生借助画面,用自己的语言表达文章内容。
促进语言内化,提高表达能力,增进对课文内容的理解。
朗读(抓住词句,诵读研究,理解课文。
以学定教,学生喜欢哪段,就指导学生学习哪段。
绿绿的太阳------说说炎热夏天、烈日当空时的感受和愿望,体会它所带来的清凉,指导朗读。
抓住“挂”字让学生做动作体会。
引导学生用“街道”说一个句子。
金黄的太阳------想像秋日果园的景象,引导思考秋天都有什么成熟了,味道如何?
表演或用自己的话描述“落叶邀请小伙伴品尝水果”的情景。
红红的太阳------说说“漫天飞雪”的感受和心愿,指导朗读,体会它带来的温暖。
多彩的太阳------联系画面,描述春景,感悟想像之美,指导有感情地引读、赛读、齐读。
二、绘画(自由画太阳,练习填空,促进个性表现。
1.你想画一个太阳吗?
利用你准备的材料,画一个自己喜欢的太阳,想一想,你为什么要这么画?
(教师播放音乐《种太阳》)
同时出示:
我画了一个()的太阳,献给()。
因为()。
2.展示作品,引导学生按上面句子的形式练习说话,组织学生互相评价,发表自己的想法和意见。
(配乐画画,表达交流,把美术、音乐和语文学科有机结合起来,强化理解,训练了学生的表达能力,促进学生个性的发展,以及情感、态度、价值的良好构建。
三、背诵(升华理解,促进语言积累。
1.配乐朗读,并把自己喜欢的段落背下来。
2.教师引导学生按季节顺序背诵课文。
四个太阳
绿绿的太阳(图)
夏天
到处一片清凉
金黄的太阳(图)
秋天
果子熟了
红红的太阳(图)
冬天
温暖小朋友
彩色的太阳(图)
春天
多彩的季节
《四个太阳》是义务教育课程标准实验教科书语文(人教版)一年级下册第18课。
本教材每个单元都是围绕专题组织教材内容,加强整合,有利于培养学生的语文素质。
同样,这一单元的课文均围绕“只要动脑筋,就会想出解决问题的办法”这一主题来编排,《四个太阳》这篇教材就闪烁着智慧的光芒。
作者凭借丰富的想象力和独特的创造力,画出四个不同颜色的太阳分别送给“夏、秋、冬、春”,表现出作者希望一年四季时时美丽、处处舒适的善良的心地和美好的心愿。
课文文字优美,语言生动有趣,每个自然段结构相近,读起来让人感到亲切、惬意,琅琅上口,适合背诵。
一年级的学生非常熟悉太阳及一年四季的特点,对太阳与四季的联系有较为丰富的生活体验,所以由多媒体课件创设出情景去唤醒他们的生活经验,然后在读中理解本文是非常容易的。
19
乌鸦喝水
1.认识“乌、鸦”等9个生字,会写“可、石”等6个字。
2.
正确、流利地朗读课文,背诵课文。
通过朗读感悟“乌鸦急着找水—喝不着水—想办法喝水—喝着水了”这一系列变化过程。
能用“渐渐”扩展说句。
3.明白遇到困难应仔细观察、认真思考的道理。
认字、写字,朗读课文感悟课文内容。
“找”的书写和“喝、渴”的字形辨析;
感悟课文内容。
投影片,瓶子,小石子。
2课时。
一、激趣导入
1、出示乌鸦图片。
谈话导入:
老师曾经给同学们讲过关于乌鸦的一个故事,你们还记得吗?
(小乌鸦爱妈妈,乌鸦反哺的故事)
2、乌鸦不仅是个孝顺的好孩子,还十分聪明可爱呢,今天我们就学习另一个关于乌鸦的故事。
3、出示课题,学习“乌,鸦,喝”三个生字,学生用自己喜欢的方法记住这三个字。
二、初读课文,学习生字。
1、明确学法:
用感情朗读的方法感悟课文内容。
2、教师范读。
3、学生回答:
课文写了关于乌鸦的什么事?
4、对老师的朗读做以评价,为生的自读自悟做好准备。
5、学生自读,把课文读准、读通、读顺。
并自学课文中的生字。
6、小组长检查本组同学的生字和课文的朗读情况,然后汇报。
三、再读课文,感悟内容。
1、学生练读课文,认为给怎样读就怎样读,并想想为什么要这么读。
2、指名读,学生评价,自己说说为什么这么读。
3、通过刚才的朗读你明白了什么,还有哪些不懂的问题?
(学生质疑问难,师生共同解答,进一步理解课文内容)
4、想办法:
如果乌鸦旁边没有小石子,怎么能喝到水?
四、复习生字,指导书写。
学习三个独体字“石、可、办”注意“办”字的两个点的书写。
一、朗读课文
二、实践活动
1、探究活动。
分小组进行,合作完成乌鸦喝水的小实验。
2、讨论:
你发现了什么?
