一研究概述Word文档格式.docx
《一研究概述Word文档格式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《一研究概述Word文档格式.docx（11页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
第一，高效课堂是自主的课堂不是自由的课堂。
在自主学习的课堂上，教师不是无所事事，而是比满堂灌或满堂问更费力，只是教师讲解时间的调控力度加大了。
学生在课堂上自主确定目标、自主实现目标、自主控制进程，成了课堂的主人，一切为自己干活，清楚了是为自己学而不是为老师学，因而积极性大增，效率高效果好。
自主的课堂上不能是那种自由的散漫的任其自然的学习，那种想学什么学什么、想学多少学多少的低效随意的课堂，不符合新课标的精神。
第二，高效课堂是展示的课堂不是演戏的课堂。
课堂是学生自主学习的舞台，也是让学生展示的舞台。
好学生就是在不断地表扬中，不断地“出人头地”中，不断地自我感觉良好中成长起来的。
后进生也是在展示中暴露不足，取长补短，奋力追赶不断进步的。
只有展示，学生才能有成功感、优秀感、羞耻感、落后感，只有展示，才能调动学生的非智力因素，激发学生的学习欲望。
展示形式应是丰富多彩的，唯其这样，才能体现学生个性，尽其所长。
演戏重在“演”，只重形式不重实效，取悦观众，华而不实。
第三，高效课堂是差异的课堂不是差生的课堂。
有的教师认为，这种课堂是好学生的舞台，基础差的学生则更差，因为他们基础差，自学能力差，自觉性差。
其实不然，实施高效课堂时在各班均不会发现“差生”，就是没有看到我们好多学校平时课堂上常见的打盹睡觉的、搞小动作的、嬉笑打闹的等游离于课堂学习进程之外的学生。
他们人人都在自学、都参与研讨、都进行展示，只是难易不同、深浅不同、形式不同，教师尊重学生的差异，尊重学生的学习个性特点。
教师在指导、点拨时，在叫学生展示时，更多的关注弱势群体，关注“差生”。
做到强的不下滑，弱的往上赶，共同进步，缩小差距。
总之，构建高效课堂是当前推进素质教育、深化课程改革的关键和根本要求，只要我们投入其中，从自身做起，从每节课做起，从每一个环节做起，从点点滴滴做起，在教学实践中认真学习、积极探索、深入研究，课堂教学的有效性、高效性就会实现。
（3）常见的高效课堂模式
教学模式一般定义为是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。
目前，高效课堂的模式有很多种，山东昌乐二中模式，简称“271课堂法则”；
江苏泰兴市洋思中学“先学后教，当堂训练”模式；
南京东庐中学讲学稿；
山东杜郎口“三三六”自主学习模式；
美国日渐流行的教学模式---翻转课堂等。
通过对高效课堂方方面面的研究，“高效课堂”不缺理念、不缺理论，也不缺策略。
（4）高效课堂的教学策略
教学策略是教师在教学过程中，为达到一定教学目标而采取的一系列相对系统的行为和技巧，课堂是一个不断变化，不断生成，不断追求的过程，它会因老师而异，因学生而异，高效课堂的策略也是不断变化的，但以下三个方面是我们必须要做到的。
第一、以有效的课前准备保障高效的课堂。
“台上一分钟，台下十年功”，要实现课堂高效，必须下足课前准备功夫，结合导学案，认真备教材、备学生。
第二、优化时间安排，努力创建学习型课堂。
时间就是效率。
抓紧时间，用好时间才能保证课堂的高效率。
第三、优化督促机制，保证学生全员高效参与。
课堂上要保证每个学生都高效参与，必须有约束的机制。
2.高效课堂实践研究选题背景
改革开放以来，我国基础教育取得了辉煌的成就，但也存在着一些不容忽视的问题，如：
