习作教学计划Word文档格式.docx

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题目由学生自己拟定。

此外，在语文园地八还安排了一次不提任何范围的习作，完全放开，学生想写什么就写什么，想怎么写就怎么写。

1．懂得写作是为了自我表达和与人交流。

2．养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。

3．能根据各次习作要求写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。

能根据习作内容表达的需要，分段表述。

4．坚持写日记，试行学生批改练笔实验，让家长给予批改指导。

5．能根据表达需要，使用常用的标点符号。

6．修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺行款正确，书写规范、整洁。

7.提倡认真修改，养成良好习惯。

三、提高习作水平措施：

1、上好语文课，重视“读写长线结合”。

在语文课的教学中，不仅仅帮助学生理解文章的思想内容，还应该引导学生进行

语言积累，指导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连词成段成篇的方法。

2、抓好随文小练笔，重视“读写短线结合”。

根据课文特点，选择适当角度，精心设计小练笔，对课文从句式、段式、立意和写法等方面进行模仿。

一方面不断增加学生的语言储备和材料积累，一方面不失时机地进行局部仿写练习，让学生更好地“读”中学“写”，以利于其习作水平日有寸进，不断提高。

3、上好作文指导和讲评课，帮助学生迈好第一步。

每次指导课前认真研读教材例文，创设孩子们感兴趣的教学情境，教会大家从日常生活中选材，争取让两周一次的作文指导课充满欢声笑语，在轻松愉悦的氛围中，不知不觉感悟习作技法，提升表达本领。

4．以例文为样式，主要是片断练习，根据每次习作的要求，例文的特点，选择适当的角度，让学生从句式、段式、立意和写法等方面进行模仿。

5、提倡认真修改，养成良好习惯。

三年级习作不同于低段写话，教师指导，学生口述后，同学们要先打作文草稿，自改第一遍，同位再互改第二遍。

持之以恒养成好习惯，保持作文簿面整洁，也可培养学生的责任心。

6、坚持写日记，试行学生批改练笔实验，让家长给予批改指导。

7、每周写一篇周记，教师进行批改、讲评。

8、做好优差生指导。

四、教学进度及课时安排（另附）

三年级下册语文作文学期教学进度

篇二：

三年级习作教学计划

《语文课程标准》总目标指出：

能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。

能根据日常生活的需要，运用常见的表达方式写作”。

对第二学段的习作要求是“要让学生明白写作是为了自我表达和与人交流；

要养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材；

能写简单的记实习作和想象习作，内容具体，感情真实。

”三年级则要求：

“开始练习习作时，不拘形式地写出见闻、感受和想象。

主要是写学生自己看到的、听到的、想到的。

强调如实表达，事实上是什么样的，就写成什么样，不要写走样。

培养学生再现生活的表达能力，不要瞎编，不要说假话，力求反映事物的本来面目。

”基于上述要求，我们三年级语文组教师结合我校的市级课题──《新课程理念下农（:

习作教学计划）村小学教学设计》，开展了《新课程理念下三年级习作教学设计》子课题研究，现就我们研究的一些不成熟的思考呈现给大家。

习作教学设计中要把“培养学生的习作兴趣”作为前提

一、习作是培养学生运用祖国语言文字来表达自己的见闻、感受和想象，是为了自我表达和

与人交流，是作者真情实感的流露，要产生情感，那必须得要有兴趣，兴趣是习作的前提。

1．在阅读中激发习作兴趣。

教师要发掘教材本身的语言因素，指导学生在阅读过程中体验文章中语言文字的美，积累语言表象，与作者产生共鸣，并真正领略到作者对生活的感受和体验，从而在阅读教学中激发学生产生一种想把自己生活中的美好感受、体验，表达出来的愿望，进而产生习作的兴趣和动机。

2．在写作中培养习作兴趣。

要打破传统的写作时间和地点，时时留意，处处观察，心有灵感，提笔写来。

（1）在习作指导的时候，要充分运用学生无意注意的心理特点，寓习作指导于观察和活动之中。

要让学生在兴趣盎然的观察和活动之中，自然而然地完成一篇习作。

让学生感受到习作是件愉快、高兴的事。

（2）在习作批改的时候，要坚持多就少改、多表扬少批评的原则。

要尊重学生的劳动，尊重学生的体验，尊重学生的表达；

不要轻易地或大段地删改他们的习作。

批改和评讲学生的习作，要看到他们的进步和成功，并给予热情的表扬和鼓励。

（3）在班级和学校里定期开展优秀习作展览等活动。

开展好各种有益活动，给学生习作创造展示的平台：

每天一篇学生优秀习作欣赏，每月推荐好的习作上中队刊、大队刊展示，每期组织一次习作竞赛，每期推荐些习作在儿童读物上发表?

