小学科学课程纲要四年级上册Word下载.docx
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一、通过以科学探究为主要的形式的教学活动，建立有关“力学”、“生命科学”、“材料科学”等领域的科学概念。
二、“计划与组织”是本册教材的主要探究能力培养目标。
具体划分为以下七个层次：
1.让学生了解计划与组织的重要意义，体验怎样计划与组织。
2.能组成小组，做好观察、实验准备。
3.能小组协商，明确活动规则。
4.能提出进行探究活动的大致思路。
5.能对小组提出的探究问题做出书面计划，并组织实施。
6.能对提出的探究问题独立做出书面计划。
7.能对做出的计划进行评估与选择。
8.进一步认识周密的计划与组织是成功的保证
三、参与小组形式的探究活动，学会与人合作，并乐于将研究结果进行表达与交流，与他人分享。
课程内容
单元
序号
专题
训练
重点
学习
目标
课文
题目
课时
安排
一
《我们的考察计划》
探究过程能力训练
让学生了解计划与组织的重要意义，体验怎样计划与组织。
《考察前，我们要》
《考察计划展示会》
4
二
《吃得好吗》
综合探究活动
能组成小组，做好观察、实验准备。
《我们吃什么》
《食物中的营养》
《一次奇妙的旅行》
《祝你胃口好》
三
《探访鱼儿》
能小组协商，明确活动规则
《鱼儿的家》
《鱼儿生活的好吗》
《还鱼儿一个美丽的家》
《鱼儿的秘密》
四
《小小赛车会》
能提出进行探究活动的大致思路。
《玩具汽车大比拼》
《动力从哪儿来》
《无处不在的运动》
五
《动物家族》
能对小组提出的探究问题做出书面计划，并组织实施。
《动物大转盘》
《与小白兔交朋友》
《我们的动物朋友》
5
六
《饮料瓶能告诉我们什么》
能对提出的探究问题独立做出书面计划。
《饮料瓶的知识》
《饮料瓶的材料》
《饮料瓶与环境》
七
《招聘月球开发部长》
能对做出的计划进行评估与选择。
《揭开神秘的面纱》
《多样的面孔》
《招聘部长》
2
八
《走向南极》
科学探究成果展示会
进一步认识周密的计划与组织是成功的保证。
《挺进南极点》
《跟随位爷爷到北极》
课程实施
一、课程资源
教材：
根据学生的实际情况对教材进行二度开发。
自制：
根据需要本教研组制作的图片、多媒体课件、录像、实验模型等。
课程标准：
认真研读课程标准，结合教材、学生对内容标准进行细化为科学、明确、恰当、具体、可操作的学习目标，便于落实与评估。
二、实施手段
1.严格按照“基于标准的教学”设计教学（目标、教学、评价的一致性）
三、教法建议
1．设置教学情境，从学生的前概念出发，引导学生聚焦到合适的探究问题
有效的探究式科学学习必须以学生已有的看法和经验为起点，以学生通过自己努力，或在教师和同学的帮助下可以达到的发展程度为阶段目标。
在本期的教学中，我们将设置与学生生活经验和教学内容相关的学习情境，关注学生的前概念（如，大部分学生认为海马不是鱼），在课前通过提问和讨论，回答选择题、情境设置的预测等方式了解学生的前概念，并以此为依据调整教学的内容和策略，引导学生聚焦到合适的探究问题上。
同时根据学生和课堂教学的具体情况，及时调整教学策略和内容，确保更好地实现教学目标。
2．围绕主要科学概念开展教学
概念是儿童建构复杂能力的基石，学生可以运用掌握的主要概念，扩大到探究其他的问题上，触类旁通地解决学习和生活中遇到的问题。
在教学中，我们将着力在每单元的探究活动集中探讨一个可以通过实证研究解决的明确问题，如《鱼儿的秘密》一课中要对鱼儿共同特征进行探究，在课堂中组织学生进行实验，获取相关事实，继而分析实验结果，得出结论，建立概念。
3．重视证据的收集
在学生在探究过程中为证实假设、回答问题而设法收集证据时给予适时、适度地指导。
