四年级语文上第二单元设计Word文档下载推荐.docx
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从侧面看,奇峰陡峭;
从远处看是隐天蔽日,从近处看则是危崖险岩;
从高处俯瞰是深沟幽壑,从山下仰望则是重峦叠嶂;
所见的形状、姿态各不相同。
庐山究竟美在哪里?
是雄奇、是壮丽、是险峻,还是秀美?
诗人说自己没有认清庐山的真正面目,为什么呢?
他在第三、四句诗中解释道:
我不认识庐山的真面目,只因为我身在庐山中,视野太狭窄,只能看到局部,要是身在庐山之外,从高处鸟瞰,就能认识庐山的全貌了。
全诗不仅是对庐山雄奇壮观、千姿百态景象的赞美,而且还蕴含着人生的哲理,内涵深刻,耐人寻味。
2.《游山西村》中诗人陆游以一个“游”字贯串全诗,生动地描绘了丰收之年农村欢悦一片的气氛和乡间的风光习俗,刻画了农民淳朴、好客的品性,表现了诗人对农村生活的真挚感情。
第一、二两句诗写不要笑话农人田家的腊酒浑浊不清,丰收年景款待客人,菜肴极尽丰盛。
一个“足”字,表达了农家款待客人时尽其所有的盛情。
第三、四句诗写山峦重重,水道弯弯,正疑无路可走,突然出现柳荫深深,鲜花簇簇,眼前又是一个山村。
“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”,善状难写之景,又于写景中寓有一定的哲理,成为千古传唱的名句。
现在常用以形容陷入困境,似已无望,忽而绝处逢生,出现新的契机,增强克服困难的信心。
1.学习本课生字。
2.有感情地朗读并背诵古诗,默写《题西林壁》。
3.理解诗句的意思,体会诗人的心境,能把读诗的感受与他人交流。
体会诗中描绘的景象,感悟诗的意境。
理解富有哲理的话,“不识庐山真面目,只缘身在此山中”,并联系生活从中获得启示。
1.教学《题西林壁》时,要突出“横”“侧”“远”“近”“高”“低”几个字,体会诗人笔下庐山雄奇壮观、千姿百态的景象。
让学生通过诵读感受到,因为诗人的观察地点和角度在变化,所见到的景象也就各不相同,所以诗人才说“不识庐山真面目”。
可以联系学过的课文,如《画杨桃》,帮助学生理解从不同的角度观察,结果也各不相同的道理。
教学《游山西村》,应通过反复诵读,品味“莫笑”“足”等词语,体会农家的淳朴热情,了解乡间的风光习俗,以及诗人对农村生活的真挚的赞美之情。
2.在理解诗意的同时,可以引导学生欣赏古诗的语言,如“山重”与“柳暗”,“水复”与“花明”,“疑无路”与“又一村”的对偶,使学生感受语言的韵律节奏美。
3.指导朗读两首古诗时,要把握好朗读的节奏,掌握抑扬顿挫的朗读方法。
如,《题西林壁》中的“岭、侧、峰、低、各、同、山、目”要适当延长声音;
“远近高低”都是重音,要读出起伏,比如,“远”稍强,“近”“高”强,“低”又是稍强;
或“远”稍强,“近”稍弱,“高”稍强,“低”稍弱。
“真”“只”要读作重音。
4.学生在理解诗意、体会作者感情的基础上多读几遍,很容易熟读成诵。
在默写古诗时,应提醒学生注意把字写正确,特别是容易写错的字,如“壁、缘”。
5.“不识庐山真面目,只缘身在此山中”“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”这些脍炙人口的古诗名句,可以指导学生联系生活实际,交流读后的感受。
教师可做如下启发:
(1)你认为怎样才能看清庐山的真面目?
(2)“从不同角度观察,结果各不相同。
”你碰到过这样的情况吗?
举个例子说一说。
(3)我们在什么情况下会产生“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”的感觉,你能举个例子吗?