?

要让学生在习作中产生一种成就感，更加乐于表达，不断增强习作的自信心。

二、习作教学设计中要把“引导学生搜集习作素材”作为根本任务

（一）积极引导学生搜集生活素材──观察周围的事物

生活是习作的源泉。

叶圣陶先生曾说过：

“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。

”可见习作教学与生活有着密不可分的联系。

只有在平时的生活中，仔细地观察周围的事物，习作时才有话可说，有话可写。

《语文课程标准》在第二学段的习作教学目标中明确地指出：

要“留心周围事物”。

我们三年级的语文老师处处要做有心人，随时随地都要引导学生注意观察周围的事物，提倡学生写日记，培养他们认真观察事物的习惯和能力。

1．要培养学生勤于观察。

处处留心皆学问。

不仅要在学校中注意观察，而且要在家庭中注意观察，还要注意观察社会现象。

不仅要观察周围的人、周围的景，而且要观察周围的事。

新奇的事物要观察，那些别人不注意的事物也要注意观察；

好事要观察，做得不正确的事更要细心观察。

如观察乡村、街道的重大建设与细微变化，留心家庭中一些生活设施的添置?

观察秀美山川、河流、大自然的花草树木、鸟兽鱼虫、田野的瓜果蔬菜?

只有引导学生勤于留心身边的一切，用心去观察，用心去体验，才能写下真实的见闻、感受、想像，习作才能有内容可写。

2．要培养学生学会观察。

观察不仅仅是看，还包括听、问。

观察一个事物，首先要选准观察点。

观察点，选得是否准确，十分重要。

观察点选好后，就要按照一定的顺序进行细致的

观察。

如带学生去观察秋天的田野时，要指导学生按从远到近的顺序或按从近到远的顺序进行观察。

其次观察要有耐心。

因为任何事物发展都有一个过程，我们要把那个事物发展的过程观察清楚。

如观察花生的生长过程时，要指导学生观察花生是在什么时候发芽、长叶、开花、结果等。

3．要培养学生善于思考。

在过去一些学生的习作中，对人的描写，往往出现千人一面的现象，其原因就是学生在观察的时候，没有抓住人物的特点。

针对这种情况，我们在教学习作《记一个熟悉的人》时，设计了这样一个环节：

请两个同学上台，然后让台下的学生仔细观察，比较这两个同学的不同之处，再把他们的外貌口头描述出来。

还有一种情形：

在记一次活动的时候，部分学生只能粗略地写几句话，其原因也是在活动中没有进行细致观察的结果。

在观察的过程中，要训练学生能够抓住事物的特点，发现事物新颖的东西，或从事物中悟得一个道理，那么他就会对那个事物产生感情。

一旦对那个事物产生了感情，就会有表达的欲望，就会有写作的积极性。

（二）积极引导学生积累语言材料──收集好词佳句

习作要写得优美生动，跟平时积累优美词句分不开的。

我们三年级语文教材所选的每一篇范文都很优美，每一篇课文里都有很多好词佳句，教师要鼓励学生每学一篇课文都要把好词佳句用一个本子摘录下来，每天背一个优美词语、一个优美句子。

还要鼓励学生课余多看课外书，把课外书上的好词佳句也积累下来。

要学会应用，鼓励学生每天用一个优美词语说一句话，每次在习作时，运用自己平时积累的语言材料，特别有新鲜感的词句。

三、习作教学设计中要把“体验习作是生活的再现”作为突破口

（一）在阅读教学中，再现生活，体验文本源于生活的过程

（二）在阅读教学中，教师要有意识地向学生渗透我们所学的每一篇文章都是作者的见闻、感受和想象，是来源于生活的。

如在《金色的草地》的第一自然段是作者的所见、所感；

第二自然段：

“我和弟弟常常在草地上玩耍。

有一次，弟弟跑在我前面，我装着一本正经的样子，喊：

‘谢廖沙！

’他回过头来，我就使劲一吹，把蒲公英的绒毛吹到他脸上。

弟弟也假装打哈欠，把蒲公贡的绒毛朝我脸上吹。

”就可以设计学生表演的环节，让学生体会到原来我们学的这些优美的词、句来源于我们的生活，来源于作者对生活的细致观察、亲身体验。

在阅读教学中可结合所学文本，布置学生仿写一段话，也可布置学生自编自演一个小片断，让他们去领悟文本源于生活。

（三）在口语交际、综合性学习中，尝试把生活转化为文本三年级的学生习作时，常常对人物的动作、语言、神情、心理，以及事件发生的环境不能进行细致的描述、前因后果弄不清，有时即使写出来了也觉得别扭，缺乏条理性，让人读来头痛。