体会“渐渐”一词的含义。
3、比一比,看谁想的办法比乌鸦的好。
同时也可随学生说的进行演示。
三、识字写字
1、学生自己在课文里找到要求会认的和要求会写的字,连词勾划,再读一读。
2、指导”喝、渴“两个字的区分。
它们哪里一样,哪里不一样?
怎样记住?
(喝水需要用口,口渴需要水,渴字是三点水旁)
3、小结:
我们通过形近字比较识记生字。
找一找,生字中还有哪些与我们以前学过的字形相近?
你能用这个办法学习其它生字吗?
4、学生汇报。
四、写字指导。
1、复习笔顺规则:
从左到右、从上到下、先中间后两边。
2、找一找,哪几个字写的时候是从左到右?
(法、找、许)
3、这几个字的结构有什么相同的地方?
旁边许多小石子
在理解“渐渐”的意思时,如果教师直接就告诉学生:
“渐渐”就是慢慢的意思,学生对词语的感悟也许就只能停留在字表面上,不够深刻。
在这一片段中,教师是逐步启发学生,先是从学生感悟中说说词的意思,也许学生并不能把心里想法说得很准,这时,老师就让他们用换词的方法来理解,用浅显易懂的词语来解释新词的意思。
这种理解建立在学生已有的知识水平上,学生容易接受。
接着让学生亲自体验“渐渐放下来”,通过实践,既检验了学生掌握的情况,又进一步加深了学生对词语的理解和记忆。
最后让学生用“渐渐”说一句话,学生在说话的过程中掌握了词语的运用。
此设计符合学生认知事物的规律。
20司马光
1.认识“司、假”等13个生字,会写“别、到”等6个字。
正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。
通过朗读感悟司马光勇敢、机智的品格。
3.能从课文插图中学习仔细观察人物的表情、动作、神态。
识字、写字、朗读课文和背诵课文。
“慌、假”的字形;
让学生明白砸缸救人的前因后果。
小黑板、生字卡片
一、定向。
(1)读通课文,提出要求。
(2)思考:
谁砸缸救人,请介绍一下这位名人。
二、自学课文。
要求划下新词,思考问题。
(老师来回巡视,指导困难生发现问题,帮助解决)
三.练习。
(1)读通长句。
(只听扑通一声,一个躲在假山上的小朋友,脚下一滑,掉进了旁边一个盛满水的大缸里,一下子就没了头顶。
(2)给课文标段号。
(3)理解谁砸缸救人?
介绍司马光。
(清楚“复姓”两个字)
(4)说话练习:
“司马光是……”。
四、词语认读。
砸缸 伙伴 捉迷藏 亭子 躲在 扑通 急中生智 哗夸 机智 勇敢
五、作业。
(1)读课文1遍。
(2)认读词语,完成练习1。
(3)抄写词语1遍。
一、复习上节课内容。
1.填空:
砸缸救人。
2.介绍司马光。
3.复习生字、新词。
二、读讲1—2段。
1.读读划划:
为什么要砸缸救人?
2.填空:
这是一只(
)缸。
(大、厚、重)
3.思维训练:
师:
为什么要砸缸?
为什么会来不及?
4.读1、2段。
三、读讲3—4段。
1.自读第三段,圈词:
体现别的孩子惊慌的词。
(惊叫,高声喊道,吓傻了,赶紧)
2.朗读训练,读出孩子们的惊慌。
3.思维训练,理解“没有慌神”和“急中生智”这两个词。
(1)师:
没有慌神,说明他怎么样?
(很镇定)
(2)急中生智。
“急”,司马光遇到什么紧急情况。
(第二段最后一句话)“智”,哪个词突出了智?
(砸)
4.说话训练,说清楚司马光砸缸救人的原因。
5.读读演演第四段。
6.思维训练,师:
为什么要使劲向那口缸砸去?
思考原因:
缸大,人小,力气小)
四、词语训练。
1.师:
水多吗?
哪个词说明水多?
(哗哗)
2.师:
大家都夸司马光是个机智勇敢的孩子,机智体现在(想出办法),勇敢体现在(没有慌神)。
五、说话训练。
夸夸司马光。
(你真是个好孩子!
六、小结。
学了司马光砸缸救人,我们懂得了遇到紧急事件,要沉着冷静、动脑筋、想办法。
七、作业。
有表情地朗读课文。
板书设计
20
司马光
都慌了
小朋友掉进缸里
别的小朋友—————叫喊跑找
↓
没慌
司马光———————拿砸(几下子)
得救了
(遇事不慌机智勇敢)
教完这堂课后,我深深地悟到了:
其一:
教材是一种重要的课程资源,但不是唯一的课程资源。
应积极开发课外学习资源,引导学生走进社会,在生活中学语文,悟语文,用语文,这才是最为重要的。
其二:
拓展训练不是要学生钻牛角尖,走死胡同,浇灭学生创造的火花,而是要引导学生在现有生活经验积累的基础上,积极思维,展开想像,大胆创新,展示个性。
其三:
教师要敢于跳出编者和自己以前的思维定势的"
套子"
,带领学生大胆地进行改革创新。
允许教师根据对教材的独特见解,灵活运用教材,处理教材。
我想,这也是编者愿意、乐意看到的。
21称象
1、认识“称、象”等13个生字,会写“再、象”等6个字。
能用“一边……一边……”说话。
2、正确、流利地朗读课文。
能读好对话表达的意思。
3、喜爱曹冲这位爱动脑筋的想办法的小朋友,能从他称象的故事中受到启发。
4、培养学生的创新思维和表达能力,愿意主动给家人讲《称象》的故事。
识字、写字、朗读课文,理解课文中句子所表达的意思。
“象、像”的书写;
“腿、微”的字形;
理解课文中句子所表达的意思。
字词卡片,演示曹冲称象过程的投影片或实验材料。
1、启发谈话:
同学们,你们见过别人称东西吗?