有条件的话,还可以指导学生运用古诗名句。
如,“昨天晚上,我在做一道数学题的时候,尽管不断思考、反复计算,还是找不到正确的解题思路。
爸爸走过来,给我做了指点,我很快就解出了这道难题。
这真是‘山重水复疑无路,柳暗花明又一村’啊!
”
【教师准备】
庐山的挂图(或投影片、录像片段等)、故事的背景音乐。
【学生准备】
预习课文,查阅资料,了解作者的生平及作品;
搜集苏轼的有关诗词。
2课时
第
课时
1.能借助字典或联系生活实际弄清诗句的意思。
2.能用自己的话描绘诗意,感悟诗的主旨和诗人所要表达的思想感情。
3.理解诗词中所蕴含的哲理。
引导学生欣赏古诗,积累古诗名句。
体会诗中蕴含人生哲理的诗句。
方法一
1.引导谈话:
我在一些旅游景点,常看到墙壁上、树木上,有很多“某某到此一游”等字样,同学们也看到过吧?
2.在公共场所,这是破坏环境的行为,是素质低下的表现。
然而在古代,这可是文人墨客发表作品的一种方式。
古代的酒楼、驿站以及寺院等地,会有一处粉刷得很好的墙壁,专门供文人墨客题咏留名。
今天我们要学习的这首诗。
就是宋代诗人苏轼留在一座寺院墙壁上的。
(板书课题。
)
3.看注解,同学们说说题目的意思。
[设计意图] 介绍古代的文人墨客在墙壁上题咏写诗留名,有助于帮助学生理解课文内容,同时述说现在在公共场所涂鸦的行为,能充分激起好奇心,也警诫学生随意在景点涂鸦是素质低下的表现。
方法二
介绍诗人,导入新课
1.今天我们来学习我国宋代著名文学家、书画家苏轼的一首诗。
2.谁来介绍一下苏轼的相关情况?
(教师随机点拨、补充。
[设计意图] 在平淡的介绍中进入课文学习,通过学生介绍作者,激起学生的学习兴趣。
方法三
创设情景,激发兴趣
苏轼是宋代著名文学家、书画家,在诗词上有很高的造诣,他的写景诗别具一格,给后人留下了深刻的印象。
今天,我们学习的这首诗是诗人在1054年5月和朋友游庐山西林寺的时候写的。
十几天前苏轼去庐山的时候,曾经写过一首诗,写完后他很风趣地对朋友说:
第一次见庐山,好像遇到一位高傲的陌生人,要想和他成为熟人,今后就得常来常往。
一代文化名人苏轼,果然十几次地徜徉于庐山这灵山秀水之间,写下了十几首描绘、赞美庐山的诗句。
这节课我们学习的《题西林壁》就是其中的一首。
PPT出示:
庐山风光画面,再现情景。
[设计意图] 描述苏轼游庐山、写庐山的逸闻趣事,用课件展示庐山秀丽的风光,让风趣的故事、多姿多彩的美图吸引学生,震撼学生的心灵,激起他们的兴趣,在高涨的情绪中走进文本,愉快地学习。
一、初读课文,理解诗意
1.出示关于庐山的挂图或录像带,介绍这是我国最有名气的山峰之一——庐山。
提问:
看到这幅图,大家对庐山有怎样的印象?
2.学生自读。
(老师提出自读要求:
请同学们对着注释,试着翻译诗句,画出不理解的地方。
3.指导翻译,组织学生互评。
[设计意图] PPT或挂图的出示让学生更直观地感受到了庐山的雄伟风姿,为理解课文奠定了基础。
二、体会诗境,感悟道理
1.播放配乐古诗朗读。
同学们请思考:
作者是站在一个地方观察庐山的吗?
从哪里可以看出来?
观看结果有哪些不同?