引导学生思考哪些信息是解决问题所需要的，指导学生确定收集信息的方法和呈现信息的方式。
并力争使所获得的数据尽可能准确；
要让学生明白实验数据需要经过多次测试得出；
要求学生尊重事实，不人为更改数据；
同时引导学生把数据用合适的方式表达出来，以便于经过分析和推理，形成一定的解释。
4.重视引导学生从证据中进行分析推理、得出结论
将从直觉中获得的日常概念上升为科学概念是科学研究的关键，也是探究式科学教育的重要方面。
所以在教学中要不断渗透“科学探究必须基于实证”的观念，使学生意识到信息和数据的收集非常重要，并关注在获得信息和数据之后对证据加以分析和推理，以得出对探究问题的回答。
在引导学生进行分析推理、得出结论时，要注意学生探究内容与所学概念的关联。
5.关注学生的讨论和交流
讨论是教师和学生、学生和学生之间重要的互动过程，贯穿探究式学习的全过程。
尤其在学生进行分析推理，得出结论的过程中，讨论和交流更是不可缺少的重要手段。
讨论是发展学生思维的过程。
四年级的学生表达技能还不够熟练，所以教师在组织探究活动时，要鼓励学生充分地表达和交流他们的想法，发现认知冲突，鼓励和促进学生进一步思考和探究；
给学生足够的时间思考，充分展开讨论和交流。
同时注重培养学生倾听别人意见、评价和接纳不同观点等开放的科学态度，促使学生学会尊重事实、尊重他人、尊重和欣赏不同意见，并从他人意见中得到启发和帮助。
学法建议
1.认识到学习内容的意义，增强责任心。
2.学习合作技巧，提升合作效率。
3.关注思维质量，善于将已有知识经验迁移应用。
课程评价
1、评价原则
评价包括形成性评价和总结性评价两种，以形成性评价为主。
形成性评测是探究式学习的重要特征之一，也是教学过程中不可分割的组成部分。
本期我们将关注学生各种形式的科学记录和表达，从中了解学生学习的进展，考察学生对科学概念的掌握程度和探究能力的发展水平等，从而对教学过程和学生学习进行有效的形成性评测，找到适合不同学生的教学策略，促进所有学生的学习和发展。
作为辅助的总结性评价将在期末进行。
2、评价方式
评测方式主要包括纸笔测试和操作测试。
纸笔测试关注学生对科学概念的理解和应用，尽量融合在分析和解决实际问题的情境中去评测，通过选择、论述、解释、方案设计等题目考核学生的概念理解和解决问题能力的发展。
操作测试关注学生科学概念发展的基础上进一步关注学生探究能力的发展，以及运用设计与技术解决实际问题能力的发展，依据内容标准的各方面要求，观察和记录学生在实际操作中的表现，以期得到较有效的评测结果。
对科学态度的评测，则渗透在结合具体问题或操作情境的纸笔测试和操作测试中进行，并辅以自评、互评和他评等多种方式综合考察。
3、评价内容
l1.科学知识的掌握。
主要评测对标准中所规定的三大自然科学领域的科学概念及概念间联系的学习和掌握。
如了解鱼类的共同特征；
营养的结构、不同材料的特性等。
l
2.探究能力的发展。
主要评测学生对科学探究过程与方法的认识和运用，如提出和聚焦问题，设计研究方案，收集和获取证据，分析数据、得出结论，以及表达与交流等。
此外也涉及学生对科学探究一些重要特点的认识，如知道通过科学探究形成共识的科学知识在一定阶段是正确的，但是随着新证据的增加，会不断完善、深入和发展等。
l3.科学态度的发展。
主要评测学生对待科学、科学学习以及对他人和自然的态度。
如科学的兴趣和参与科学活动的热情；
对有关实证的尊重和实事求是；
重视人与人之间的合作与交流、勇于表达、乐于倾听，尊重他人不同意见的态度以及运用简单科学实践解决实际问题的能力等。
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