教育观念滞后，人才培养目标已不能完全适应时代需求；
思想品德教育的针对性、实效性不强；
部分课程内容陈旧；
课程结构过于单一，学科体系相对封闭，以至难以反映现代科技、社会发展的新内容，脱离了学生经验和生活实际；
教学的实施过程基本上以教师、课堂、书本为中心，难以培养学生的创新精神和实践能力；
课程评价只重视学生成绩，忽视学生的全面发展；
学生所学知识不能适应当地经济、社会发展的需求等。
（1）教学内容缺乏整合。
"
教教材"
的现象仍然存在，不少教师缺乏创造性使用教材的策略，不能将静态的教材与动态的学生学习过程相整合，教学实践中，仍然习惯于统一的课程体制，过分拘泥于教科书，难以脱离"
以本为本"
的窠臼；
学科与学科之间、年级与年级之间教材内容出现交叉、重复，小学与中学之间出现脱节，强调学科本位，学校普遍没有进行跨学科的课程整合。
（2）教学层次低下。
一是在促进学习方面，不能很好地组织教学过程和选择使用适宜的教学方法、材料。
如"
自主"
学习缺乏教师有针对性地指导，"
合作"
学习缺乏深层次的交流和碰撞，教学中不能有效利用现有的教学资源，不会恰当地根据情境的变化灵活地使用各种教学资源。
二是在促进发展方面，缺乏针对学生最近发展区的高层次教学，教学滞后于学生的发展水平和学习潜力，有的甚至花很长时间解决学生能独立解决的问题，学生的思维和情感没有被激活。
（3）对学习方式缺乏整合。
表现为:
一是不能合理安排学习方式；
二是不能整合各学习方式的优势,实现新型学习方式与接受式学习方式的有机结合;
三是不能很好地处理点与面、有序与有效、教学活动与学生发展之间的关系。
（4）部分学生未能掌握有效的学习策略，未形成适合自己的学习方法，学习效率低下。
学生思维惰性化，没有养成良好的深层次的思维习惯，依赖他人，缺乏学习的主动性，部分学生的学习习惯比较差。
（5）教学评价华而不实，缺乏操作性强的有利于师生发展的评价方法。
升学考试注重的是知识性的分数线，而人才综合素质的评价较模糊。
所以探究高效课堂的建构、转变教育、教学方式与学习方式已迫在眉睫。
（6）目前，福田区教与学方式的转变走在全国的前列，取得了较大的成绩，具体表现在学生变成了课堂的主人，课堂变成了学生的乐园，课堂教学的效果大大提高。
但低效的课堂仍然存在。
课堂教学的低效性表现在课前准备上是教学设计不精心：
虽然所有的教师课前都能做到认真备课，认真钻研大纲和教材，也知道要沉着、自信的心理状态去面对学生，而很多教师备课却只停留在对教参、现成教案的照抄照搬，更有少数教师为了应付检查，突击抄写别人的教案，不能做到根据课堂教学目标的要求、教学对象的年龄、知识、认知能力等，去精心设计教学过程与方法，也没能深挖教材和超越教材，更没能预想到在课堂上有可能遇到学生提出的问题或有可能发生的突发事件而随机应变而具备良好的教育机智。
同时在福田区教与学方式的转变的过程中，也出现了两种倾向，一是片面追求“效率最大化”，从而提出“课前无预习，课后无作业”，一切教学问题，尽在课堂40分钟内解决。
这样把“高效课堂”只放在减负这个层面上去做，而要充分落实好课程的三维目标，仅在40分钟内实现是不可能的。
另一种倾向是不计课时，只求“效益的最大化”，主要表现在有些老师把教材中一节课的教学内容分成准备课和展示课两个课时来上。
这样确实可以充分落实课堂的三位目标，但一个学期，一门学科，它的总课时是一个常数，显然这种做法在实践中是不可能长久的，只能用于一时的“作秀课”。
那么，在高中生物的课堂上如何实现真正意义上的高效课堂，我们将从一个个环节甚至是很不起眼的行动开始，进行生物高效课堂的实践研究。
3.国内外相关研究现状
