新课标小学五年级上册科学全册教案一Word格式文档下载.docx
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1.通过实验知道绿豆种子发芽需要水和适宜的温度；
2.学习整理收集到的数据，依据数据得出科学的结论；
3.会运用对比实验的思维方式，思考和解释日常生活中的一些现象。
汇集实验组获得的数据和对照组获得的数据。
运用对比实验的思维方式，思考和解释日常生活中的一些现象。
一、引入：
师：
“哪个同学愿意说说记录了哪些数据？
”
二、探究内容：
1.汇集数据，对数据进行处理。
（1）汇集各组数据。
（2）看看收集的时间数据是否一样？
2.分析数据，得出结论。
（1）各实验小组报告实验数据，每人在表格中做记录。
（2）分析实验组和对照组的数据有什么不同？
讨论数据不同说明什么问题。
（3）“实验结果能证明我们的猜想吗？
（4）综合说明光、温度和水对绿豆种子发芽的影响。
三、全课总结。
师生评价各小组的数据记录。
四、课后拓展。
继续观察绿豆的生长并做好记录。
第四课蚯蚓的选择教学设计
1、通过实验，了解蚯蚓的生活环境。
2、了解动物对环境的需要和适应。
通过实验，了解蚯蚓的生活环境。
教学材料用具：
蚯蚓、解剖盘、培养皿、玻璃板、纸板或书、湿布、棉签。
一、提出问题你是在什么环境中采集到蚯蚓的？
采集来的蚯蚓主要分布在容器中的什么地方？
这与光线有关系吗？
根据你的经验和初步判断，提出的问题是。
二、作出假设
三、制定计划
（四）计算全班各组的平均值：
经计算，全班各组的平均值是：
明亮处条，黑暗处条。
得出结论：
根据实验现象，你们得出的结论是。
这与你们的假设一致吗？
。
讨论与思考
1.这个实验中的变量是什么？
2.为什么要计算全班各组的平均值？
四、了解动物对环境的需要和适应。
5食物链和食物网教学设计
1、通过讨论、分析活动，认识生态系统中的食物联系——食物链。
学会正确使用食物链、生产者、消费者、食物网等词语描述生物之间的食物联系。
2、通过画、找食物链，认识食物网，意识到食物网反映了群落和生态系统中的动植物的之间的复杂的食物能量交换关系。
3、经历讨论分析的活动过程，提高归纳综合思维能力，注意在讨论分析活动中及时吸收别人的学习成果。
建立生态系统中的食物链、生产者、消费者、食物网的概念，并会画简单的食物链。
理解食物网所反映群落和生态系统中动植物间的关系。
教学活动过程：
一、谈话导入
今天参与我们课堂活动的嘉宾是蚜虫、瓢虫、麻雀、蜜蜂、花、树叶（出示这些动植物的图片，并依次显示图片）这些动植物共同生活在一起，它们之间有怎样的食物关系？
二、探究过程：
1、讨论：
他们谁被谁吃?
1）平时有许多习惯性说法，我们在科学课上统一按照“谁被谁吃”顺序说一说，（板书：
谁被谁吃）据生回答贴卡片。
然后明确我们用箭头把他们连接起来。
请生观察，箭头朝向谁？
（获取营养的动物）
预设：
花——蜜蜂——麻雀树叶——蚜虫——瓢虫——麻雀
2）分析这食物关系，认识食物链。
问：
想象一下，他们的食物关系象一个个什么连在一起？
（链环）你能给他们起一个形象的名字吗？
能说说什么叫食物链吗？
明确：
生物之间这样一种像链环一样的食物关系，称为食物链。
（板书：
食物链）
3）观察这三条食物链，你发现了什么？
（暗示：
起点、结束）
预设1：
这几条食物链中，树叶和花能自己制造食物。
其他的吃别人制造的食物。
对策：
我们把能自己制造食物的叫做生产者，把吃别人制造食物的叫做消费者。
板书：
生产者、消费者。
除了这些，你还知道哪些生产者，哪些消费者?