在指导学生写第五册第一单元的习作──《课余生活》时，我们是这样设计的：

结合第3课《爬天都峰》一课的综合性学习提示，提前一周让学生观察、搜集自己一周的课余生活，要记下自己一周的活动内容、收获和感受；

然后在口语交际──我们的课余生活，先让学生汇报自己的课余生活都做了些什么事，有哪些收获和感受，互相评一评谁的课余生活安排得好，并说一说自己今后课余生活的打算。

最后在习作中，先让学生回忆一下最喜欢的课余生活是什么？

想一想课余发生的有趣的事、高兴的事、难过的事等，然后把自己最喜欢的课余生活、或事在小组里给同学表演一下，选些表演得好的同学在全班示范，边表演边口头描述出来，并请同学们评一评，自己改一改再说，最后再叫学生们把自己刚才说的写下来。

让学生在“回忆──表演──描述──再描述──才写下来”过程中，体会到原来习作就这么简单，习作就在我们身边。

总之，在设计三年级学生习作时，一定要在培养习作兴趣、收集习作素材、渗透和树立“语文学习的习作和生活外延相等”的观念上下功夫，让学生用生活的理念指导自己的习作，把日常生活和习作结合在一起，形成一个“以创新为核心，贴近生活、张扬个性、充满活力的开放的习作大课堂”。

只有让学生不怕写、爱写、会写、善写，才能写出有时代气息、有灵性的习作来，才能写出他们真实的生活，写出他们独特的感受

篇三：

五年级下册口语交际习作教学计划

五年级下册口语交际·

回顾过去语文教改走过的路，充满了艰辛和挑战；

展望未来，落实素质教育任重而道远。

在新的学期里，要结合学生生活实际，师生共同努力，使作文教学再上新的台阶。

一、学情分析

我班大多数学生经过几年的口语、作文练习，已经掌握了基本的交际、写作方法，但还没有养成很好的观察生活和积累语言的能力和习惯，对所积累的语言进行创新的能力也比较欠缺。

一些学生的习作常常言之无物、言之无情、言之无序，不成篇幅。

有个别学生的表达都还不是很通顺，常常写错别字，重点不突出，常流于形式。

因此，本学期的口语交际、作文教学任务还很重，仍需要师生的共同努力。

二、教材分析

本册教材的习作新增了应用文的写作练习，在第一组、第二组、第六组的习作中分别要求书写一封信、发言稿、一篇简单的研究报告。

这对于学生来说都是初次遇到的写作类型，所以教师要重点指导好这几篇应用文的写作方法。

另外几组单元的习作主题则是看图作文、感动的事、缩写课文、写印象深刻的人、自由作文。

这些单元的习作重在继续提高学生写作能力的培养上面，运用课文里的一些表达方法把把文章写具体生动，学会场景描写等。

三、教学目标

1．初步掌握应用文的写作方法，学会书信和演讲稿格式。

2．学会观察分析，会写简单的研究报告。

3．学会修改习作，加强平时练笔。

四、教学措施

（一）进一步明确小学生作文的性质。

小学生作文的性质不是创作，是练笔，是习作。

作文是生活的一种需要，它不是一种点缀，一种装饰，而是生活的组成部分。

明确小学作文的性质，就不会要求过高，急于求成或急功近利，就不会让学生的习作向“优秀作文”看齐，揠苗助长。

（二）、加强对学生的美好道德情操和人文精神的培养

紧扣新教材的编排意图，全面体现素质教育的思想和新课程标准的精神，注重了在作文教学中对学生的美好道德情操和人文精神的培养，倡导探究、自主、合作的学习方式，设计、编排了丰富多彩的、富有时代特征的语文实践活动，使学生在活动中学习观察、思考，提高了学生的写作积极性和分析问题、判断问题的能力。