IV教育社会学Word下载.docx
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社會學知識原理的教育應用,教育學者為主,教育有「社會化」和「選擇」兩種功能
※擁有共同目標,為和諧的
1950~1970新興的教育社會學(驗證)
社會學理科學驗證、分析,建立理論目的,社會學者為主
1970「新的」教育社會學
※Young強調「新的」教育社會學
教育系統的內部分析
1.衝突論
2.解釋論:
微觀的、批判性的、質的研究(教室俗民誌)
【鉅觀與微觀】
鉅觀
以整體社會角度觀點、大群體之間關係而論,主要概念為「結構」
1.結構功能論(和諧理論):
各部門之間相互依賴,具有互補,在穩定中求進步,主張和諧漸進的體制內改革方式,為上層階級的社會現象→社會具有光明面※促進個人社會流動的途徑
(1)Durkheim教育社會學說:
社會和諧共存,促使個人社會化,教育主要的功能在滿足社會需求
a.社會連帶:
現代社會高度分工,表現為「有機連帶」(分工複雜的社會)←→機械連帶(分工簡單的社會)
b.集體意識:
社會成員共同的價值導向心理傾向對個人行為具有約束作用,集體意識低(分工複雜)
(2)Parsons社會體系:
兩個人以上,必有固定關係交互作用;
班級中由老師和學生組成的社會體系,能夠發會社會
化和選擇(根據社會結構需要,按每人性向與能力分配到社會上適當的位置)的功能,促進社會統整和發展※Weber重視教育的「選擇」功能
2.衝突功能論(社會變遷):
對立衝突、促進社會變遷、強制,為下層階級的設為現象→社會具有黑暗面
(1)Marx主義:
階級的衝突與鬥爭才是進步的動力,強調共產、一元、階級
(2)新Marx主義:
a.再製理論:
(a)Bowles、Ginits社會再製:
資本主義社會的學校教育透過符應原理(上下階層社會的孩子都仍受到階層背景文化影響,上階層出生的孩子仍是下一代的精英)使社會分工不平等現象在下一代不斷重現→透過經濟資本
(b)Bourdieu文化再製:
以符號暴力(透過語言、文字、生活習性的文化資本進行社會控制,以不當方式加諸其他階層)透過霸權課程進行文化資本的繼承分配,勞動階級兒童(文化不利者)也常因不具有這種「內化的文化資本」而導致學習失敗→透過文化資本、社會資本
b.抵制理論:
(a)Apple:
反對「決定論」,認為學校教育本身有自主性,學校非正式文化也可穿越再製的循環,使教育正常發展
(b)Willis:
勞工階級的地區中有反學校文化
(3)Waller師生關係衝突論:
強調師生是「支配-從屬」對立關係,教師權威必須凌駕學生,教學才可順利進行
(4)Berstein霸權再製:
文化霸權,透過教育與大眾傳播媒體的機制與力量,影響社會成員的認知、價值、道德、動機與態度等心理空間的文化型態,以順從於統治階級的要求
微觀
解釋論:
以人本身為出發點詮釋社會現象、著重班級社會體系中人與人的互動(教室社會學),主要概念在「過程」
1.Husserl現象學:
本質直觀,回歸事象本身,對事物「存而不論」
2.符號互動論:
人們在互動過程以符號表達意念、價值和思想
3.俗民方法論:
長期參與觀察在自然情境中無結構且深入訪問,並設身處地了解
※對教育現象的社會學分析、解釋,採「衝突論」、「符號互動論」
4.知識社會學:
課程是社會組織的知識,重視教育內容,關心「誰的知識」在學校流傳,造成不公平的社會再製現象
【Getzels&
Thelen班級社會體系理論】團體規範面(制度中的角色期望)
※社會系統模式
1.人類在社會體系中表現社會行為受個人情意(個人傾向)影響
2.強調每個體有獨特人格需要
3.強調制度上應具合理性
4.人格社會化:
教學情境中改變途徑,可約束個人情意的傾向,以符合團體規範要求
【社會化】個人獲得必要的價值與規範,發展適當的角色與知能,以符合團體規範要求成為合宜的社會成員之歷程
※「正式教育」是社會化過程中最有效的
1.家庭是個人最先接觸的社會團體,也是形成個人人格的主要場所
2.同儕團體是影響學生社會化的重要因素,遊戲是同儕互動的重要型式※Mead同塑型文化:
人向同年紀、同輩分者學習
歷程
1.濡化:
文化的內化,逐漸形成社會文化環境所接受的文化行為模式
2.涵化:
個人和團體因為不同文化系統的接觸而產生變化,導致同化、滅絕、適應等現象※清末中體西用
理論
1.Cooley鏡中自我:
透過別人對自己的眼光而了解自己※個人對自我形象的自覺感受
※個人參與團體,與人相互比較,由團體眼中看見自己,因而改變自我覺知和判斷,此團體稱為「參照團體」
