生命活动的调节文档格式.docx

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（利用录像演示：

向日葵一天的变化；

窗台上的花的变化；

一粒菜豆种子萌发过程的快放，根和茎的生长情况。

）（学生观察。

分析后回答：

略。

）

提问：

植物体表现出的向性运动对它的生活有什么意义？

（学生讨论，并以实例分析回答：

适应环境。

）

讲述：

生活中你还知道哪些现象属于向性运动？

（学生举例后引导学生得出结论：

向性运动普遍存在。

那么，本节课我们就通过自己设计实验来亲自观察一下。

以前的实验都是书本上写好的方法步骤，这一次我们要求同学们亲自去设计。

植物向性运动的实验设计和观察》的教学安排

一、什么是实验设计？

教师引导学生思考以下两个问题：

一个比较完整的实验设计方案应该包括哪些内容？

在实验设计中必须要遵循的两个重要原则是什么？

（利用胶片让学生回顾“酶的专一性”实验，引导学生分析、归纳出实验设计方案中的重要环节，并强调设计实验中的两个原则：

对照性原则和控制单一变量原则。

）（让学生分析，归纳，并阅读实验设计的补充材料，加深对实验设计方法的理解。

二、介绍本实验的原理、目的、实验材料。

三、设计实验题目：

植物的向光性。

植物的向水性。

植物的向重力性。

学生按二个设计题目分为三个大组，分别研究、探讨设计方案，并以小组为单位写出设计方案。

四、三个小组的学生分述自己设计的方案，并互相交流。

老师引导学生分析。

找出可行性方案及最佳方案。

五、三个小组的同学按可行性方案实施操作。

六、教师提示学生注意：

定期观察，做好数据记录。

（下节课展示结果）七、作业：

完成实验报告册内容。

共50页，当前第1页1234567891011121314151617181920212223242526272829303132333435363738394041424344454647484950

