人教版小学四年级语文上册四年级上册语文书白鹅文档格式.docx
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读准字音,读通句子,把读不好的地方多读几遍。
2.教师巡视指导,点拨。
3.检查读文、识字情况。
三、再读课文,整体感知。
1、学生默读课文,师生交流读书体会。
2、这篇课文主要写了鹅的什么?
引出“高傲”并板书。
3、明确“高傲”表现在哪些方面。
引导学生展开想象,读中感悟。
4、交流资料,简介作者。
四、课文从几个方面写白鹅的高傲。
1、过渡:
鹅的高傲,更表现在它的叫声、步态和吃相中。
2、齐读这一段,体会这一段在文中起到一个什么作用?
3、体会鹅的叫声:
鹅的叫声有什么特点?
引导学生抓住“严肃郑重、厉声呵斥”这两个词来体会。
指名读下文,体会鹅的这一特点。
创设情境:
①如果鹅会说汉语,你们猜猜,这时候它会说些什么呢?
②当篱笆外有人走路时,它引吭大叫,又会说些什么呢?
4、体会鹅吃相“高傲”的部分。
品读“吃相”,体会“高傲”、“有趣”。
指名读课文五至七自然段,初步感受鹅的吃饭方式。
理解“三眼一板”、“一丝不苟”,体会鹅吃饭方式的刻板、不会变通,引人发笑。
5、指导感情读书,读出情趣。
五、品读“侍候”,再悟“高傲”、“有趣”。
1、自由读课文的第六自然段,理解“侍候”,引出“白鹅吃饭为什么要人侍候?
”
2、默读课文,画出相关内容。
3、指导读书,体会白鹅的“高傲”、“有趣”。
4.、导情感朗读,读出情趣。
六、体会作者的写法和情感。
1、作者写鹅为什么还要写其他小动物?
这样写有什么好处?
2、小组交流。
3、指名回答,教师小结。
4、这只白鹅的确高傲,作者为什么还不厌其烦地侍候它?
5、指导说话,再读“好一个高傲的动物”。
七、拓展延伸。
动物是人类的朋友,我们要善于观察,发现它们有趣的特征,鹅与鸭有区别,能不能抓住鸭的特点来说一说。
八、课堂检测。
1、课堂效果检测。
2、评价。
板书设计:
13白鹅
叫声 严肃郑重 厉声呵斥高傲
步态 从容 大模大样 吃相 三板一眼 一丝不苟教后反思:
(人教新课标)四年级语文上册白鹅
第十三课白鹅
学习目标
1.认识“颈、厉”等8个生字。
会写“颈、郑”等12个生字。
能正确读写“高傲、郑重、厉声、京剧、倘若、侍候、脾气、供养、邻近”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
背诵自己喜欢的部分。
3.体会作者对动物的思想感情,学习作者具体生动描写动物的写法,养成仔细观察的习惯。
4.抄写课文中生动有趣的句子,注意积累语言。
教学重、难点
体会作者对动物的思想感情,学习作者具体生动描写动物的写法。
课前准备
1.准备白鹅挂图或白鹅活动情景VCD,“净角出场’VCD。
2.收集有关“鹅”的故事和古诗。
第一课
一、导入揭题
1.出示白鹅活动资料(VCD或图):
同学们,老师今天给你们带来了一个动物朋友,仔细看看它是谁?
你喜欢它吗?
2.你熟悉鹅吗?
看到鹅你会想到些什么?
a.出示骆宾王的《鹅》,齐读:
“鹅,鹅,鹅,曲项向天歌。
白毛浮绿水,红掌拨清波。
b.王羲之写“鹅”的故事。
过渡:
七岁的骆宾王写鹅,妙趣横生,大师丰子恺笔下的鹅又是什么样子的呢?
你们想知道吗?
二、初读感知
1.出示导读:
a.自由读文,遇到生字词多读几遍,读不顺的句子多读几遍。
b.你喜欢大师丰子恺笔下的鹅吗?
为什么?
请在相关文字旁写上喜欢鹅的原因。
c.有什么不懂的地方,请在相关文字边上打上“?
”。
2.学生自由读文,完成“导读”要求。
3.检查生字词。
(注意多音字和容易读错的字)
4.交流。
(可以用说理由、感情朗读、表演等形式)
a.学生交流自己喜欢的部分。
b.小结:
同学们谈得真好,读出了自己的喜爱之情,把作者笔下的这只白鹅活灵活现地展现在我们面前。
c.全班齐读课文一遍。
5.质疑。
a.学生提出问题,教师梳理、板书。
b.选取有价值的问题作为教学的重点。
如:
第二自然段在全文中的作用?