(横看、侧看。
)
相机板书:
横看:
多座山峰
侧看:
一座山峰
2.借助动作来理解:
让学生张开双手,分别从正面和侧面观察一下,看看有什么不同。
[设计意图] 用“手”让学生亲身体验,让学生感悟到:
在不同的方位观察,就有不同的效果。
明白诗人也是这样观察庐山的。
使理解诗句变得简单。
3.让我们想象一下“远近高低各不同”的画面。
教师相机板书:
远处:
崇山峻岭,连绵起伏
近处:
一座或几座山峰
高处:
大大小小的山头在云中浮现
低处:
悬崖峭壁
4.你能说说庐山到底是什么样子的吗?
怎样才能看清它的真面目呢?
5.我们可以用本课学到的知识来解决我们生活中的实际问题。
讨论:
我们该怎样看待一个同学?
是只看他的缺点,还是只看他的优点呢?
(注意从不同角度去看问题。
[设计意图] 在讨论中引导学生明白这首诗蕴含的道理,从而受到启发,延伸到生活实际中来,使学生真正学有所获。
三、指导学习,完成背诵
1.背诵诀窍在于要多读,在读的时候,要把握好朗读的节奏。
请同学们练习背诵。
2.检查背诵。
(可以开展小组竞赛,组内竞赛等方式。
3.让学生抄写古诗,提醒学生注意把字写正确。
[设计意图] 在学生理解诗意的基础上通过多种形式的朗读来熟悉古诗,这是背诵古诗常用的方法。
本节课通过课件及诗人介绍,让学生了解诗人。
通过自读及想象了解诗句大意,通过自身体验、了解诗句的意境,引导学生通过多种形式的朗读圆满完成古诗理解、背诵的学习任务。
1.读准下列字的读音。
横(hé
ng hè
ng) 侧(cè
chè
庐(lú
hù
) 缘(yuá
n yá
n)
2.解释下列加点词语。
(1)缘:
(2)面目:
(3)岭:
(4)峰:
3.为下列词语组词。
莫( )( )
寞( )( )
岭( )( )
领( )( )
【参考答案】
1.hé
ng cè
lú
yuá
n 2.
(1)因为。
(2)面貌、相貌。
诗中指庐山呈现的景象。
(3)高大的山脉。
(4)高而尖的山头。
3.切莫 莫哭 寂寞 落寞 山岭 岭南 领导 带领
2.背诵古诗《游山西村》,并能够默写。
3.在理解诗句意思的基础上理解诗中富有哲理的诗句。
体会诗中描绘的景象,感悟诗意。
理解诗中富有哲理的诗句。
背景介绍,知晓由来
陆游(1125—1210),南宋诗人,陆游曾任隆兴府通判,因为极力赞成张浚北伐,被投降派以“交结台谏,鼓唱是非,力说张浚用兵”的罪名罢归故里。
诗人心中当然愤愤不平,对照诈伪的官场,对家乡淳朴的生活自然会产生无限的欣慰之情。
此外,诗人虽貌似闲适,却未能忘却国事。
深信总会有一天会否极泰来。
这种心境和所游之境相吻合,于是两相交涉,产生了传颂千古的“山重”“柳暗”一联。
“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”这一脍炙人口的名句。
[设计意图] 本设计由介绍作者,让学生理解诗人所处的生活环境,再过渡到诗句的介绍,从而使学生对诗的由来更加清楚明白,对学生理解诗句意境会有极大的好处。
资料展示,了解作者
陆游(1125—1210),南宋诗人,12岁即能作诗,一生著作丰富,陆游具有很多方面的才能,尤以诗的成就最高。
今尚存诗作九千三百多首。
[设计意图] 这种设计使学生了解诗人在诗词创作上的伟大成就,敬佩之情油然而生,从而可以激发学生学习的兴趣。
1.在靖康元年(1126年)金兵南侵前后,陆游被免职,带着家眷南归故乡,侥幸地逃过了那一场大劫难。
但北宋王朝覆灭的耻辱,却深深地铭刻于每一个怀有民族自尊感的士大夫心中,他们写下了许多爱国诗篇。
2.这节课,我们来学习南宋时期著名诗人陆游的作品《游山西村》。
[设计意图] 通过背景描述,让学生进入文本所描写的历史时空以便更好地理解诗句含意。
师:
出示课题
提问:
山西村是什么地方?