上节课我们要求同学们设计了向性运动的实验，哪组来给大家展示一下向性运动的实验结果？

（学生利用实物投影仪简介植物向水性、向重力性实验过程及结果）。

引起这些向性运动的内因究竟是什么？

达尔文等科学家研究认为，对植物的调节靠的是激素。

（出示向光性明显的花）我们以向光性为例，亲自通过实验来验证：

激素真的存在吗？

在植物的什么部位？

是怎样引起植物弯向光源生长的？

要做实验，首先得选实验材料。

（出示同期培养的花生、大豆、玉米、小麦幼苗，请学生观察、分析、推想，选什么实验材料最合适。

）（教师课前辅助实验小组同学完成了7个有关生长素发现过程的实验。

）（学生分组讨论后，教师请某一小组同学展示实验方案。

包括提出假设，实验设计及预期结果。

实验小组同学的想法和你们提出的相同，只不过他们亲自提前做了这个实验，请他们来介绍一下。

（实验小组的同学通过录像介绍植物幼苗向光性实验过程及结果。

）（教师引导学生说出观察结果，推出结论：

玉米幼苗具有向光性。

从录像中看到：

幼苗一出土，受到单侧光照射，就会表现出向光性，可见，引起向光性的外界因素是单侧光。

那么，单侧光这个外因又是通过什么内因在起作用？

如果假设内因是植物激素，同学们可能会问：

激素在幼苗的哪一部分呢？

为了弄清楚这个问题，我们首先要了解玉米幼苗的结构。

（学生分组解剖玉米幼苗，观察胚芽鞘和胚芽。

）（教师引导学生推测：

由于单侧光会先照到胚芽鞘，激素可能会在胚芽鞘。

用什么实验证明：

向光性与外面的胚芽鞘确实有重要的关系？

（学生讨论、发言，提出的办法是：

剥去鞘后看看胚芽对单侧光照射是否有反应。

）（教师注意引导学生提出对照组。

）（出示实验结果。

）（学生说出观察结果，推导出结论：

玉米幼苗向光性与胚芽鞘有关。

提问：

上面这个实验剥去的是近乎全部胚芽鞘，范围太大了，能否进一步探讨：

激素是在胚芽鞘的尖端，还是在尖端的下部？

同学们可大胆假设，设计出证明实验。

（学生分组讨论后提出假设。

实验设计及预期结果。

讲述：

下面请实验小组同学介绍他们的实验方案和结果，同学可用自己的设计方案与他们比较，看看你提出的假设是否可行。

（实验小组同学出示实验结果。

）（学生观察后推导出结论：

玉米幼苗的向光性与胚芽鞘尖端有关。

根据我们上体育课列队转弯跑步的经验可以推测：

胚芽鞘弯向光源，是两侧生长速度不同。

看来，激素影响的是生长速度。

既然影响生长，可不可叫生长素，本节我们研究的课题就是生长素的发现。

那么，生长素主要影响的是胚芽鞘哪一部分的生长速度？

如何利用一种巧妙的方法能够让大家看清楚胚芽鞘某个部位明显生长了？

（学生讨论，建议在胚芽鞘上涂色、画线…）（教师引导学生分析选用最佳方案，即画竖线。

指出画竖线不仅方便可行，又可以反映细胞微量的变化。

）（利用录像展示画竖线实验及其结果。

玉米幼苗胚芽鞘尖端的下部明显生长。

通过实验结果看到尖端没有生长，实线很清楚，引导学生想方法测出胚芽鞘尖端的长度。

）通过切尖实验知道，激素有可能在尖端，而划线实验又看出明显生长的部位在尖端以下，这时同学们会提出什么疑问？

（回答：

尖端的生长素怎么影响到了下部生长？

会不会是从尖端运下来的？

）共50页，当前第2页1234567891011121314151617181920212223242526272829303132333435363738394041424344454647484950

