《不懂就要问》课时教学设计Word文档下载推荐.docx

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3．指名二人读课文，回答问题。

（共9个自然段。

本课书讲的是孙中山小时候在私塾里读书，为了弄懂书里的意思，大胆地向先生提出问题的事。

）

4．指名读本课由生字组的词，全班对对。

（三）自学生字，记住字音、字形，了解字义、词义，不懂的词语查字典。

（四）检查自学效果。

1．出示生字卡片，指名认读，再齐读。

强调读音：

懂d%ng；

诵s^ng；

例l@；

呆d1i；

圈qu1n。

2．纠正重点字、易错字的字形，交流方法。

“诵”用把“通”字换偏旁的方法记忆。

“至”用把“到”去偏旁的方法记忆。

“例”用把“列”加偏旁的方法记忆。

“厉”里面是“万”，不要写成“力”。

“题”要与“提”字区别用法、写法。

3．练习组词，口头把生字各组几个不同的词语。

然后齐读“读读写写”的词。

4．理解词义。

（提出文中不懂的词讨论）

私塾：

旧时私人（家庭、宗族或教师自己）设立的教学处所。

吓呆：

吓，害怕。

害怕得呆住了。

说明非常害怕。

戒尺：

旧时私塾先生用来打学生手心的板子。

霎时：

指时间很短。

厉声：

严肃而厉害的声音。

学问：

在课文中指知识。

照例：

照，按照；

例，规定。

按照一向的做法。

鸦雀无声：

静悄悄的没有一点儿声音。

摇头晃脑：

形容自得其乐或自以为是的样子。

在本课形容同学们正背得起劲的样子。

咿咿呀呀：

形容读书的声音。

胡里胡涂：

形容对事情一点儿也不明白。

（五）指导书写：

老师板书指导学生抄字头。

“懂”：

左右结构，左窄右宽，右边写紧凑些。

“照”上下结构，上边大，下边要小。

“题”半包围结构，写时把“是”字的一捺要伸向右半边，托住“页”。

（六）作业。

1．写生字。

2．熟读课文。

第二课时

（一）讲读课文，理解内容，能回答课后练习第1题的两个问题。

（二）能正确、流利、有感情地朗读课文。

（三）认识到孙中山小时候在学习中做到勤学好问，是不容易的，教育学生学习这种精神。

（一）理解孙中山思考的问题和他回答同学的两句话，学习他勤学好问的精神。

（二）理解“学问学问，不懂就要问”的道理，培养学生在学习中做到勤学好问。

（三）能正确流利地读好这篇较长的课文。

讲读课文，理解课文内容

（一）学习第1自然段。

1．指名读第1自然段，提问：

（1）孙中山小时候读的什么书？

那时候怎么上课？

2．理解词语“私塾”、“至于”。

3．小结第1自然段的主要内容。

孙中山小时候在私塾里读书，先生只让背诵，从来不讲。

（二）学习第2自然段。

1．默读本段，思考问题，并在文中标出有关语句。

（1）一天，孙中山来到学校，先做什么，接着做什么，后来又做什么？

（2）理解词语“照例”、“流利”。

这两个词说明了什么？

板书这两个词并讨论。

（“照例”就是按照平常的做法。

“流利”就是读得很通顺、熟练。

说明了孙中山每天到校都是这么做的；

他学习认真、成绩好。

2．提问：

孙中山向老师提出了什么问题？

是在什么情况下提问的？

（孙中山不满足于只会背，不理解意思的现状，他认为糊里糊涂地死记硬背而不懂得意思是没有用的。

由于这个原因，孙中山“壮着胆子”，向老师提出讲解有关教材意思的要求，渴望老师帮助，态度非常诚恳。

3．小结段意：

孙中山读书认真，功课完成得很好。

有一天，他因为不懂书里的意思就站起来请求先生讲解。

过渡：

孙中山这一问引起了什么？

我们继续学习课文。

（三）学习第3～7自然段。

1．默读第4～7自然段，理清思路。

思考：

每一自然段讲的是谁？

怎么做的？

用简单的一句话概括。

2．指名5人读，每人读一段后回答问题。

（第3段讲同学们吓呆了；

第4段讲先生厉声责问孙中山会不会背；

第5段讲孙中山背出了这段书；

第6段讲先生答应讲解；

第7段讲先生详细讲解，学生认真听。

3．从这几段课文中找出反映当时课堂气氛和先生态度的词语，讨论理解回答。

板书：

吓呆、鸦雀无声、拿着、厉声。

4．提问：

先生的态度有什么变化？

为什么变了呢？

（孙中山“一字不漏”地背诵，说明他确实已经完成了先生留的功课，他写得很认真。

他要求先生讲文章的意思，是想进一步理解所背的文章内容，而不是无理取闹。

所以先生才改变了态度，破例给孙中山讲解书中的内容。

收起，讲得详细。

5．把3～7自然段连起来读一遍，要读出文中先生态度的前后变化的语气来。

孙中山为什么要提这样的问题？