(提醒学生这不是山西省的山西村哦!
一、熟读诗句,领会大意
1.板书诗句,安排学生自读。
(可分小组读,交流字词理解。
2.指导翻译。
请同学们发挥自己的想象力,设身处地地体会作者的思想感情,进行有创意的解说。
[设计意图] 让学生反复诵读,在读中理解字词,疏通诗意。
二、深入探究,破诗明理
1.播放幽雅的古曲,在幽雅的古曲中,学生朗读诗句。
2.组织讨论:
从诗的前两句你能看出什么?
(上句是抑,言酒不甚美;
下句突然扬起,说菜之丰盛。
山西村农家给客人备办了丰盛的饭食,这说明了农家的热情和朴实,表达了诗人对乡间生活的向往之情。
(板书:
足——热情好客。
3.组织讨论:
古诗前两句说的是农家人的待客之道,后两句却突然转向写景,是不是有些突兀?
提示:
“又一村”所指的是哪个村?
(板书:
又一村——山西村。
4.哪位同学能描述一下村中的景象和村民们的生活呢?
评论:
看谁描述得更美丽,更符合实际。
5.启发谈话:
诗中“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”是脍炙人口的名句,表达了诗人对人生境遇的独到体会,是面对困难、迷茫的另类人生体验。
你能结合实际谈谈自己的理解吗?
(学会正确认识和面对学习、生活中的困难。
[设计意图] 小组讨论为学生提供了一个相互学习的舞台,让学生集思广益、取长补短,使个性学习得到有效互补。
三、指导背诵,积累诗句
1.鼓励背诵:
这首诗构思奇妙,富有哲理,这么好的一首诗当然要背下来。
大家快读课文,谁会背的就请举手,看谁最先背下来。
2.播放幽雅的古曲,在幽雅的古曲中,随音乐进行背诵。
[设计意图] 利用学生的好奇心和表现欲,采用竞赛的方式,在幽雅的音乐中背诵古诗,调动学生学习的积极性,以完成背诵的任务。
1.学生在多种形式的朗读中,体会作者的思想感情,在此基础上完成对诗句的解说;
在讨论的环节中,理解诗句的意思,鼓励学生描述村中的景象和村民的生活。
2.针对“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”让学生结合实际谈谈自己的感受与理解。
一、选择正确的解释。
“缘”的解释有:
①缘故;
②沿着,顺着;
③边;
④因为。
在“只缘身在此山中”一句中应选 ,在“无缘无故”中应选 ,在“边缘”中应选 ,在“缘木求鱼”中应选 。
二、阅读直通车。
苏东坡是我国宋代的大文学家,少年时,他就在父亲的指导下学习文学知识了。
由于他知识丰富,才智过人,常常有人赞扬他。
听得多了,苏东坡就有些飘飘然了。
一天,他写了这样一副对联贴在大门口:
“识遍天下字,读尽人间书。
”人们见了,都说写得好。
几天后,来了一位白发老者,手里拿着一本书,说有些字不认识,特来向“识遍天下字”的苏公子求教。
苏东坡不在意地把书接过来,翻开一看,却傻了眼,原来书上的字他一个都不认识。
那位老者在一旁说道:
“我这般年纪了,为识这本书上的字请教了很多人,至今还不认得。
惊闻苏公子能识遍天下字,所以特来请教。
”这位老者一口一个请教,把苏东坡羞得面红耳赤。
他看着老者慈祥的面容和期待的目光,知道老者的来意了,就跪在地上,说道:
“老伯伯,我一时狂言,请原谅,我错了。
”说着,拿来笔,把门上的对联填了几个字,改成了“发愤识遍天下字,立志读尽人间书”。
那老者点头微笑,拍了拍苏东坡的肩膀,走了。
从此,苏东坡闭门不出,发愤读书,勤奋努力,终于成为大文学家。
1.文中两副对联的意思不同,“识遍天下字,读尽人间书”的意思是:
;
“发愤识遍天下字,立志读尽人间书”的意思是:
。
2.这篇短文告诉我们:
。
3.你收集过苏东坡的诗词吗?