真能运下来吗？

要有一种实验材料能把尖端的生长素提出来就好了。

这种物质就是海藻的提取物——琼脂。

（通过录像演示同学在实验室配制琼脂平板的过程。

请同学们考虑：

怎么才能让胚芽鞘尖端的生长素转移到凝固的琼脂块中呢？

（学生讨论后提议：

将尖端切下来放在琼脂上。

这样做真能转移成功吗？

既使成功，转移过来的生长素能不能替代真正的尖端发挥作用？

怎么设计实验来证明？

将关键步骤画成简图。

（学生讨论。

画图，然后，请同学将简图在实物投影仪上打出，讲解提出的假设。

实验设计及预期结果等。

）（教师引导学生分析该方案的利弊，强调注意可行性，以及对照原则。

）（实验小组同学利用录像介绍具体操作过程。

其他同学通过观察结果得出结论：

转移成功。

）（教师利用计算机演示出生长素转移的具体过程。

引导学生推导出：

玉米幼苗胚芽鞘尖端产生了生长素，生长素是向下运输的。

胚芽鞘弯向光源生长，是两边生长速度不同，从而推知鞘两边生长素浓度不同。

那么，是生长素多，细胞长得快，还是生长素少，细胞长得快？

如何证明你的推论呢？

如果还用接触了胚芽鞘尖端的琼脂做实验，怎么摆放琼脂块，才会使胚芽鞘两边生长素的量不同？

（学生提议：

可偏放琼脂块。

）（教师利用录像演示偏放琼脂块的实验及其结果。

并利用计算机演示生长素具体运输过程。

分析后解释胚芽鞘弯向放琼脂块对侧生长的原因，即生长素浓度不同引起胚芽鞘弯曲生长。

并试着解释自然情况下，单侧光引起植物向光生长的原因。

）（教师用计算机演示植物向光性生长的原因，让学生自己判断刚才解释是否正确。

并归纳板书。

那单侧光必须照到胚芽鞘的什么部位，即尖端还是尖端的下部，才会引起生长素分布不均呢？

怎样设计实验来证明？

（学生讨论后提出假设。

实验设计和预期结果。

）（教师展示实验小组同学的实验结果。

并引导学生得出结论：

玉米幼苗的感光部位是胚芽鞘尖端。

小结：

植物表现出的向光性确实是受生长素调节作用的结果。

经科学家郭葛测定，生长素的化学成分是蚓跺乙酸。

可见，吲哚乙酸可以使细胞生长，特别是细胞纵向伸长的生长。

到此为止我们完成了7个实验，其中4个是达尔文。

温特。

郭葛等科学家在探索生长素的过程中做过的经典实验，其他3个是我们自己设计的。

说明只要掌握了科学的思路和科学的方法，就能有所创新。

经过了亲身体验后，请同学们谈谈一个完整的实验方案应包括哪些内容？

（学生按程序归纳出实验方案内容，教师整理后板书）

是否生长素越多，细胞纵向伸长越快？

如何设计实验证明？

课下试着写一份实验方案。

复习提问：

上节课通过同学们的实验设计我们理解了向光性的原因（请一位同学说明原因）。

那么，引起玉米幼苗向光生长的生长素是在什么部位产生的？

在植物体内主要还有哪些部位可以产生生长素，生长素主要分布在哪些部位？

是以什么方式运输到作用部位的？

要回答这些问题，请同学们阅读课本中有关小字内容。

同学们在阅读中发现了哪些不易理解的词语，请提出来。

（学生会提出“叶原基”、“形态学”等词语。

教师可以利用芽的模式图和一盒柱顶红的叶片解释学生提出的问题。

）共50页，当前第3页1234567891011121314151617181920212223242526272829303132333435363738394041424344454647484950