我们继续学习课文最后两段。

（四）学习第8、9自然段。

1．指名读第8、9段，思考回答：

（1）什么叫“学问”？

孙中山是怎么理解学问的？

（2）孙中山为什么敢向先生提问？

为什么认为“为了弄清道理，就是挨打也值得”呢？

2．讨论回答问题。

（然后老师补充总结）（“学问”在这里指的是知识、学识。

孙中山认为要想求得真正的知识，就是“不懂就要问”，要问个明白，才能得到真正的知识。

为了弄清书里的道理，为了学到知识，他当时宁愿挨打，这种精神是可贵的。

在当时情况下，孙中山敢于提出问题是一件不寻常的事，是需要有胆量，有魄力的，是求知的强烈欲望促使他这样做的。

孙中山这种认真读书、不懂就问的精神是值得我们学习的。

3．齐读最后两个自然段。

（五）流利、有语气地朗读全文，讨论：

从哪些地方可以看出孙中山小时候勤学好问？

（让学生在文中圈画出反映孙中山勤学好问的词句，再用自己的话有顺序地说一说。

1．写本课生字词和“读读写写”的词各三遍。

第三课时

（一）练习流利、有感情地朗读课文。

（二）巩固复习生字新词，会听写字词。

（三）做课后作业练习第3题，看拼音写句子。

看拼音写句子，完成课后练习3，提高拼读能力。

老师进行朗读指导。

（1）课文中的问句和感叹句，要根据句子所表达的意思读出不同的语气。

如“这样胡里胡涂地背，有什么用呢？

”这句话反映了孙中山认为胡里胡涂背没有用这一看法，要用反问表示肯定的语气；

“……不怕挨打吗？

”这句话是那个同学不明白孙中山怎么敢问的，要读出疑问的语气；

“你会背了吗？

”是先生厉声问的，要读出严肃、生气的语气；

又如“请您给我讲讲吧！

”应读得稍重些，表示出恳求、期待的语气。

（2）第三段是一个长句，要读出课堂上当时紧张的气氛。

可按下面的停顿和重音来读。

这一问，把正在摇头晃脑｜高声念书的同学们｜吓呆了，课堂里｜霎时变得｜鸦雀无声。

（二）巩固复习生字新词。

（出示小黑板）

1．比一比，组词语。

列（　　　）　　　　　　　孙（　　　）　　　　　　　通（　　　）

例（　　　）　　　　　　　孔（　　　）　　　　　　　诵（　　　）

提（　　　）　　　　　　　厉（　　　）　　　　　　　堂（　　　）

题（　　　）　　　　　　　历（　　　）　　　　　　　党（　　　）

2．给下面的字加部首组成生字，再组词语。

董（　　　）________　　　　　　　　　　　　昭（　　　）________

卷（　　　）________　　　　　　　　　　　　木（　　　）________

3．填空组词语。

弄清（　　　）　　　　　摇头（　　　）　　　　　胡里（　　　）

连连（　　　）　　　　　壮着（　　　）　　　　　（　　　）无声

4．从下面的词语中各找出两组近义词和反义词填空。

照样

认真

糊涂

详细

马虎

仔细

明白

照例

近义词：

（　　　）——（　　　）　　　　　（　　　）——（　　　）

反义词：

5．完成课后练习第3题，看拼音写句子。

（1）心里拼读，对齐拼音写汉字，默读句子。

（2）指名读拼音写出两句话，纠正错的，再齐读。

（三）听写本课生字词。

（四）作业。

1．把听写中的错词各改三遍。

2．写课堂练习题。

3．熟读课文。

案例名称

不懂就问

科目

语文

教学对象

小学二年级

提供者

柴亚萍

课时

1课时

一、教材内容分析

本课为北师大版二年级语文下册第一单元的主讲课文，本课针对好习惯为主题，目的是培养学生好问的习惯，把不懂就问比作学习的自觉行为和重要的学习方式。

二、教学目标（知识，技能，情感态度、价值观）

1、知识与技能;

认识本课17个生字，会写9个汉字，用扑克忆喜欢的方法识字。

在阅读中独立认字。

2、过程与方法：

能正确、流利、有感情地朗读课文，培养学生爱问、敢问、进而培养学生会问。

3、情感态度价值观：

将学习与学生的生活实际联系起来，使学生感悟到不懂就问的益处，养成“不懂就问的良好习惯”。

三、学习者特征分析

1、本班学生的阅读能力比较强，学习积极性也高。

男生的脑袋聪明。

课堂上带动女生学习

2、学生是7～8岁的儿童，思维活跃，课堂上喜欢表现自己，对语文学习有浓厚的兴趣；

3、学生在学习中随意性非常明显，渴望得到教师或同学的赞许；

4、学生在平常的生活当中有“自己的事情自己做”的经历和体验，比如自己整理书包、系红领巾等；

四、教学策略选择与设计

1．以问题解决为主的教学策略：

学生通过朗读课文自己提出不认识的生字或生僻字（问题），在其他同学的帮助或教师的提示下自主运用谜语、儿歌、组词造句、加减、同音、形近等方法识记不认识的字（解决问题）

