幼儿游戏与玩具网络核心课形考网考作业及答案docWord文档格式.docx
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D.游戏促进幼儿语言的发展
题目7
7.“寓学习于游戏”的最早倡导者是（）。
A.柏拉图
B.亚里士多德
C.昆体良
D.夸美纽斯
题目8
8.世界上第一个系统研究儿童游戏，并把游戏作为幼儿园教育基础的教育家是（）。
A.夸美纽斯
B.洛克
C.福禄贝尔
D.杜威
题目9
9.游戏与教学的实践关系中，“促进式”关系是指（）。
A.游戏和教学没有关系，教学是教学，游戏是游戏，互不相干，各自独立地发挥作用。
B.在游戏中插入教学，在教学中插入游戏。
C.人为地让游戏和教学在一个活动中，但两者没有交叉。
D.游戏产生于教学中，或者游戏引发教学。
题目10
10.我国学者陈鹤琴认为，儿童之所以游戏与两方面的因素有关，一是与儿童的身体发展有关，二是与（）。
A.成人的引导有关
B.儿童好动的天性和游戏能够带来的快感有关
C.游戏的同伴有关
D.游戏的娱乐性有关
第二章
1.在人类历史上第一次严肃地思考并解释了儿童游戏的原因与意义的是（）。
A.精神分析学派的游戏理论
B.经典的游戏理论
C.认知发展学派的游戏理论
D.社会文化历史学派的游戏理论
2.剩余精力说的代表人物是（）。
A.格鲁斯
B.拉察鲁斯
C.席勒和斯宾塞
D.霍尔
3.（）否认游戏是独立的活动形式，认为游戏只是认知活动的衍生物。
4.现代意义上的积木来源于（）。
A.希尔地面积木
B.福禄贝尔的“恩物”
C.以原木制成的“单元积木”
D.蒙氏教具中的积木
5.游戏的元交际理论的代表人物是（）。
A.贝特森
B.伯莱因
C.弗洛伊德
6.从认知发展的侧面考察幼儿游戏发展的心理学家是（）。
A．维果斯基
B.艾里康宁
C.贝特森
D.皮亚杰
7.在经典游戏理论中，拉察鲁斯和帕特里克提出的学说是（）。
A.剩余精力说
B.元交际理论
C.前练习说
D.松弛说
8.维果斯基认为游戏创造了幼儿的（）。
A.明显的想象情景
B.隐蔽的规则
C.最近发展区
D.隐蔽的想象情景
9.皮亚杰的游戏发展阶段中，在前运算阶段占主导地位的是（）。
A.规则游戏
B.象征性游戏
C.练习性游戏
D.表演游戏
10.带有明显的主观臆测倾向的游戏流派是（）。
A.精神分析学派
B.认知发展学派
C.社会文化历史学派
D.游戏的元交际理论
第三章
1.按照幼儿的认知发展来分类，（）是2—7岁学前儿童最典型的游戏形式。
A.感觉运动游戏
C.结构游戏
D.规则游戏
2.幼儿各自玩各自的玩具，彼此没有交流，但是大家玩的玩具和玩法相类似。
这是（）。
A.独自游戏
B.平行游戏
C.联合游戏
D.合作游戏
3.幼儿根据故事、童话、舞蹈等文艺作品的内容，指导幼儿进行扮演的游戏。
A.表演游戏
B.结构游戏
C.智力游戏
D.角色游戏
4.幼儿会留心别人的游戏，会互借玩具，有时会加入对方的游戏中，并且相互交谈，但没有建立一致的游戏目标，也没有集体组织游戏的进行。
这种情况表示幼儿的游戏处在（）。
A.独自游戏阶段
B.平行游戏阶段
C.联合游戏阶段
D.合作游戏阶段
5.幼儿利用积木、积塑、橡皮泥、竹木制品或者金属配件材料等进行游戏，或者用沙、泥、雪等材料进行的游戏，这类游戏称为（）。
B.角色游戏
D.结构游戏
6.情景转变、以物代物、以人代人是（）游戏的基本构成要素（）。
A.感觉运动
B.结构
C.规则
D.象征性
7.游戏的内容主要反映的是社会生活和人们之间的社会关系，幼儿可以根据自己的兴趣和愿望来构思游戏主题，这大概是（）幼儿游戏内容的特点。
A.3-4岁
B.2-3岁
C.5-6岁