（1）国外的研究状况
国外的高效教学思想较为系统，表现为重视教学效率和寻求高效教学方法（模式）与途径。
古希腊苏格拉底的以对话法为主要特征的“讽刺——定义——助产”，是西方教育史上最早的教学模式。
为现代高效教学模式奠基的，无疑是夸美纽斯的《大教学论》。
他总结确立的班级授课制的集体教学形式，改变了自古以来手工业方式的个别教学法，大大提高了教学工作的效率。
之后，德国教育家赫尔巴特直接以“普通教育学”提出高效教学的追求，设计了“普遍有效”的教学模式“明了——联想——系统——方法”。
在前苏联，凯洛夫提出了“五环节教学”模式，即“组织教学——检查作业及复习旧课——揭示新课题及讲授新课——巩固新课——布置作业”。
至此，由夸美纽斯引领，经过赫尔巴特的充分发挥，加上凯洛夫教育学的加工改造，这种以追求“教学规模”的高效教学传统基本发展成熟。
后来，人们将这种教学模式的特点概括为“三中心”：
“教师中心”、“教材中心”、“课堂中心”。
（2）我国高效课堂的发展
改革开放以来，我国教育工作者在借鉴国外教学模式和总结自己经验的基础上，对教学高效课堂的研究和探索付出了艰辛的努力，吸取外国教学模式之所长在教学模式上做了大量的工作。
其中影响较大的高效教学模式有：
“指导——自学”教学模式、“引导——发现”教学模式、“目标——导控”教学模式、“情境——陶冶”教学模式等。
此时高效教学开始朝着建构多元化、情境化、个性化教学模式的方向发展。
人们更加关注教学实践的丰富性和教学模式的灵活应用。
目前国内影响较大的、能体现学生的主体地位的课堂教学模式有杜郎口中学的“三三六”模式，洋思中学“先学后教、当堂训练”高效课堂，东庐中学的教学合一“讲学稿”课堂教学，文汇中学的“自然分材”模式，西峡教改的“三疑三探”高效模式的课堂流程是“设疑自探——解疑合探——运用拓展”等。
另外，各地对高效课堂的教学策略也做大量的工作，专家学者认为构建高效课堂必须注意以下几个方面的策略：
第一，抓好教师教学观念的转变和教学方式的转变。
第二，开展以学课标、研课本、研方法、课后反思等为主要形式的校本培训。
第三，抓好教师备课中的备学生问题。
第四，研究和设计好课堂提问。
第五，加强对课堂节奏的把握和管理。
第六，积极实施小组互助学习制。
第七，推行作业分层布置制度等。
这些策略在实际工作中发挥极大的作用。
4.理论依据
（1）现代心理学和教育学基本理论
现代心理学、教育学认为人的知识与能力是在实践中逐渐发展和成熟起来的。
任何学生都具有可教育性，可发展性的，他们都有成功心理，成就心理、上进心理，只要激发学生的这些内在心理状态，就可以使其拥有探求新知的激情。
当在老师指导下这种激情变成学习的行动，就会提高他们认识新知识的能力，进而获得某种成功。
（2）现代学习理论
信息技术的发展为学生学习提供了丰富的资源、途径和手段。
网络已成为学生学习最为丰富的资源库，多媒体技术、网络技术、TI图形计算器等现代信息技术可以测得动态的、变化的各种资料数据，可将微观不可视的或宏观不可及的事物虚拟成“真实”的事物，从而扩充学生学习和探究的范围，使学生具有现实世界与虚拟世界两个学习和探究的世界。
信息技术的发展不仅丰富了学生学习手段，而且扩大了学习领域，为高效课堂的实践提供了方法和技术的保证。
（3）现代系统论的基本理论
人的创造意识、能力培养是一个系统的工程，又是一个逐步发展、培养、提高的过程。
高中学生的自主学习、创新意识与能力的培养也要经过由盲目到自觉，由简单到复杂，由零碎到系统，由浅入深的过程，要按照系统论原理，制定一个培养计划，制定高中阶段学习目标、成长目标，然后分解到各个年级，形成一个高中阶段高效课堂的总目标，各个阶段分目标组成管理系统，使高中学习每一个行动都来源于总目标，为总目标所规定，这就为生物学科高效课堂的开展提供系统论的理论和方法。