2、自主学习策略：

学生通过自主阅读拓展资料和进行创新写作，在深入理解课文主题的基础上，提高阅读识字能力和写作水平，促进思维的深层次加工

五、教学环境及资源准备

１、教学环境：

多媒体环境。

２、资源准备：

教学PPT、打印的拓展资源、自制教学图片。

六、教学过程

教学过程

教师活动

学生活动

设计意图及资源准备

资料

导入

你们都搜集到了孙中山的资料吗？

请同学们在小组内交流一下。

你们知道他为什么会这样了不起吗？

今天我们就来学习一个孙中山小时候的小故事。

学生在小组内交流

学生交流、介绍

培养学生搜集资料的能力，有利于学生对孙中山的了解，拉近了学生和文本之间的距离

初读

课文

学习

生字

现在请同学们自己试着读一读这篇课文。

提出要求：

其他同学边听边注意他的字音是否读得准确。

出示词语，校正字音：

意思教室戒尺道理养成良好照例糊涂鸦雀无声顿时 

私塾

指导分析字形。

重点指导：

教

自读课文

个别学生读，其他同学随时对读书的同学进行评价。

把本课要求认识的17个生字再读一读，5分钟后，小组长负责检查一下本组同学的识字情况。

先描一描然后写，写完后，在小组内比一比，谁写得漂亮，

互相评价。

通过读书检查同学们的识字情况

。

有利于同学们在具体的语境中识字。

小组检查不但能调动每个同学的积极性，而且能使评价面向全体。

而且延缓评价尊重了学生的个性差异。

合作

研究

深入

学文

组织学生交流文章主要讲了一件什么事。

启发：

通过读课文，你读懂了什么？

从哪里读懂的？

并划出有关词句，读不懂的，用问号做上标记。

引导学生集体交流，抓主要词语理解。

通过刚才的学习，我们了解到孙中山小时侯就养成了不懂就问的好习惯，学习时你遇到不懂的问题，你是怎么做的？

1名学生读，其他同学边听边思考：

课文主要写的是什么事？

2——3名同学回答，学生能答出大概意思即可。

学生自己读课文，边读边思考，并画出有关词句。

学生在小组内交流自己的想法，不懂的地方看小组内的同学能不能帮助解决。

学生集体交流，感情朗读并互

相评价。

学生默想后集体交流。

整体感知课文，使学生对文章主要内容有大致的了解。

给学生充分思考的空间，可以通过自己读书的体会，谈出自己不同的见解和感受。

小组合作学习不但培养了孩子们合作的意识，而且集思广益，更有助于学生对课文内容的理解。

通过对语言文字的理解，加深了对课文内容的理

解。

升华

情感

课文中那些语句给你留下深刻印象，说说为什么？

读文评议——找出文中印象深刻的语句品读，找出来读给同学听，说说自己的体会。

品读中升华情感。

拓展

延伸

联系实际，说说因为你的好问或不好问，得到了哪些益处或损失？

结合自身谈感受

学生谈自身感受，达到真正走进文本的目的。

教学流程图

七、教学评价设计

一、教学目标15

1、体现语文学科特点，知识与能力、过程与方法、情感态度、价值观等方面目标明确、具体；

2、符合学生的认知水平和心理特征；

3、关注学生的个体差异，促进学生的全面发展。

二、设计思路10

1、以学论教，充分体现学生是语文学习的主人；

2、设计有效的活动，为学生提供语文实践的机会。

三、教材分析15

1、正确理解和把握课程内容，并能根据教学目标创造性地使用和开发课程资源；

2、重点、难点分析准确；

3、能够体现知识的联系，实现学科知识整合。

四、教学流程40

1、导入自然贴切，生动有趣，有利于激发学生的学习欲望；

2、体现“自主、合作、探究”的学生方式；

3、能围绕教学目标展开教学；

4、教学流程的设计合理、灵活、并具有开放性；

5、教学活动有利于学生形成良好的学习方式；

6、体现师生平等，尊重学生个性；

7、注重过程教学，并能让学生勤于动手，积极参与；

8、注重知识的深化，有较强的应用意识。

40 

五、板书设计10

1、思路清晰、简练、实用；

2、突出重点，化解难点。

六、作业处理10

具有科学性、针对性、层次性、综合性、探究性。

八、帮助和总结

今天，我们学习了《不懂就要问》这篇课文，你明白了一个什么道理？