请摘抄一首,并背诵下来。
一、④ ① ③ ②
二、1.他认识所有的字,他把人间的书都读完了 他要发愤识遍天下所有的字,立志读尽人间所有的书籍 2.学海无涯、学无止境 3.《惠崇春江晚景》 竹外桃花三两枝,春江水暖鸭先知。
蒌蒿满地芦芽短,正是河豚欲上时。
题西林壁
游山西村
1.《题西林壁》的导入语(方法一)既能充分激起学生的好奇心,同时也警诫学生现在这种涂鸦式的行为是素质低下的表现。
2.充分调动学生的想象力,想象庐山远近高低的样子。
3.用本课学到的知识来指导学生解决我们生活中遇到的实际问题。
如何看待我们周边的人和事。
(引导学生注意从不同角度去看问题。
古诗中的导语大多平淡,不能吸引学生;
由于课
时所限,默写课文的目标不能在课堂上解决,只能留在课后解决了。
导入新课为了避免缺乏趣味和新意,可以从题目入手,设置情景,趣味设疑。
比如:
山西村是一个美丽的江南小村,那里的人热情好客。
一个明媚的春日,大诗人陆游来到了这里,人们是怎样款待他的呢?
他有哪些见闻和感受呢?
让我们一起走进课文看一看吧。
2.我懂得了下面诗句的意思,还想和大家交流一下读后的感受。
不识庐山真面目,只缘身在此山中。
山重水复疑无路,柳暗花明又一村。
〔答案大家找〕 “不识庐山真面目,只缘身在此山中”意思是说,我看不清庐山的真正面目,只因我置身于庐山之中,视野太狭窄了。
读了这两句诗我感到诗人表面上是说自己身在庐山之中,视野狭窄,看不清庐山的真正面目,其实也是在告诉人们一个人生的哲理,那就是,要想对某个事物有全面的、符合实际的认识,就必须站在客观的立场上,来观察分析事物。
所以我们要想对事情有一个全面的了解,就要多听一听他人的意见。
“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”,我们可以想象,当时诗人置身于奇丽的景色之中,重峦叠嶂,水路弯弯,让诗人以为前方没有路了。
可是峰回路转,诗人的眼前是一片绿柳荫荫、鲜花烂漫的景象,一个美丽的村庄呈现在诗人面前。
在畅谈美景的同时,我们也可以想一想这两句诗给我们留下的启示:
在逆境中充满希望,不要放弃,便会绝处逢生。
1.诗人简介
苏轼(1037—1101),字子瞻,号东坡居士,眉州(今四川眉山)人,北宋著名文学家、书画家。
他对诗、文、书、画都很专精,是“唐宋八大家”之一,与其父苏洵、其弟苏辙被合称为“三苏”。
他一生坎坷,屡遭贬谪,曾在杭州、密州、湖州、黄州、颍州任职,最远被贬至岭南的惠州、儋州。
宋元丰七年(1084年),苏轼由黄州贬赴汝州任团练副使时经过九江,游览庐山,瑰丽的山水触发逸兴壮思,于是写下了五首庐山记游诗。
《题西林壁》是最后一首。
西林寺创建于东晋年间,是庐山最古老的名刹之一,寺后有著名的唐建千佛塔。
陆游(1125—1210),字务观,号放翁,越州山阴(今浙江绍兴)人,南宋著名诗人。
他出生于北宋末年,一生处于国家动乱、人民苦难的严重关头。