（4）“最优化”是高效课堂的最佳理论，按照这种观点，最优化最重要的标准是效果和时间，所有的教学行动都要使师生耗费最少的必要劳动时间，而获得的效果是最佳，也就是既要提高教学质量，又不增加负担。
5.研究意义
（1）符合时代对教育的要求
当今世界正处在大发展、大变革、大调整时期。
许多国家都把发展教育、开发人力资源作为重大国家战略，积极谋划教育改革发展，强国必先强教。
教育已肩负着更为重要的责任和使命。
21世纪国际教育发展的趋势要求发展全面教育、素质教育、终身教育、创新教育。
目前，我国已处于加速发展、由大国向强国迈进的新阶段起点上。
教育在实现经济社会可持续发展和人的全面发展中的作用越来越突出，我们必须思考和探索怎样的教学才能适应时代发展的需要。
（2）符合高中生持续发展的要求
新时期的高中教育仍是基础教育的主阵地，仍是学生的能力水平、学识水平、个性修养提高的主战场。
但高中阶段的学习生活是短暂的，作为未来建设人才的高中生，能不能顺畅走向社会，更好地面向不断发展的未来呢？
这就要求高中教育，应“以人为本”，以学生个体的长远发展为目的，培养学生能够受益终身的学习能力。
只有当学生在走出学校，走出课堂后，能恰当运用自身已有的知识结构，调用外在各种学习条件，采用自身学习最有利的方式方法满足自身获取知识、信息和其它能力的需要时，才真正发挥了高中教育的价值和魅力，这样的高中教学才是高效的。
（3）符合生物学科的特点
生物学科作为一门基础理论学科，除与农、林、牧、副、渔、医药卫生等事业的发展密切相关外，其应用范围已扩展到酿造工业、食品工业等领域。
另外，当前困扰人类生存和社会发展的人口、粮食、环境、能源、健康等问题的解决无一不与生物学理论、生物技术的进步密切相关。
因此，生物学科涉及面广、应用性强，这就要求生物学教学必须具有开放性，必须加强与其它学科之间的渗透和整合，加强理论与实践的联系，加强学生兴趣和能力的培养等，这些只有通过努力开展生物学科的高效课堂、高效学习才能更好地得以实现。
总之，无论从时代对教育的要求，还是从高中生持续发展的要求，或从生物学科教学特点来看，我们都必须开展高效课堂的实践研究，这是我们教育工作者义不容辞的责任，努力探索出具有生物学科特色的高效课堂的新路子，不断提高学生的生物学能力是本课题的基本目标和重要任务之一。
6.我们课题的创新之处
从研究的范围上看，本课题着重从我校生物的教学实际出发探讨课堂高效问题，具有学科特色；
从研究内容上看，本课题侧重于高效课堂的实践研究，重在改变和重塑高中课堂教学，探索出基础教育课程改革背景下的高课堂教学的多元化模式和策略；
在研究的类别上，本课题属微观、应用研究，主要是借鉴相关理论指导行动研究，在行动中印证、丰富理论，在行动中提升教师的理念和学生的激情，改变教师和学生惯有的思维方式和教学行为，使高中课堂教学发生结构和性质的变化。
二、研究设计
1.研究目标
（1）为了改变缺乏生命活力的课堂教学，使课堂成为知识生成的场所，学生学习的乐园与成长的乐土，这是本课题研究的主要目标之一。
（2）以现代教育学与心理学理论为指导，以建构师生互动、生生互动为核心，关注学生的全面进步和发展，关注过程，关注教学策略，关注教学效益，从而形成高效教学的评价标准，不断提高高中生物课堂教学效率，既对学生现在的健康发展负责，又为学生的可持续发展奠定良好的基础。
（3）推进学校师资建设，提高参研教师的整体素质和业务水平。
使多数参研教师自觉地奉献型变为效益型、职业型变为事业型、“教书匠”变为教育家，力求成长为一批优秀教师和学科带头人，为红岭中学的教育事业做出贡献。