白鹅有哪些特点?
作者怎样具体描写这些特点?
三、细读解疑
1.自由读文,思考:
第二自然段在全文中的作用?
2.四人小组讨论。
3.全班交流。
(可采用以下三步,帮助学生理解过渡句的作用。
)
a.出示第二自然段,讨论:
鹅的高傲表现在哪里?
b.理解“更”的用法。
(承上启下,突出“下”o)
c.读写结合训练。
题目《我的爸爸》
内容:
a、在生活上,爸爸无微不至地关心我、照顾我。
b.在学习上,爸爸对我的要求十分严格。
要求:
请根据本篇作文的两个重点内容,给这篇作文写一个起“承上启下”作用的过渡段。
4.小结。
a.承上启下。
b.点明鹅的特点。
c.告诉我们白鹅的高傲表现在“姿态;
叫声、步态、吃相”四个方面。
总结
咱们班的同学学习的本领真强,通过自己读书、讨论,解决了自己提出的问题。
我们不仅简单了解了丰子恺笔下具有高傲特点的白鹅,而且学习了“承上启下”的写法,这种过渡方式使文章结构严谨,条理清晰,在今后的作文中希望同学们能加以应用。
第二课时
一、复习引入
1.出示第二自然段:
“鹅的高傲,更体现在它的叫声、步态、吃相中。
齐读。
2.引入:
上节课咱们通过学习,知道了作者从“姿态、叫声、步态、吃相”四方面表现白鹅高傲的特点。
那么作者是怎样具体描写这些特点的?
咱们今天还是用读书、讨论的方法来解决你们提出的这个问题。
自学探究
你觉得作者是怎样具体描写的呢?
请在感受较深的词句边上写旁注,并尝试读出自己的体会。
二、讨论交流
1.小组讨论、交流自己的体会。
全斑交流。
2.理解“叫声”
a.出示:
“厉声呵斥”、“厉声叫嚣”、“引吭大叫”。
联系上下文及生活实际,说说你对这三个词的理解。
(声音严肃、大声斥责、大声叫喊吵闹、放开喉咙大叫)
b.联系生活,想象“狗的狂吠”是怎样的情景?
(让人害怕)
作者说鹅的叫声不亚于狗的狂吠,为什么要这样写?
(突出白鹅看守门户的本领;
突出对白鹅的喜爱。
c.小结:
从字面上看,作者好像并不喜欢白鹅,实际上恰恰是对它“看守门户”的本领的赞美。
d.有感情朗读。
e.你们喜欢这样的描写吗?
文中还有多处这样的描写,你能找出来说一说、读一读吗?
3.理解“步态”
a.(VCD播放京剧中净角出场的情景):
同学们仔细看这段影片,这是京剧中净角出场的情景,看后谈谈你的体会。
(交流中结合理解“步调从容、大模大样”)
b.朗读第四自然段,加深体会。
作者发现了鹅与鸭的步态的些许差别,并准确地描写出鹅的步态特点,写得这么贴切,他平常该多仔细观察啊1
d.你在读文中,还有没有这样的体会?
能不能举例说说呢?
4.理解“吃相”。
a.联系上下文,用自己的话说说鹅“三板一眼、一丝不苟”的吃相。
读出自己的体会。
b.想象“狗偷吃、鹅咬狗”的情景,并读出其中的趣味。
c.交流“人伺候鹅”的情景。
5.小结:
作者仔细观察,细致描绘,有详有略,这种写作方法值得大家学习。
三、课堂练习
1.把自己喜欢的句子找出来,并抄一抄,读一读。
2.四人小组内交流。
四、拓展活动
简介丰子恺,推荐丰子恺作品。
人教版小学四年级语文上册《白鹅》教案
白鹅
一、导入新课:
师:
同学们的课前准备工作做的真棒,奖励大家欣赏一幅画,同学们注意这个鹅字,我在上鸟在下,好像人骑在鸟身上对鸟很不尊重,人和鸟儿是平等的,已经被废除了,规范写法是法是这样的,伸出手来跟我一起写。
看到这幅画相信同学们都会想到一首诗——齐背《咏鹅》。
七岁的骆宾王写的这首诗让我们看到了一只漂亮的大白鹅,今天我们来认识另一只白鹅,鹅的主人叫丰子恺。
谁愿意为大家介绍一下作者——。
丰子恺先生精通音乐、擅长书法、绘画,而且他还是一位颇有成就的作家。
他不仅把他喂养的鹅画下来,还专门为他写了一篇文章,今天我们就来学习:
板书:
白鹅
大家一起读一读课题~~~
二、检查预习效果:
请同学们打开课本,大家都预习了课文,这些生字认识吗?