预设2：
这几条食物链都是从植物开始到动物结束。
（多请几位学生说一说）
他们的食物来自何处？
（植物能自己制造食物、动物吃别人制造的食物。
）我们把能自己制造食物的叫做生产者，把吃别人制造食物的叫做消费者。
这几条食物链中，谁为生产者、谁为消费者？
在大自然中各种生物之间通过食物关系发生联系，你还能举出出例子吗？
3、水田里的食物网清楚了食物链、生产者、消费者之后，我们来个小竞赛，有信心获胜吗？
竞之前，先来热热身：
写食物链时需要注意什么？
五、作业：
请你观察身边的环境，画出一个包括植物、动物、人在内的食物网。
6、做一个生态瓶
教学目标:
科学探究：
能积极地参与讨论做一个生态瓶的活动，共同协作制作一个生态瓶。
情感态度与价值观：
分析池塘里生物与环境的关系，以此为基础提出设计一个生态瓶的建造方案。
能在课后坚持观察，关注生态瓶的变化。
科学知识：
知道池塘里生物与环境的关系，了解制作一个生态瓶的过程
1．池塘生态系统的挂图、投影片或视频资料。
2．学生分组：
大饮料瓶、剪刀、泥沙、自然水域的水、水生生物等，活动手册。
3．学生课前收集一些大的饮料瓶。
一、观察池塘生态系统。
1．出示池塘生态群落的挂图，学生根据图片简要记录池塘里的生物与非生物。
2．讨论池塘群落中各部分的作用。
•水生植物需要哪些生存条件？
•池塘里的植物为动物提供了哪些帮助？
•池塘里的动物生长需要什么条件？
•池塘里有哪些非生物，它们对生物有什么作用？
二、设计建造生态瓶的方案。
1．我们可以在教室或家里模拟建造一个生态瓶来研究池塘群落。
2．先让我们来设计一个建造方案。
设计方案之前，教师播放水族箱视频资料或出示一个小的水族箱，让学生看看水族箱里放养了哪些生物。
3．讨论：
在我们的生态瓶里可以放养哪些生物？
三、做一个生态瓶。
1．分发相应的材料。
2．根据设计方案和实际条件制作生态瓶。
四、课后观察生态瓶里发生的变化，记录在活动手册上。
用什么材料来建造生态瓶？
瓶子里放什么水？
要放泥沙吗？
如果放，需要放多少？
动物什么时候放进去合适？
放多少动物？
动物的食物怎么办？
5．填写做生态瓶的方法和步骤，交流。
教学反思：
7、改变生态瓶
1.经历严格控制条件进行实验活动的过程，在活动中能坚持进行观察记录。
2.经历添加动物或植物后，引起生态瓶变化的原因分析活动。
3.学习像科学家那样控制条件进行实验，细致、准确地记录观察到的现象。
学习像科学家那样控制条件进行实验，细致、准确地记录观察到的现象。
一、引入。
让学生展示他们的生态瓶，比一比哪些生态瓶里的动植物生活得好，然后选择下面两个实验中的一个进行实验活动。
二、向生态瓶里添加动物的实验。
1.先观察准备添加到生态瓶中去的5条小鱼的状况，按教材的要求操作。
2.要求学生每天坚持观察添加小鱼后生态瓶内的情况，作好观察记录。
三、向生态瓶里添加植物。
1.先观察准备添加到生态瓶中去的5棵水草的状况，按教材的要求操作。
2.要求学生每天坚持观察添加水草后生态瓶内的情况，作好观察记录。
四、讨论。
究竟是什么原因影响了生态瓶里动物和植物的生长?
请大家在观察记录的过程中思考这个问题。
8、维护生态平衡
教学目的：
1.让学生认识到维护生态系统平衡的重要性，初步树立保护环境维护生态平衡的意识。
2.能够应用分析推理等思维形式，认识草原上的鹰、兔。
3.能够应用分析推理等思维形式，认识沙尘暴生成的原因。
4.为维护生态平衡，明确应该做些什么和怎么做。
教学重难点：
让学生认识到维护生态系统平衡的重要性，初步树立保护环境维护生态平衡的意识。
一、引入师：
先请大家一起来欣赏图片（播放动物图片）。
如果我把这些动物的生活环境交换一下，老虎到北极去，斑马到大海中去，海豚到草原上去生活，行吗？
为什么？
生1：
不行，老虎到北极去会冻死的，海豚没有脚在草原上无法走路。
生2：
斑马不会游泳，会淹死的，而且海水里没有青草，会饿死的。
生：
这些动物世世代代生活在自己的土地上，已经适应了当地的生活，换一个地方会不适应。
二、研究鹰、兔、草的生态平衡关系师：
草原上生活着鹰、兔、草，它们之间有着怎样的食物关系?