（4）进一步探索减轻学生的课业负担，充分调动学生学习的积极性和主动性，通过高效课堂走向高效学习；
进一步减轻教师工作压力，增强教师的幸福指数。
（5）促进教师更新教育观念，树立高效教学观，逐步提高教师的整体素质和业务水平，更好地为学生的成长服务。
（6）我区“教与学方式的转变”开展得如火如荼，我校生物科组也做得很好，我校2010级高二生物备课组作了全市范围“教与学方式的转变”现场会，我们想进一步扩大实践范围，全面探索高中生物的高效课堂的新路子。
2.研究内容
（1）高一生物课堂的高效课堂案例
（2）高二生物课堂的高效课堂案例
（3）高三复习课的高效课堂案例
（4）生物实验课高效课堂案例
（5）校本课程开发案例
（6）考试评讲的高效课堂案例
（7）课后作业的研究与高效
（8）微课的应用
（9）思维导图的开发
3.研究方法
（1）文献研究法：
通过查阅、收集、分析、综合科研文献材料，获取所需利用的信息。
（2）调查研究法：
通过运用问卷、访谈、测量、研究等科学方式，有目的、有计划、系统的地收集有关问题或现状的资料，从而获得关于课题研究的相关事实，并形成关于课题研究的科学认识。
（3）行动研究法：
在一定的理论指导下，创造条件，对实验对象施加影响。
有目的的观察记录实验对象的变化，从而深入开展课题研究。
（4）实验法、观察法、比较法、案例法、经验总结等。
4.研究过程安排
一、课题论证—设计提高课堂高效性研究方案（2012年9月——2012年12月）
①继续研究高中生物课堂教学现状，分析课堂教学高效或低效的特征，完成调查报告。
②2012年10月，何登峰老师代表高一年级向全组老师做了教与学方式高效课堂的展示课。
③2012年11月，本人向全组老师研究人员做了《转变教与学方式提高课堂效率》的专题讲座。
④2012年11-12月，我们课题组人员结合学校学科开放周，推进教与学方式的转变，实现课堂对话，增加课堂互动，在学校信息组的帮助下，杨志强、陈先波、杨雪莲、鹿薇、郑赟、许敬良老师对课堂进行教学录像，高军丽老师以概念图为抓手，开展高效课堂的研究，文葆瑛、郭树英老师一直致力于教与学方式的转变。
⑤查阅大量书籍在理论进行充电。
二、课题实证研究（2013年1月——2014年6月）
组织主要研究人员培训会，学习课题研究方案，提出组织、管理、科研的具体任务并实施研究。
具体任务是：
①深入课堂，通过公开课、研究课、评课等教研活动，编写典型教学案例，完成优秀课堂教学实录。
②完成高效优质课堂的教学设计和教学案例汇编。
③完成高效课堂教学经验论文集编制研究。
④完成高中生物高效课堂的资源库建设。
⑤邀请相关专家商讨实验中存在的问题，以及解决的对策。
⑥考察学习，收集资料信息，完成有关高效课堂教学实践研究的阶段报告。
三、总结提高阶段形成论文（2014年7月——2014年12月）
总结课题研究成果、撰写研究报告、论文、完成专著；
召开课题验收鉴定会，汇报课题研究成果；
根据情况对研究成果进行推广。
在课题实证研究阶段我们将不定期举行小课题汇报会，及时修正课题研究中出现的问题、总结优秀的成果。
5.预期研究成果
（1）建构各种课型或不同内容的高效课堂的教学流程、模式、策略、方法等。
如：
情景的导入、探究合作、交流展示、反馈提升等一般方法。
（2）建立各种资源库,如高中生物课本内容拓展资源库、自主学习学案库、课前5分钟基础知识过关库、各年级自编的作业库、各年级自编的考试库。
（3）高中各年级生物高效课堂案例分析。
（4）课后作业、试卷评讲、实验的高效课堂策略、方法与案例。
三、其他
1.研究人员及分工