D.7岁以后
8.（）的幼儿在结构游戏中，更多的兴趣在于材料的运动过程，建构的目的性很不明确，往往先做后想，随时改变主意，不能按照一定的目的做下去。
A.6岁以后
B.4-5岁
C.3岁左右
D.5-6岁
9.幼儿以集体共同的游戏目标为中心，活动有严格的组织，小组里有分工，而且常有明显的组织者和领导者，这是（）。
B.合作游戏
C.平行游戏
D.联合游戏
10.规则游戏大量出现在（）。
A.婴儿期
B.幼儿早期
C.幼儿中期
D.幼儿末期
第四章
1.教师在幼儿附近玩与幼儿游戏相同或者不同材料的游戏，目的在于引导幼儿模仿教师。
A.平行式介入法
B.交叉式介入法
C.垂直介入法
D.情感性鼓励
2.当幼儿有教师参与的需要或教师认为有指导必要时，由幼儿邀请教师作为游戏中的某一角色或教师自己扮演一个角色进入幼儿的游戏，通过教师与幼儿之间的互动，起到指导幼儿游戏的作用。
在这里，教师用了（）。
3.当幼儿游戏出现严重违反规则或攻击性等危险行为时，教师直接介入游戏，对幼儿的行为进行直接干预。
4.在游戏当中，幼儿因争抢玩具而发生打骂，或者玩一些“死”、“上吊”、“暴力”等内容的游戏时，教师可以使用（）。
5.在邮局游戏中，教师扮演“寄信人”却假装不知道要写地址或贴邮票，贴多少钱的邮票等，吸引邮局“工作人员”主动前来介绍，丰富了游戏中幼儿的角色对话。
在这里，教师使用了（）。
6.幼儿园美工区比较适宜设在（）。
A.可设在角落与其他区域隔离，注意采光。
B.适宜在较为安静的区域，最好接近后勤区。
C.远离幼儿来往走动较多的地方，一般可设在不靠门的角落里。
D.靠窗台、近水源，便于幼儿在活动中自由取、换水，更重要的采光要好，便于保护幼儿视力。
7.把美工游戏区的教育目标设定为“培养幼儿美观和动手操作能力”，在语言区设定的教育目标为“培养幼儿语言表达能力”，这些游戏目标的设定有什么问题？
下面的表述最符合要求的是（）。
A.这样的目标过于笼统、含糊不具体
B.这样的目标表述没有侧重幼儿发展的不同方面
C.这样的目标表述没有体现目标的长期性和稳定性
D.这样的目标表述没有体现幼儿的成长规律
8.教师在对幼儿游戏进行评价时，要做到一切从实际出发，采取实事求是的态度，尽量减少主观臆断和个人因素的影响。
这体现了游戏评价的（）原则。
A.描述性原则
B.客观性原则
C.形成性原则
D.差异性原则
9.在游戏中，不同的幼儿会呈现出不同的发展水平，即使发展程度相同，不同的幼儿也会因为个性偏好和独特的人格显示出不同的行为，因此，在进行评价时，要注意不同的幼儿进行不同的评价。
10.教师事先去顶一到两个幼儿作为观察对象，幼儿走到哪里，教师就追随到哪里，这使用的是（）观察方法。
A.定点观察
B.扫描观察
C.追踪观察
D.轶事观察
第五章
单向选择题（将代表正确答案的字母填在题后括号内。
）
1.（）是幼儿期最主要、最典型、最有特色的游戏？
A.角色游戏
C.规则游戏
2.角色游戏是幼儿以模仿和想象，通过扮演角色，（）反映现实生活的一种游戏。
A.客观地
B.创造性地
C.如实地
D.虚构地
3.角色游戏的实质即幼儿通过自己的（）、面部表情和言语等来塑造某一特定的角色。
A.想象
B.理解
C.形体动作
D.想法
4.（）是角色游戏的主要特点。
A.创造和想象
B.模仿和创造
C.假想和模仿
D.模仿和想象
5.在角色游戏中，幼儿会以物代物，一根小小的冰糕棍，幼儿可以想象成吃饭的筷子、喝汤的勺子、炒菜的铲子等，这体验了角色游戏的（）特点。
A.假想性
B.主动性
C.创造性
D.模仿性
6.中班幼儿在角色游戏中会（）。
A.不是按需要使用玩具，而是凭兴趣使用玩具
B.会按照角色需要使用玩具，能够按照角色要求行动，做出符合游戏角色身份所需要的动作