在他的诗歌中,总的主题是抗金复国和同情人民苦难,他的诗艺术风格雄浑豪放、激情洋溢,间或质朴清新。
修辞炼句精致工整,在律诗绝句中善于组织对偶,浑然一体,别开生面。
《游山西村》于乾道二年(1166年)春作于山阴。
山西村是绍兴鉴湖附近的一个村庄。
2.庐山
庐山,也称匡山,在江西省北部,屹立于鄱阳湖畔、长江之滨。
相传在周朝时有匡氏七兄弟上山修道,结庐为舍,由此而得名,自古享有“匡庐奇秀甲天下”之盛誉。
大山、大江、大湖浑然一体,险峻与柔丽相济,素以“雄、奇、险、秀”闻名于世。
公元756年,著名诗人李白曾这样称赞:
“予行天下,所游览山水甚富。
俊伟诡特,鲜有能过之者,真天下之壮观也。
”庐山山中多悬崖峭壁,清泉飞瀑。
林木葱茏,气候宜人,白鹿洞、仙人洞、三叠泉等是庐山著名胜迹。
庐山有中国最早的书院——白鹿洞书院。
1996年12月,江西庐山风景名胜区作为自然文化遗产被列入《世界遗产名录》。
世界遗产委员会评价:
江西庐山是中华文明的发祥地之一。
这里的佛教和道教庙观,代表理学观念的白鹿洞书院,以其独特的方式融汇在具有突出价值的自然美之中,形成了具有极高美学价值的、与中华民族精神和文化生活紧密联系的文化景观。
3.题壁诗
题壁诗,是古代诗歌中的瑰宝,历史悠久,始于两汉,南北朝时渐多,至唐代,题壁诗骤增,开始形成一种风气。
据唐人诗集统计,当时题壁诗的作者有数百十家,其中著名的有寒山、崔颢等。
宋代题壁之风方兴未艾,举凡邮亭、驿墙、寺壁等处多有题咏。
当时题壁诗盛行,是因为雕版印刷能力有限,大量诗歌不能刻印出来,于是题壁就成了诗人“发表”作品的途径之一。
因为题壁简单易行,只要把作品写在墙壁上,天南海北的过往行人过而读之,就可以传播开来。
有关题壁的佳话很多,最有名的恐怕就是崔颢的《黄鹤楼》一诗了,崔颢题写了《黄鹤楼》之后,李白惊为绝唱,自愧称:
“眼前有景道不得,崔颢题诗在上头。
4.课文解读
见《小学教材完全解读》“一起学课文”栏目。
6 爬山虎的脚
这篇课文细致地描写了爬山虎生长的地方,爬山虎的叶子,爬山虎脚的形状和特点,以及它是如何一步一步往上爬的。
读后使我们也产生了探究的愿望,激起我们留心观察周围事物的强烈兴趣。
课文第二自然段写爬山虎的叶子。
从刚长出来到长大,叶子的颜色从嫩红变成嫩绿,长大后的叶子引人注意,并给人一种非常舒服的感觉。
课文的重点部分是第三至五自然段。
作者形象地把爬山虎茎上的卷须比作“脚”,非常生动地描写了爬山虎的“脚”的样子,以及它是怎样向上攀爬的。
它长在“茎上长叶柄的地方”,它的形状是“枝状的六七根细丝”,“每根细丝像蜗牛的触角”,颜色如新叶。
在第四自然段中,作者通过“触、变、巴、拉、紧贴”等一系列动词,清楚地写出了爬山虎爬墙的过程。
最后一个自然段写了爬山虎与墙的关系:
它的“脚”要是没触着墙就会枯萎。
通过读文我们可以体会到,作者对爬山虎的观察细致入微,而且是连续观