先借助书本上的拼音自己读一读出示课件:
净角 脾气 窥伺 引吭大叫 大模大样奢侈 譬如 倘若 厉声叫嚣 供养不周 厉声呵斥 一丝不苟
第一组词语较多谁来挑战脾气的脾这个字好读不好写,伸出手来,一起写。
指导脾字的写法好,我们继续往后读词语
第二组词语谁来读?
我们来看这三句话分别对应哪个词语?
下面再读这三个词语,希望通过你们的朗读表现出词语的意思。
师:
第三组词语再找同学读一读。
三、整体感知:
真好,把这些生字新词放在文中还会读吗?
现在请同学们自由朗
读课文,注意读准字音,读通句子,不理解的地方多读几遍,思考一下:
这只白鹅有什么突出的特点?
课文从哪几个方面具体描写白鹅这一特点的?
【课件】教师巡视
刚才同学们读得很认真,也在用心思考。
谁愿意说一说白鹅有什
么突出的特点?
~~~~~~~老师发现你很会读书抓住了关键词。
板书:
高傲
这就是白鹅突出的特点。
那课文又是从那几个方面具体描写白鹅的这个特点呢?
同学们先别着急回答,先在小组内互相讨论讨论~~~~~哪个同学可以回答一下?
~~~~~~~~大家同意他的观点吗?
~~~~看来同学们对课文都有了一定的理解,那我们就从三个方面来领教领教这只大白鹅的高傲!
四、研读课文:
1、师:
同学们先选择自己喜欢的部分读一读,画出能表现白鹅高傲
的语句,再试着读出自己的体会。
学生读书圈画。
2、讨论交流
请同学们抬起头来,老师发现每个同学都能一边读一边画,
很会读书。
我们就来交流你的读书收获。
你认为哪些语句表现了白鹅的高傲?
叫声
学生朗读第三自然段。
【课件】
从这些地方你读懂了什么?
那你从哪些词语读到
白鹅的叫声大,声音高的?
你们能读出白鹅叫声的严肃郑重、厉声呵斥的感觉吗?
同学
们试着在小组内练习读一读,互相学习学习。
哪个小组的同学愿意读一读?
指名读。
评价——这个同学读出了白鹅的高傲,突出了„„词语,
读出了自己的体会。
哪个同学也来尝试一下?
这个同学更读出了白鹅的高傲。
我们来一起读一下,~~~~~大家读得太棒了!
步态
刚才我们抓住了描写白鹅叫声的语句感受到了它的高傲。
你还
从哪些语句感受这只白鹅的高傲呢?
学生朗读第四自然段。
这段话中有这样一句话,【课件】同学们,自己读读这句话。
想一想怎样走路才叫大模大样,从容不迫?
你能试着读出这种大模大样走路的感觉吗?
大白鹅这样大模大样地走路,“颇像京剧里的净角出场。
”你知
道净角在京剧里是什么样的人物?
【课件】其实,净角就是京剧里的大花脸,多指一些性格刚烈粗暴的人物。
老师就把净角请出来我们一起去看看净角是怎样出场的。
【课件净角出场】师:
净角的出场给你留下什么感觉?
大白鹅就是像京剧里的净角
这样大模大样地走路的。
~~~谁能再试着读一读这句话?
指名读。
及时评价。
作者在描写白鹅的步态时不仅举了净角出场的例子,还把另
一只动物请出来。
【课件鸭子走路】
谁来说说鸭子是怎样走路的?
作者写大白鹅走路,为什么还要写鸭子走路的样子呢?
小组讨论讨论
我找两位同学分别来读鸭子和白鹅的步态。
指名读——指导读——男女生分角色读。
吃相
我们通过读书交流,从白鹅的叫声、步态感受到了大白鹅的
高傲。
我们再去看看白鹅是怎样吃饭的。
学生朗读有关吃相的段落。
你真会读书,找到描写白鹅吃相的语句。
那我们一起看看白
鹅是怎样吃饭的?
【出示课件】
教师提示性引读。
这些东西缺少一样可以吗?
乱了顺序可以
吗?
所以我们的鹅老爷先吃——在吃——然后再——这种吃法作者称他为——三眼一板。
这样有规律有节奏的吃饭真是太有意思了!