C.会创造性的使用玩具，或者为游戏自制玩具
D.有明确的角色意识，能够相互协调角色之间的关系
7.（）年龄段的幼儿以无意注意为主，角色游戏随意性较强，主题没有明确的目的，会时时转换自己的游戏角色。
A.大班
B.中班
C.小班
D.托班
8.对于幼儿来说，在表演游戏中（）。
A.游戏性优于表演性
B.表演性优于游戏性
C.游戏性和表演性同样重要
D.游戏性和表演性都不重要
9.（）年龄段的幼儿在角色游戏中有明确的角色意识，能够相互协调角色之间的关系，在行动上能与同伴相互配合，持续地进行同一个游戏。
10.在结构游戏中，（）年龄段的幼儿结构目的比较明确，对搭建的动作和过程感兴趣，同时也能关心游戏的结果，游戏的时间一般能持续20分钟。
第六章
1.我们在选择玩具时，要注意选择的玩具对幼儿来说，都应该在某种程度上促进幼儿某一个方面如身体、智力或情感上的发展。
体现了玩具选择的（）原则。
A.符合幼儿的发展水平
B.符合艺术、卫生和安全的要求
C.应经济适用
D.具有教育性
2.19世纪德国幼儿教育家（）专门为幼儿制作了一套玩具，并把这套玩具命名为“恩物”。
A.福禄贝尔
B.埃里克森
C.皮亚杰
D.蒙台梭利
3.我们在幼儿园中常见的拼插玩具属于（）。
A.非智力玩具
B.智力玩具
C.形象玩具
D.音乐玩具
4.对于0－2岁的幼儿来说，以下哪种玩具不适合？
（）
A.发声玩具
B.推拉玩具
C.图书玩具
D.童话表演玩具
5.如果我们想要促进2－6岁幼儿感知觉的发展，我们可以选择以下哪种类型的玩具（）。
A.扮演玩具
B.运动玩具
C.益智玩具
D.音响玩具
6.幼儿园的自制玩教具，取材容易，成本低廉，还可以使用一些自然物品。
这体现了幼儿园自制玩教具的（）原则？
A.经济性原则
B.艺术性原则
C.科学性原则
D.教育性原则
7.一件自制玩教具的产生，一般需要经历几个相互联系、相互制约的过程。
第一个过程是（）。
A.构思
B.选材
C.立意
D.制作
8.在充分利用材料的外形特点来设计和制作玩教具，保持所用材料的外形，只对其进行简单的加工和装饰。
这在玩教具的制作中，使用的是（）加工方法。
A.变形法
B.原型法
C.组合法
D.创新法
9.幼儿园一般应多长时间至少一次对玩具进行清洗和消毒？
A.四周
B.三周
C.二周
D.一周
10.在自制玩教具的过程中，让幼儿意识到可以通过自己的行动来节约资源、保护环境、变废为宝，这体现了幼儿自制玩教具过程中（）原则？
A.艺术性原则
B.科学性原则
C.可持续性发展原则
形考任务2（学习活动）
1.什么样的游戏才是幼儿的游戏
认真学习第一章中关于“幼儿游戏的特征”的内容，阅读下列材料，然后回答问题。
幼儿园的活动室里，教师正在组织幼儿开展角色游戏。
活动室被分割为不同的角色游戏区，有娃娃家、医院、饭店、糖果厂、商店、公共汽车站等。
幼儿按照自愿报名的原则去了不同的游戏区。
教师在做巡视指导，当她发现“医生”闲着无事的时候，就赶紧跑到“娃娃家”，提醒“妈妈”：
“宝宝生病了。
”在教师的启发下，“爸爸”“妈妈”赶紧抱上小孩，坐上“公共汽车”，去“医院”找“医生”看病。
“糖果厂”的“小工人”用糖纸包完“糖果”（橡皮泥）以后，坐着发呆。
老师不失时机地跑来，启发他们：
“今天是周六，该大扫除吧？
”。
整个游戏过程中，老师忙的不亦乐乎，从这个区到那个区，启发诱导。
通过她的穿针引线，各游戏组之间发生了横向联系，成为一个整体。
游戏场面显得热闹而壮观。
当老师宣布：
“今天的游戏玩到这里，小朋友们可以自由活动了”时，两个小男孩走到一起：
“现在好了，老师的游戏玩完了，我们到外面去玩我们自己的游戏吧。
”