那你们见过称大象吗?
今天我们就来学习一个古时候称象的故事。
(板书:
称象)适时认识生字“称、象”
2、板题质疑:
板书课题,读课题,认识生字“称、象”围绕课题,你想提出什么问题?
(谁称象?
为什么称象?
怎么称的?
(由课题的出示,引发学生思考质疑,。
激起学生阅读的兴趣。
二、初读(自由读文,画出生字,了解内容。
1、学生轻声自读课文,要求画出生字,读准字音,不丢字,不掉字。
2、指名读课文。
强调重点字的读音:
如“称、造、秤、得、倒”等字的读音。
3、利用生字卡片,同桌之间互相指认生字,适当用生字练习组词或说话,共同识记。
4、小组同学合作,帮助认字有差距的同学学会生字。
(引导学生充分自学,发挥合作学习的优势,促进共同提高,充分尊重了学生的主体地位,培养了学生的自学习惯。
三、讨论(交流读书体会,整体感知课文。
1、思考:
通过自读课文,你读懂了什么?
还有哪些问题?
2、小组合作,讨论交流。
(语文学习的过程就是师生、生生交流互动的过程,是教师、学生、文本之间的对话过程,教师应善于在这种交流中捕捉信息,了解学生学习情况及时调整教学。
四、朗读(在理解中感悟读文,提高学生朗读水平。
1、在了解课文内容的基础上,分段指读课文,组织学生评价朗读,相互促进,教师适时范读指导。
2、抓住“一边……一边……”的句子,认真体会,练习说话。
3、把自己喜欢的段落读给组内的同学听。
五、写字(针对学生实际,激发写字兴趣。
1、出示“我会写”中的“再、象、像、做”四个字,组织学生认读观察,把自己认为写得好的字,先描红,再书写。
2、针对学生实际,对典型字进行重点指导。
如“象”等。
3、学生自由练写,组织展示评价。
一、导入(复述故事,引入新课。
1、通过上节课的学习,你学会了什么?
2、谁能把这个故事简单地给大家讲一讲。
(实现新旧过渡,促进学生表达。
二、讨论(读书讨论,比较称象方法,加深对故事内容的理解。
1、引导学生读1----3自然段。
思考:
曹操听了大臣们称象的方法为什么“直摇头”?
2、小组讨论,交流意见,陈述理由。
3、分角色朗读课文,引导学生加上适当的动作和表情,体会当时的情景。
(围绕核心问题,读书讨论,避免了繁琐的分析理解,引导学生从整体上把握课文内容,训练学生的语文思维,促进学生合作及表达能力的发展。
三、演示(演示称象过程,体会曹冲的聪慧。
1、引导学生读4、5自然段,体会曹冲称象的过程。
2、师生或生生合作,边叙述边利用投影片进行演示,曹冲称象的全过程,进而体会曹冲的聪慧。
可以多组进行,进行比赛。
从语言表达,操作等方面进行评价。
3、指导朗读课文,抓住表示称象顺序的词语体会用词的准确。
(充分利用学生爱动手、爱观察、爱表现的特点,将演示与读文结合,培养合作能力,实践操作,语言表达能力,在实践活动中巩固学生的认识,从中受到启发,激起对曹冲的喜爱。
四、扩展(引发思考,拓展思维,培养创新精神。
1、引导学生思考课后问题:
还有没有更好的办法来称象呢?
(可以启发他们从当时的情况和现代社会两个方面进行思考。
2、组织学生讨论,发表各自见解,进行互相评价。
(这样的设计激发了学生积极参与,大胆想像,鼓励创新思维,培养创新精神。
五、写字(加强写字指导,培养写字习惯。
1、出示“我会写”中的“点、照”,引导学生观察这两个字的特点。
2、指导书写,强调“四点底”书写时的注意事项。
3、自由练写,展示评价。
称象
有的
大树造大秤
没人提得起
官员
曹操
直摇头
把大象割成一块块再称
赶大象到船上
沿水面画线
曹冲
微笑
装石头
称石头
语文园地五
学习目标:
1、引导学生主动发现汉字特点,自己小结识记方法。
2、能按顺序背诵汉语拼音字母表,能分清大小写字母。
3、通过猜谜活动,锻炼学生的口语交际能力。
4、进行自主识字的展示和交流,愿意多渠道识字。