好了，上节课我们留了一个问题：

是否生长素浓度越高，细胞纵向伸长生长得越快？

同学是怎么通过设计实验来研究这个问题的？

（学生汇报，课下讨论方案）推测结论。

是不是如同学们所预期的呢？

让我们来看看科学家深入研究的结果。

（出示植物某一器官对不同浓度生长素的反应图投影片。

）学生观察后说出各段曲线的含义。

教师引导学生归纳出：

生长素浓度不同对植物器官的作用不同，生长素对植物生长的作用是一种调节作用，即一般情况下，低浓度促进生长、高浓度抑制生长。

（注意指出向光性生长的植物，背光侧生长素分布多，但仍在低浓度范围之内。

生活中有没有体现上述作用特点的实例呢？

（利用计算机展示“松树”塔形树冠，引导学生思考原因；

演示生长素由顶芽向下运输情况，及侧芽生长现象，并引导学生思考原因。

分析后试着解释原因。

）（教师引出“顶端优势”现象，并强调：

离顶芽越近的侧芽受抑制越明显。

）（用计算机演示动画：

横放的幼苗，根向地生长，茎背地生长。

）（引导学生分析：

由于重力作用生长素在近地面部分分布较多；

根和茎近地面部分与远地面部分生长速度不同。

为什么同样是在近地面部分，根、茎的长势却不同？

（引导学生推测：

不同器官对生长素浓度敏感程度不同。

）（出示根、茎、芽三个器官对不同生长素浓度反应图投影片。

）（学生观察后找出三个器官最适浓度，归纳出根的敏感度大于芽的敏感度大于茎的敏感度。

由此分析解释根、茎近地面部分生长速度不同的原因。

既然上面讲到生长素调节生长有两大特点，所以应用时必须从这两大特点出发。

比如可以根据顶端优势原理，在种植果树或柿等作物时，要想丰产，就需要去顶芽，适时修剪整枝。

植物体内产生的生长素的量很少，因此在农业生产上大量应用的不是生长素，而是生长素类似物。

如：

奈乙酸、2，4一d。

（布置同学阅读“生长素类似物在农业生产上的应用”内容。

）（出示胶片）展示带芽多的枝条，带芽少的枝条和不带芽的枝条扦插生根情况，引导学生分析后得出：

生长素可以促进扦插枝条生根。

用什么办法可使不易生根的扦插枝条生根？

回答：

用一定浓度生长素类似物浸泡枝条下端。

（出示胶片）展示植株受粉与否对子房发育的影响。

引导学生分析后得出：

发育着的种子里产生的生长素可以促进子房发育成果实。

由于没有受粉，这种果实有什么特点？

无子。

除上面谈到的两点作用外，生长素类似物还可以防止落花落果，如在棉株上喷洒一定浓度的生长素类似物，可以达到保铃、丰产的效果。

除了生长素外，植物体中还有其他的激素。

有些是同学熟悉的。

（教师引导学生讲生活中如何让生柿子尽快变熟的经验引出乙烯等其他激素。

）请同学们阅读课文中“其他植物激素”部分，了解其产生。

分布和主要生理功能。

一株植物体内只存在一种激素吗？

大都含有多种激素。

）如果同一植株同时含有多种激素，那么，在生长发育过程中怎样起作用呢？

多种激素相互协调，共同调节。

（教师小结本节所学内容。

）（略）

第四章生命活动的调节第二节人和高等动物生命活动的调节一、体液调节共50页，当前第4页1234567891011121314151617181920212223242526272829303132333435363738394041424344454647484950