所以鹅老爷吃饭旁边还要有人侍候。
【出示课件】师:
这一段描写两次提到“鹅老爷”!
为什么要称老爷呢?
各小组
讨论讨论,一会请小组代表发言,谈谈你的理解。
指名回答——师:
鹅老爷这么高傲这么有派头,作者还愿意像堂倌一样侍候它,
足以看出作者对白鹅有什么感情?
谁能读出对白鹅的喜爱之情呢?
同学们现在小组内联系读一读,一会我们比一比看看哪一个小组读出对白鹅的喜爱之情。
从小组挑选学生朗读评价
五、迁移拓展
这么一个令人喜爱如此有趣的家伙,谁能把他忘了呢?
难怪
作者在这篇文章的原文中曾这样写道:
我的房子要卖的前几天,我把白鹅送给了远方的有人,送出去的几天内,总感觉自己与一个朋友诀别了,心中十分的留恋。
他在留恋什么?
作者把白鹅送给朋友的时候会嘱咐朋友些什么呢?
哪个小组愿意与我们分享一下你们的想法?
小组讨论交流
六、作业小超市
同学们说得太好了!
今天我们跟着丰子恺爷爷了解了白鹅,
通过读课文感受白鹅的高傲,体会作者对它的喜爱之情。
下面老师带领大家来到作业小超市。
这里有三项作业,同学们任选一项课下完成。
好,下课。
四年级语文上册第13课《白鹅》导学案
四年级上册语文13课《白鹅》第二课时导学案
动物是人类的朋友,需要我们用心关爱!
学习目标:
1、学习课文,了解白鹅的特点,体会作者用词的准确生动和幽默风趣。
2、研读课文,与人交流、探究,理解课文内容,体会作者对白鹅的喜爱之情。
3、有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落,摘录、积累好词佳句。
教学重难点:
1、了解课文从哪些方面写白鹅高傲的特点,体会作者用词的准确生动和幽默风趣。
2、有感情地朗读课文,理解课文内容,体会作者对白鹅的喜爱之情。
课前准备:
课文朗读MP3。
学法引导:
自主、合作、探究
导学过程:
一、【自主预习】独学
1、听课文录音,整体感知,理清脉络。
想一想:
这是一只什么样的白鹅?
1、口头填空:
这是一只 的白鹅。
2、初读课文,标出课文自然段序号。
思考:
文中的白鹅给你留下了什么印象?
作者从哪几个方面介绍了白鹅的这一特点的。
我知道:
第自然段写白鹅的来历,白鹅给人的初步印象是;
第自
然段到第自然段写白鹅的特点,是从白鹅的、、
三方面来写的。
3、找出能表现白鹅叫声特点的词。
从这些词中,你能想象白鹅在干什么、说什么吗?
4、作者用什么方法写出了白鹅步态的特点?
4、鹅的吃相表现出它的高傲,是从哪里看出来的?
【我的疑问】预习中,我遇到的问题是
二、【质疑解疑、合作探究】对学、群学
1、课文是怎样把鹅的叫声的特点写具体的呢?
找出能表现白鹅叫声特点的词。
从这些词中,你能想象白鹅在干什么、说什么吗?
把想象到的词语说一说。
2、作者在这里用什么方法写出了白鹅步态的特点?
作者是怎样把步态写具体的?
3、鹅的吃相表现出它的高傲,是从哪里看出来的?
4、有感情地朗读朗读自己喜爱的部分。
5、第六自然段中的“鹅老爷”这个词太形象了,你从哪些句子中体会到的?
6、你觉得这是一只怎样的鹅呢?