请用300字左右的篇幅写出“老师的游戏”是否符合幼儿游戏的特征，并说明什么样的游戏才是幼儿的游戏。
答：
通过例子，教师违背了幼儿游戏主动性的特征。
可以看出老师通过所谓的启发控制了幼儿的思维和活动，并控制游戏过程。
这并非是把幼儿作为游戏的主人，而是活动的被动参与者。
通过以下几个特征说明这些才是幼儿的游戏。
1自主主动选择或自愿参加。
2、自主决定。
3、无功利目的。
4、积极的情绪体验。
2.各种游戏理论的比较
认真学习第二章的各种游戏理论，选择三种游戏理论，按照以下表格的格式，用简短的语言对三种游戏理论进行总结和比较。
答案必须包含以下内容：
三种游戏理论的名称，各游戏理论的主要观点，三种游戏理论的共同点，三种游戏理论的不同点。
理论名称
主要观点
三者共同点
三者不同点
剩余精力说
1.生物体都有维持自己的生存能力，生物体进化所得到的越高级，这种能力越强。
2.儿童除了一般生活活动外，不需要谋生，所以除了维持正常的生活外，还有剩余精力，同样高等动物除了维持生存所必须消耗、发散出去，，也还有剩余精力。
3.儿童和高等动物的剩余精力必须找到出路消耗，否则就像不透气的蒸汽锅要发生爆炸，于是就用自然的无目的的活动方式——游戏已获得快乐，所以就产生了游戏。
4.游戏就是儿童和高等动物对剩余精力的一种无目的的消耗。
二低等动物的精力只能用于保护自己，无剩余精力，所以不存在游戏。
因为他们把人类的游戏分成两种：
一种是有目的的活动，被称为工作：
一种是无目的的活动，被称为游戏即精力发泄。
都属于经典游戏理论的主要观点。
是人类历史上第一次对游戏作的解释，奠定了以后游戏理论发展的基础。
缺点：
只能解释儿童游戏的部分行为，不能解释儿童游戏的全部行为。
只是从生物学的角度对游戏进行了分析，没有能真正揭示游戏的本质。
在人类思想史上，严肃并思考的儿童游戏得出的结论。
从儿童生活的各种侧面提出理论。
对于游戏的定论不同。
前联系说的代表人物批评了剩余精力说，这是一种关于游戏的生物的效用性。
都是主观性理论。
松弛说
游戏不是剩余精力的发泄，而是为了精力的恢复。
1.人类在脑力和体力劳动中都会感到疲劳，为了消除疲劳，恢复精力，就产生了游戏。
2.对幼儿来说，由于身心发展水平的限制及生活经验的缺乏，而对复杂的外部世界难以适应，很容易产生疲劳，这就需要游戏来时其轻松一下，以便恢复精力。
3.游戏是童年期自发的、以本能为基础的活动，儿童在游戏中能够消除和恢复精力。
生活预备说
游戏是为了将来生活做准备。
1.儿童具体天生的本能，但本能不能适应将来复杂的生活，要有一个准备生活的阶段，在天赋本能的基础上进行练习，锻炼自己为生存竞争所必须的能力。
2.游戏是儿童对未来生活的无意识准备，是练习本能的一种手段。
3.越是高等的动物，将来的生活越复杂，所以游戏棋就越长。
首先，游戏具有社会性，是人类社会活动的一种初级模拟形式，反映了儿童周围的社会生活。
婴儿进入幼儿期，由于身心各方面的发展以及与成人的不断交往，开始产生参加社会实践活动（劳动和学习）的需要，渴望参与成人的一些活动。
但是，因身心发展水平的限制，幼儿还不能真正参加成人的活动，这是幼儿阶段心理发展上的主要矛盾。
游戏则是解决这一矛盾最好的活动形式，游戏是适应幼儿身心发展的需要而产生的，幼儿有强烈的动机参与游戏活动，并在游戏活动中不断地满足他的各种需要，发展各种能力。
可以说，游戏既适应了幼儿身心的发展，又促进了幼儿身心的发展，而不是简单的"
复演"
，或消极适应生活的过程，也不是精力过剩或情绪发泄的表现
3.从幼儿社会性的发展对游戏进行分类
在认真学习第三章关于“幼儿角色游戏的指导”部分的基础上，阅读下面的材料。
（1）非游戏行为：
幼儿0-2岁时，没有同任何事物或任何人进行游戏，在房间里闲荡或跟随成人。