（生自己到黑板上绘食物链）
四、分析自然现象师：
请你分析一下，下面这种情况可能是什么引起的？
（课件）
五、课外作业师：
请同学们收集有关野生动物和植物的一些资料。
第二单元光
1、光和影教学设计
一、教学目标：
科学概念
1、学生要知道产生影子的条件：
光源、遮挡物和屏，且遮挡物要在光源和屏之间。
2、明白判断光源的标准：
正在发光而且是自己发出的光
3、物体影子的长短、方向随着光源位置、方向的改变而改变；
物体影子的大小与物体和光源之间的距离有关；
物体影子的形状和光源所照射的物体侧面的形状有关
4、从不同侧面照射得到的物体的影子叫做投影，投影在我们生活中很有用处
二、过程与方法
1、做光和影的实验，并将观察结果准确地进行记录
2、根据实验结果分析推理出光源、遮挡物、影之间的关系
教师演示：
有窗帘的教室
分组实验：
手电筒、4开的白卡纸、长方形的小木块、铅笔、尺子
三、教学重、难点探究影子的特点
四、教学过程
1、引入
引导语：
对于光，我们都很熟悉，那么对于光，我们都已经知道些什么
还想知道些什么？
我们这个单元的学习是要探索光的秘密。
2、关于影子产生的条件
1）谁玩过影子的游戏？
我们怎样才能看到自己的影子？
2）想一想：
影子是怎么产生的，亲自做一做，看看需要有什么条件？
3）在实际操作、讨论、交流的基础上，学生知道影子的产生不仅需要阳光、挡光物体
3、关于“光源”的教学
1）影子的产生需要光，那么，哪些物体能发光呢？
学生列举
2）引导学生进行分类，自己发光和反射其他物体的光
3）得出光源的描述：
像电灯这样可以自己发光的物体叫做光源
4、影子的特点
1）在刚才的影子游戏中，我们除了知道影子产生的条件外，还有什么发吗？
2）我们再通过一些活动继续探究光源和影子的秘密，现自学科学书第25页，看看是否明白实验的方法、步骤、要求。
3）教师着重提示、演示第一个实验
4）分组实验，先在屏上画下影子，最后再画到课本上相应的地方
5）分组汇报，交流实验发现
5、回顾和总结
1）引导学生回顾：
我们今天学了光的哪些知识，发现了什么规律？
2）再做一做影子游戏，验证一下我们发现的这些规律。
六、作业设计作业本上的配套作业
2、阳光下的影子
一、教学目标
1、阳光下物体影子的方向随着太阳方向的改变而改变，影子总是和太阳的方向相反
2、阳光下物体影子长短的变化是随着太阳在天空中的位置变化而变化的，太阳位置最高时影子最短，太阳位置最低时，影子最长
3、人们很早就知道利用阳光下物体影子的变化规律来测定时间
四、课时安排2课时
五、教学过程
1、复习引入
1）上节课我们学到了哪些知识？
2）阳光下物体的影子也有变化吗？
是怎样变化的？
3）看书上第26页，根据我们上节课的研究，推测一下大树的影子在一天中发生的变化情况，并让学生说说理由。
2、观察阳光下影子的变化
1）让我们通过实际的观测来验证我们的想法
2）学生认真阅读科学书上的说明，明白观察的目的和观察记录的方法
3）以小组为单位进行，但每个人都要记录小组的观测结果
3、整理我们的记录
1）各小组汇报自己的观测数据
2）教师讲解如何把影长随时间变化的数据整理成柱状图：
纵轴表示影长，横轴表示时间
3）每个学生自己将数据整理成柱状图
4）分析柱状图：
一天中阳光下的影子是怎样变化的？
什么时候最长？
什么时候最短？
我们还有什么发现？
5）关于祖国西部地区，影子最短时不是12时的说明
4、日影观测仪
1）古人曾经利用日影观测仪计时，能说说其中的道理吗？
六、作业设计
作业本上的配套作业
七、板书设计
八、教学反思：
3、光是怎样传播的
1、有依据地推测光的传播路径
2、设计验证光是直线传播的实验
3、通过实验中的现象分析推理得出光是直线传播的
4、利用光的传播规律解释为什么会有影子
三、教学重、难点会用多种方法验证光的传播路径