2.Freud精神分析論
3.Piaget認知發展論
4.想像觀眾:
自認自己是焦點,想像大家都在看他,而產生不定的想法,進而手足無措
【社會階層】一個社會體系中,各種不同角色與地位,因不同的特權、聲望、影響力、權力,形成較持久的社會等級狀態
【社會流動】各階層之間的成員有相互流動的雞會,教育是個人獲取社會地位的重要因素※教育是社會變遷的條件
流動方向
1.水平流動:
從另一社會位置到另一同等位置,職位雖有改變但仍停留在同一社會階級中
2.垂直流動:
階級地位的升降,分向上流動和向下流動
流動影響
1.代內流動:
一個人一生中經歷不同的社會階層地位
2.代間流動:
不同世代間的社會階級作為比較(父、子)
不同研究需要
1.淨流動:
代間流動
2.互換流動:
各階段人數在某兩點時間交換位置而造成的流動(有人向上必有人向下)
流動因素
個人或團體由一社會階級流向另一階級,流動不代表社會位置改善
1.競爭式流動(才學式):
憑個人和努力得來的社會地位
2.贊助式流動(家長式):
源自個人出身而擁有的社會地位
【教育機會均等】立足點平等,非齊頭點平等;
積極彌補外在條件缺陷,促進齊頭點平等
※1990年南非取消種族隔離,維護黑白人間的教育機會均等
公平
1.水平公平:
具同等地位的人應負擔同等稅額
2.垂直公平:
不具同等地位的人負擔不同稅額※積極的差別待遇
ex.民國88年教育基本法(教育的憲法)第4條:
人民無性別、年齡、能力、地域、族群、宗教信仰、政治理念、社經地位及其他條件,接受教育機會一律平等→水平公平;
對於原住民、身心障礙者、其他弱勢族群的教育,應考慮自主性與特殊性,依法令予以特別保障,扶助其發展→垂直公平
EPA教育優先區
政府利用行政力量分配、運用教育經費or資源,使教育水準落後地區得以獲得充分支援
※首要地區為「山地離島」
教育選擇權
家長和學生在義務教育階段內,有選擇學校的自由和權力※源自美國教育卷→教育市場化
※教育券、特許學校、在家教育
ex.教育基本法第8條:
國民教育階段內,家長負有輔導子女的責任,並得為其子女的最佳福祉,依法律選擇受教育的方式、內容及參與學校教育事務的權利
【教育成本】
直接成本:
政府付美生的教育費用和學生在學期間繳納的學雜費用
間接成本:
學生放棄所得後失去的機會成本※機會成本:
學生就學所遭受的損失
※Schultz:
人力資本、教育投資
【學校科層體制】
1.專業分工:
科任教師
2.層級節制:
校長→決策、主任→管理、組長→技術
3.學校均建立書面資料
4.依法行事
5.用人唯才
6.人員專用:
教職人員以專任為主,除了法定規定之外,不得兼職※教育人員任用條例34條
7.學校人員工作依法受保障※憲法165條
8.教師聘任後除有下列各款之一者外,不得解聘、停聘或不續聘:
※教師法14條
(1)受有期徒刑一年以上判決確定,未獲宣告緩刑者
(2)曾服公務,因貪污瀆職經判刑確定或通緝有案尚未結案者
(3)依法停止任用,或受休職處分尚未期滿,或因案停止職務,其原因尚未消滅者
(4)褫奪公權尚未復權者
(5)受禁治產之宣告,尚未撤銷者
(6)行為不檢有損師道,經有關機關查證屬實者
(7)經合格醫師證明有精神病者
(8)教學不力或不能勝任工作,有具體事實或違反聘約情節重大者
【學校文化】是一種次級文化(大社會中的次級社會or次級團體所形成的特殊價值觀念和行為模式)
※教育文化的本質為「基本假定」
特質
1.已成為一切社會組織的核心
2.為一種「受養護性」的組織(過度受到保護的,不必擔心學生來源,不必擔心經費來源)
3.以服務為宗旨,非營利
4.常態編班對低成就學生有利(反學校次文化消失),但影響學校文化主要關鍵在教師的角色觀念、師生互動型態
行政文化
學校文化長決定於校長的角色觀念、角色行為
教師文化
屬於非正式團體規範
家庭教育
家長的教養方式和親子關係是學校教育成敗的重要因素※Coleman
學校民主
學術自由、教學自由、學生參與
好的教師
1.善用專業權威(具備適當的人格特質外,還要有專業的知識與技能),發揮專業精神強化專業行為
2.不斷進修自我充實才能以專門知識、技能及品德贏得學生尊敬
3.熟悉輔導技巧,發揮教育愛
4.實現教育機會均等:
5.致力於實施親職教育增加學校助力
6.實現社會中心教育(生活or民主為課程中心)
【教師角色衝突】
1.教室內外價值觀念衝突
2.角色與人格的衝突
3.角色與參照團體間的衝突:
不同成員對教師角色有不同期望
4.角色間的衝突
5.角色內在衝突:
個人潛能與傾向不符