（2）旁观游戏：
幼儿2岁以后开始观看其他幼儿的游戏，他的兴趣集中在别人的游戏上，而没有参与到游戏中去。
（3）独立游戏：
2岁半以后幼儿能自己玩玩具，进行游戏，不参与别人的游戏，似乎没有意识到其他幼儿的存在。
（4）平行游戏：
2岁半至3岁半以后的幼儿，在其他幼儿的旁边游戏，也许选择一个和旁边幼儿一样的玩具、材料和活动，虽然把主要精力放在自己的游戏上，但其游戏的方式却类似于其他幼儿。
（5）联合游戏：
3岁半到4岁半以上的幼儿，在小组里与同伴交换材料，一起游戏，但事先没有确定游戏的目的。
（6）合作游戏：
4岁半以上的幼儿，在小组中大家共同游戏，有预期的目的和目标，如要搭建一个城堡或比赛谁跑得更快。
根据上面的材料，按照年龄段描述幼儿游戏的社会性发展，并标注出每种游戏类型的社会性表现；
根据材料和对幼儿游戏社会性发展的描述，总结3-6岁的幼儿主要是玩哪些游戏类型。
学前儿童的游戏多式多样，种类不一。
在学前教育中，游戏既是教育的内容又是教育的手段，成人或教育者为促进儿童健康、全面地发展，要鼓励和支持儿童开展各种各样的游戏活动。
#160;
婴幼儿游戏主要处于感知运动性的认知水平，并满足于感官运用和机体活动的生理性快乐，游戏具有较突出的嬉戏性，多以四肢动作、身体的运动、愉快的表情（玩相）以及出声的言语等形式表现于外，其游戏活动具有较少的深度认知性成分，所以婴儿的游戏的开展要侧重于活动性，促进感知觉能力和基本动作能力的发展。
婴幼儿的随意注意发展还不完善，而且身体也易疲劳，游戏的目的性和坚持性较差，所以婴儿游戏活动的开展，每次的时间不宜太长，一般以不越过15分钟为宜，且要注意动静交替、灵活转变，以使婴儿身体的不同部位和器官得到轮流休息和放松。
根据3岁前小儿的教养目标以及婴幼儿身心发展和游戏发展的特点和规律，婴幼儿游戏活动的开展，可以分为以下几种。
一活动性游戏#160;
活动性游戏侧重于培养小儿各种基本的动作操作的技能，促进婴儿眼手协调能力的发展，是婴儿游戏活动的最基本表现形式。
活动性游戏也有助于婴儿增强体质和形成活泼开朗的性格。
此类游戏主要通过基本动作和机体运动表现出来，如抬头、翻身、抓握、蹬、坐、爬、站、蹲、行走、跑、跳、踮、攀登、投掷、平衡手指运动等。
随着婴儿年龄的增长，活动性游戏在户外的开展的比例逐渐增大，并且在家庭中，家长应逐渐多提供和其他小同伴在一起活动的机会。
游戏实例：
⒈抓抓、蹬蹬（1岁内）#160;
在小儿床上方，挂彩色玩具，高度以孩子手、足能碰到为宜，成人一面说话引导，一面触动玩具，逗引孩子手抓、足蹬，训练孩子转头和手足协同动作。
⒉练爬（半岁以后）#160;
先让孩子俯卧，成人用两手抓住孩子的脚关节，然后慢慢举起，让孩子背呈弓状。
这时孩子头部会反射性地后仰。
反复做4—6次。
帮助孩子练习向后弯腰、挺胸以及两手臂的支撑。
然后将孩子双脚放下，成人用手推孩子的双脚掌，使其借助成人力量向前移动，让孩子爬行。
成人用力要轻柔，并不断讲话。
⒊走小路（1岁半左右）#160;
成人用粉笔在室内或走廊上画一条“小路”，要求孩子不越线，稳当地独自走完小路。
开始“小路”可以画宽些，再逐渐变窄，以逐步训练孩子的平衡力。
⒋上楼梯取物（1~2岁）#160;
用玩具引导儿童练习上楼梯。
可把玩具放在第五、六台阶上，成人跟在儿童后面保护，让儿童自已上，初次可让儿童上三台阶便把他（她）抱下来，再重复练习，熟练后可以再增加上的台阶级数。
⒌跳高高（2岁左右）#160;
练习从约15公分高的台阶上下跳。
成人站在孩子跟前，鼓励儿童跳下，跳下后成人抱住儿童，并
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