四、课时安排1课时
2、光是怎样照到物体上的
3）解释汇报两次实验的现象
4、其它的方法验证光的传播路线
1）提示注意用眼
2）书上资料的介绍
2.3光是怎样传播的
我的推测：
直线传播
我的依据：
验证光的传播路线
4、光的反射
1、光碰到镜面会改变传播方向，被反射回去，形成反射现象
2、反射光也是直线传播的
3、人们利用光反射原理发明了很多有用的器具
二、教学重、难点认识光的反射及应用
三、课时安排1课时
1、导入
1）请同学们观察实验室的日光灯管，上面为什么要装灯罩呢？
1）书上有三个照亮活动，请仔细阅读操作要求，并在书上画出光的路线
2）学生反馈实验发现
3）什么叫光的反射（光碰到镜面改变了传播方向，被反射回去。
）
3、运用光的反射
1）自学书上的制作要求2）每个人利用现有材料进行制作
1）利用反光镜制作的其他玩具：
万花筒、观景箱等
4、反光带给我们的不便
1）玻璃幕墙光的污染
2）瞳孔能控制入射光线的强弱
五、作业设计
5光与热
1、许多光源在发光的时候也在发热
2、太阳给我们带来光明的同时，给我们带来了温暖。
太阳是地球上最大的光源和热源
3、光强温度就高，光弱温度就低
二、教学过程
1）许多光源在发光的时候也在发热。
太阳带给我们光明的同时，也给我们带来了温暖。
光的多少与强弱和温度的高低有什么关系呢？
2）学生自由说说自己的看法
3）师补充：
光源的两大类,热光源与冷光源
2、光的强弱与温度
3、凹面镜和凸面镜的介绍
1）学生阅读书上的资料，并相互说说
放大镜、铜镜、奥运圣火的取得、普里斯特列
2）条件许可教师最好演示
四、作业设计
6怎样得到更多的光和热
1、太阳是地球最大的光源和热源
2、物体的颜色与吸热的本领有关，深色物体比浅色物体吸热块
3、物体受阳光照射角度与吸热的关系，物体与阳光垂直比倾斜吸热快
二、教学重、难点
对比实验：
物体的颜色与吸热的关系；
物体吸热与受阳光直射、斜射的关系
三、教学过程
1）太阳是地球最大的光源和热源；
人类只利用了太阳能量的很少一部分，还有大部分的光和热没有充分利用。
除了利用凹面镜和凸透镜汇聚阳光外，我们还有什么办法能得到太阳更多的光和热？
2）学生自由发表意见
2、物体的颜色与吸热
1）物体的颜色与吸热有关吗？
请学生自学书上的要求
1）师生讨论这个对比实验的注意事项
除了纸的颜色和光滑程度不同，其他条件如摆放的地点、方式、时间等尽量保持一致
3）学生实验、记录
3、物体吸热与受阳光直射、斜射的关系
1）学生阅读书上的实验方案
1）学生分析对比实验的注意事项
2）学生实验记录
4、将观察到的数据绘制成图表
1）教师讲解绘制的方法
横、纵坐标各表示什么
刻度值是多少
点和线的颜色要按照教科书的要求来画
2）分析
为什么黑色蜡光纸比黑色无光纸升温慢？
铝箔纸的吸热本领比较小
1、总结归纳
回顾第5、6两课，总结我们可以用什么办法来得到更多太阳的光和热
六、作业设计查找太阳能热水器和太阳灶的设计、构造及工作原理
6怎样得到更多的光和热
对比实验一：
物体的颜色与吸热
对比实验二：
物体受阳光照射角度与吸热的关系
7做个太阳能热水器
1、太阳能热水器是一种光热转换器，具有节能、环保、安全的优点
2、太阳能热水器的效能和所采用的材料、结构、运用的原理有关
3、产品的设计，不仅要考虑构造，还要考虑材料的选择、依据的科学原理以及如何方便、实用
过程与方法
1、能根据研究任务和要求进行有目的的设计
2、按一定的格式写出本小组的设计方案
3、在全班交流介绍方案的设计思路、原理
情感、态度、价值观
1、乐于合作、交流、反思和改进
2、体会到运用科学知识解决问题的乐趣
3、体会到任何一种科技产品的开发和设计，融合了多种知识和技术
4、认识到科技的发展能促使人们更好地利用自然资源和自然规律
二、教学准备
有关太阳能热水器和太阳灶的构造及工作原理的课件及图片