三、分组交流展示
1、领取展示任务,小组内交流、预展。
2、在全班分组展示。
2、其他组点评、补充或质疑。
师点评、点拨。
3、师总结展示效果。
四、【达标检测】请在10分钟内完成
1、我能照样子,填写有关动物的成语:
例:
目寸光对弹琴 呆若木老识途
虎头尾 九一毛亡补牢 叶公好
守株待犬不宁
2、在括号里填上合适的词语。
的动物 的步调 地叫骂 地侍侯
3、摘抄你喜欢的描写白鹅叫声、吃相、步态的句子。
学习收获:
我的反思:
【板书设计】:
总说 高傲的动物
叫声:
严肃郑重厉声呵斥
白鹅 分说 步态:
步调从容大模大样架子十足
吃相:
三眼一板一丝不苟四年级语文上册13.白鹅教案新人教版
《白鹅》
教学目标
知识与能力:
1.分析“白鹅”特点,理解作者对白鹅的思想感情。
2.学习用比较的手法突出事物特征的写法。
3.学习课文中生动形象的语言。
过程与方法:
通过“自主、合作、探究”的教学原理,使学生掌握本课重点内容。
情感、态度与价值观
激发学生观察思考的兴趣,努力使学生成为关注自然的“有心人”和“有情人”。
教学重、难点及教学突破:
重点
1.分析“白鹅”特点。
难点
学习用比较的手法突出事物特征的写法。
教学突破
加强和文本的对话,引导学生自主、合作、探究,解决问题;
利用辐射教学,引入相关写法的篇目让学生比较、感悟,从而理解并会运用比较手法突出事物特征。
教学步骤
第一课时
一、背诵诗歌导入课文
1.请学生齐背骆宾王的诗《鹅》,问学生:
诗中描绘了鹅的什么特征?
2.出示白鹅图片,请学生自由说说鹅还有哪些特征?
(提示:
从鹅的生活习性、对人的贡献、叫声、走路姿势等方面说)
3.今天我们一起学习丰子恺笔下的《白鹅》,看作者是如何抓特征刻画这只白鹅的?
二、诱思导学.梳理内容
1.请学生自由朗读课文,感知文意,勾划生字词。
2.幻灯片出示生字词,请学生认读、理解。
3.请学生思考:
(1)你认为作者对白鹅的态度是怎样的?
用课文中相关的词句回答。
(2)“我”喜欢白鹅的原因是什么?
用文中语言概括回答。
三、本课小结《白鹅》抓住白鹅的傲慢的特点,表达了对白鹅的喜爱和怀念之情。
四、板书设计参考
高傲:
头部
步态
一、深入研析,合作探究
1.教师出示幻灯片,请学生思考,分组讨论:
(1)你认为作者是从哪些方面写白鹅高傲特点的?
又是采用什么手法来突出这一特点的?
结合文中具体句子谈一谈。
(2)作者为什么能如此鲜明地刻画出白鹅的特点?
去掉文中写鸭:
狗的内容好不好?
换成小羊等动物可以吗?
2.教师总结:
我们一起分析“白鹅”高傲的特点,知道作者是用比较手法突出白鹅特点的。
那我们怎样运用比较写一事物呢?
’
二、辐射阅读。
拓展延伸
1.教师发阅读材料《杨柳树》、《苏州园林》、《狗獾》片断。
请学生思考:
(1)选文和原文在写法上有何共同之处。
前两篇选文中的事物特点分别是什么?
作者是怎样突出这一特点的?
这样写有何好处?
结合选文具体谈—谈。
(2)狗獾和前两篇在比较的运用手法中有什么不同,从三篇选文和原文中说说运用比较突出事物应注意些什么?
2.请学生谈一谈:
(1)你认为课文中哪些句子写得精彩?
说说原因。
(2)你觉得如何才能使你的描写语言更生动?
3.请学生用对比手法写出自己喜爱的一种动物或植物的特征,最好运用一种修辞方法。
4.请学生读片断,师生共同赏析
三、本课小结
课文是作者对在重庆郊外居住时收养的一只白鹅的回忆。
主要写了两方面内容:
一是对白鹅与众不同的傲慢性格作了生动的描绘;
二是叙述了白鹅对“我”一家所做的贡献。
表达了作者对白鹅的喜爱与怀念之情。
四、、问题探究与拓展活动
1.观察身边的动物,写动物日记。
2.建议学生定期收看《人与自然》节目,写出收看随想。
五、板书设计参考
有贡献
物质是:
下蛋
精神上:
增添乐趣人教版四年级上册语文13.白鹅同步练习(附答案)
13.白鹅
作者:
丰子恺
这白鹅,是一位即将远行的朋友送给我的。
我抱着这雪白的“大鸟”回家,放在院子内。
它伸长了头颈,左顾右盼,我一看这姿态,想道:
“好一个高傲的动物!
鹅的高傲,更表现在它的叫声、步态和吃相中。
鹅的叫声,音调严肃郑重,似厉声呵斥。
它的旧主人告诉我:
养鹅等于养狗,它也能看守门户。
后来我看到果然如此:
凡有生客进来,鹅必然厉声叫嚣;
甚至篱笆外有人走路,它也要引吭大叫,不亚于狗的狂吠。
鹅的步态,更是傲慢了。
大体上与鸭相似,但鸭的步调急速,有局促不安之相;