（1）杨志强：
课题业务主持人，制定研究方案，主持各项研究工作，整合各成员的研究成果，负责生物高效课堂的理论研究和生物研究性学习与高效课堂等方面的研究。
（2）傅代俊：
高中部教科室主任，本课题的行政管理领导，负责协调部门关系、指导研究工作。
（3）鹿薇和聂小葵：
鹿薇老师为本课题的秘书，负责研究资料的收集整理、归档工作,和聂小葵老师一起负责考试评讲的高效课堂课题研究。
（4）陈先波：
协助主持人工作，负责图书、物品的购买，文字校对及部分外事工作，负责课后作业的评价与高效的研究。
（5）郭树英和褚国婧：
郭树英主任是生物学科教与学方式转变的创始人之一，承担本课题的督导工作，与褚国婧老师一起负责研究复习课高效课堂的构建。
（6）高军丽和杜青霖：
高老师负责指导、督促所在备课组的研究工作，与杜青霖老师一起承担激发学生兴趣，提高课堂效率策略的实践研究。
（7）文葆瑛和杨雪莲：
文老师是师生互动课堂的创始人之一，文老师负责指导、督促所在备课组的研究工作，与杨雪莲一起负责生物自主课堂的组织与实践相关的研究。
（8）许敬良：
负责微课的研究与实践。
（9）张杏娟和张桂花：
共同负责校本课的开发与高效的研究。
（10）何登峰和江清波：
共同负责学生社会实践的高效研究。
（11）褚传云：
负责学生辅导课的实践研究。
（12）郑赟和汪洋：
负责高中生物实验课的高效探究。
（13）李子军：
负责思维导图的构建研究。
2.完成研究的条件及困难
（1）团队的力量在此之前，我们在教与学方式的转变方面已经做了大量的工作，早在2005年生物组文老师就开展了学生自主课堂研究；
2010年12月郭老师随团到外面学习，回来后，她率先在高一年级开展高效课堂的探究（照片），创建了“一三内外全提升”的课堂教学模式，目前我们生物教研组的教与学的方式正如火如荼的开展。
2011年5月和2011年11月在半年之内，我们先后两次承担了生物课高效课堂与教与学方式转变的示范课（见文件）；
有大量的研究人才（各位的照片），去年我们生物组有几位名师、硕士研究生加盟高中部生物组，我们是一个优秀的大家庭。
（2）前不久，以文老师为主持人刚刚结题，我们有教学科研的丰富经验。
（3）学校领导的支持“教而不研则浅、研而不教则空”，从校长到各处室主任每个领导都大力倡导教学研究，“在研究状态下工作”是田校长办学重要理念之一。
（4）做研究课题的最大困难是当教学时间与研究时间发生分歧时，科研只好给教学让路，这是我们最大的困惑，这正是我们课题组把这个课题定为“生物高效课堂实践研究”的原因，努力实现在“在研中教，在教中研”。
3.经费预算
序号
经费开支科目
经费开支说明
金额（万元）
1
实验设备
必需设备
0.5
2
书籍图书等
研究急需
0.1
3
参观学习
外地学习车旅费
4
专家讲学和指导
邀请专家
0.6
5
会务费
专题研讨或成果交流会
6
成果交流
编印相关资料
0.2
7
合计
2.4
4.参考文献
（1）钟启泉、崔永漷、张华.为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展<
基础教育课程改革纲要（试行）>
解读[M].上海:
华东师范大学出版社，2001.
（2）[美]加德纳、沈致隆译：
多元智能[M].北京:
新华出版社，2003.
（3）皮连生.学与教的心理学[M].上海：
华东师范大学出版社，2003.
（4）胡继渊沈正元.加涅有效教学策略思想的浅析及借鉴[J].外国中小学教育,1999.5.
（5）余文森.论教学有效性[J]
（6）刘良华.校本教学研究[M].四川：
四川教育出版社，2005.
开题论证专家及论证意见
姓
升级会员 