制作简易太阳能热水器的材料（纸盒、泡沫塑料或棉花、能装水的塑料袋或饮料瓶、玻璃片或塑料薄膜、盒盖、黑色纸、镜子或锡箔纸等）
三、教学重、难点设计太阳能热水器
1、太阳能热水器怎样工作
1）太阳能热水器是利用多种科学原理设计出来的一种节能装置，它的构造怎样？
它是如何工作的？
2）学生汇报收集到的资料
3）教师介绍（最好有课件、图片）
太阳能热水器的构造：
集热器、保温箱、控制系统
工作过程
设计的细节
2、设计制作太阳能热水器
1）学生阅读书上的提示与要求
思考：
为了使热水器尽快地升温，需要考虑哪些问题？
采取哪些措施？
主要应该包括哪两部分？
选用什么材料做？
2）阅读书上的设计方案后，学生分组自行设计
3）小组之间交流各自的设计金点子
3、完善我们的设计方案
制作太阳能热水器，准备下节课展示
8、评价我们的太阳能热水器
1、太阳能是一种清洁、节能、安全的能源，人们正在大力开发和使用太阳能
1、按照活动的要求检验太阳能热水器，并做好数据的观测和记录
2、总结、评价太阳能热水器
三、教学重、难点检验学生设计制作的太阳能热水器的实际效果
1、展示我们的太阳能热水器
1）让学生到各组参观
2、检验我们的太阳能热水器
1）讨论检验标准装水200毫升在15分钟内，使水温上升
2）学生按要求检验，填写书上的效能评价表
1）小组之间交流各组的自我评价
2）教师评价此次评比活动
3、完善、改进我们的太阳能热水器
继续改进我们的太阳能热水器
第三单元地球表面及其变化
第一课地球表面的地形
【教学目标】
科学概念：
地形包括高原、高山、盆地、湖泊、峡谷、平原等。
地球表面有河流、海洋、山脉、高原等多种多样的地形地貌，地球表面是高低起伏、崎岖不平的。
过程与方法：
观察描述常见地形的特点。
会看简单的地形图，能在地形图上指认如高原、平原、山脉、河流、海洋等的地形。
情感、态度、价值观：
培养对地球表面地形研究的兴趣，能自觉关注和收集相关的信息。
【教学重点】知道典型地形地貌的特点。
【教学难点】从地形图中发现整个地球地表地形地貌的分布和特点，知道并描述各种地形地貌的特点。
【教学准备】
分组器材：
学生事先准备一些自己去过的地方的风景照片，有条件的学校为每组学生准备一份世界地形图、中国地形图。
【教学过程】
一、引入
1、教师用课件展示自己到外地旅游的照片，问：
你知道这是什么地方吗？
从照片上，你可以感受到那里的地形吗？
你能说说它的地形特点吗？
学生回答，教师适当纠正并补充介绍地形特点。
2、你去过什么地方呢？
能不能拿出照片来介绍一下呢？
你可以说说那里的地名，有什么特点，地形是怎样的。
二、我们看到过的地形
1、学生初步交流展示。
要求：
出示照片，向大家介绍该地方，注意说清楚地形地貌的类型，能简单描述其特点。
2、教师补充介绍。
在学生交流的基础上补充介绍，结合学生照片上的地形，出示相关图片和课件，介绍各种地形地貌的特点。
平原：
宽广平坦，起伏很小；
丘陵：
高低起伏，坡度较缓，由连绵不断的低矮山丘组成；
高原：
面积很大，地形开阔，周围以明显的陡坡为界；
山地：
地势较高，蜿蜒起伏，层峦叠嶂；
盆地：
四周地势较高，中间低平；
3、了解家乡的地形。
我们的家乡是什么地形呢？
它有什么特点呢？
教师出示家乡地形的照片或课件，学生回答后补充介绍，并填表板书。
地名地形特点
4、小组交流，统计地形。
学生自己带来的照片在组内交流，说出地形地貌的类型，简单描述其特点，整理并做好地形统计记录，完成上面表格。
5、汇报、小结。
三、观察地形图
1、引入。
刚才我们交流了各自的照片，几张照片可以反映出我们整个家乡的以及整个国家的地形吗？
我想光凭我们的照片是很难了解清楚的。
整
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