教学目的1．体液调节的概念（c：

理解）。

2．动物激素的种类和生理作用（c：

3．激素分泌的调节（c：

4．相关激素间的协同作用及拮抗作用（c：

5．其他化学物质的调节作用（c：

知道）。

教学难点1．动物激素的种类和生理作用。

2．激素分泌的调节。

3．相关激素间的协同作用及拮抗作用。

人体主要内分泌腺挂图；

侏儒症、巨人症、呆小症、甲亢患者的挂图；

人体内的一些主要激素种类及作用的投影片；

胰高血糖素生理功能的投影片。

讲述与谈话、观察相结合。

课时安排1课时。

蝌蚪能够变成青蛙，刚出生的婴儿会吮吸乳汁，人遇到寒冷的刺激会打哆咦，上课铃声一响，学生马上能进入教室，这些生命活动都与体液调节和神经调节有关。

那么，什么是体液调节？

体液调节是怎样发挥作用的呢？

这就是我们今天要研究的课题。

请同学们回忆一下，在人体的内环境中都含有哪些化学物质？

水、二氧化碳、氧气等。

在人体的内环境中，除了含有上述物质以外还含有各种激素。

当你在赛跑时，为什么呼吸加快？

（教师可引导学生回忆内环境稳态中的有关知识。

）（回答：

由于骨骼肌细胞剧烈运动，产生大量二氧化碳，当血液中二氧化碳含量增多时，就会刺激控制呼吸活动的神经枢，促使呼吸活动增强，增加通气量，从而将二氧化碳排出体外。

上面同学们谈到的过程就是体液调节的过程。

什么是体液调节呢？

体液调节就是指某些化学物质（如二氧化碳h”、激素）通过体液的传送，对人和动物体的生理活动所进行的调节。

今天我们重点学习的内容就是激素的调节。

请同学们观察：

人体主要内分泌腺挂图，其中有哪些是我们初中学过的内分泌腺呢？

（回答；

垂体、甲状腺、睾丸、卵巢、胰岛等。

这些内分泌腺分别都能产生哪些激素？

这些激素的生理作用是什么？

（教师展示人体内一些主要激素的投影片。

）（学生回答完毕后，教师可展示产生胰高血糖素的腺体及其生理作用的投影片，补充讲述胰高血糖素的生理功能，为下面的学习进行铺垫。

）提问：

垂体产生了哪几种激素？

生长激素、促甲状腺激素、促性腺激素。

垂体产生的促激素有什么作用？

促进相关腺体的生长发育，调节相关腺体激素的合成与分泌。

对，近代科学研究表明，垂体不仅对于其他某些内分泌腺有调节、管理作用，而且垂体会受到下丘脑的影响。

那么，下丘脑在人体大脑的什么位置呢？

请同学们观察书中下丘脑位置示意图。

下丘脑是如何影响垂体活动的呢？

下丘脑中有一些细胞，既能传导兴奋，又能分泌促垂体激素。

下丘脑通过促垂体激素对垂体的作用，调节和管理其他内分泌腺的活动。

下面请同学们根据上面学习的知识，结合投影片中展示的有关内容，总结下丘脑、垂体与相关腺体之间的关系。

（学生根据投影片中激素的生理作用及课本中相关内容，进行归纳总结，教师点拨纠正。

当人体内甲状腺激素和生长激素分泌异常会给人带来哪些有害的影响呢？

（教师展示侏儒症、呆小症、巨人症、甲亢等患者挂图。

因此，每一个正常发育的人体，血液中各种激素的含量都是相对恒定的。

这说明人体内各种激素的分泌，都有一个自动调节的过程。

那么，人体内的自动调节过程是如何实现的呢？

下面我们以甲状腺激素的调节为例来说明。

下面先请同学们仔细观察课本中甲状腺活动调节示意图。

共50页，当前第5页1234567891011121314151617181920212223242526272829303132333435363738394041424344454647484950

当人体受到寒冷等刺激时，在大脑皮层相关部位的影响下，下丘脑中的细胞合成并分泌了什么激素？

促甲状腺激素释放激素。

此种激素是如何影响甲状腺激素分泌的？

促甲状腺释放激素作用于垂体，使垂体产生促甲状腺激素，促甲状腺激素又能使甲状腺分泌甲状腺激素，所以，甲状腺激素含量增加了。

甲状腺激素是否可以无限增加？

是否完全被动地受下丘脑、垂体的影响呢？

不是，甲状腺激素可以反过来抑制下丘脑和垂体的活动。

当血液中甲状腺激素含量增加到一定程度时，就会抑制下丘脑和垂体活动，使促甲状腺释放激素和促甲状腺激素合成和分泌减少。

当血液中甲状腺激素的含量降低时，对下丘脑和垂体的抑制作用就减弱，使促甲状腺释放激素和促甲状腺激素的合成和分泌增加，从而使血液中甲状腺激素的含量不至过少。

小结：

因此可见，在大脑皮层的影响下，下丘脑可以通过垂体调节和控制某些内分泌腺中激素的合成与分泌，而激素进入血液后，又可以反过来调节下丘脑和垂体中有关激素合成与分泌，这种调节作用叫做反馈调节。

通过反馈调节，使血液中激素经常保持在正常的相对稳定水平。

在激素调节中，某一项生理活动的正常进行，不是由一种激素单独来完成的，而是多种激素相互协调、相互作用结果。

例如人体的生长发育过程，一般会受到哪些激素直接影响？

生长激素、甲状腺激素。

在幼年时期上述两种激素中某一种激素分泌不足对生长发育有什么影响？

什么情况下，人体才能正常发育？

生长素分泌不足会得侏保儒症，甲状腺激素分泌不足会得呆小症。

只有二者分泌都正常，人体才能正常发育。

请同学们归纳总结生长激素、甲状腺激素对生长发育的引用。

只有当生长激素与甲状腺激素都分泌正常，才能保证机体正常生长发育。

这种不同激素对同一生理效应都发挥引用，从而达到增强效应的结果，叫协同作用。

在激素调节中，有对不同激素对某一生理效应发挥相反的作用．这种作用叫做拮抗作用。

下面以血糖浓度为例来进行说明。

哪些激素能够调节血糖的浓度呢？

胰岛素、胰高血糖素。

请同学们观察课本中图4-9。

胰岛中有两种细胞：

a细胞产生胰高血糖素，b细胞产生胰岛素。

它们都能调节血糖的含量。

胰高血糖素与胰岛素是如何调节血糖含量的呢？

胰高血糖素是促进糖元分解和非糖物质转化为葡萄糖，从而使血糖含量升高；

而胰岛素的作用是促进血糖合成糖元和抑制非糖物质转化为葡萄糖，结果会使血糖的含量降低。

当血糖含量升高到一定程度时，b细胞会产生较多的胰岛素，使血糖含量降低；

当血糖含量降低到一定程度时，a细胞又会产生较多的胰高血糖素，使血糖含量升高。

因此可见，胰岛素与胰高血糖素对血糖的作用相互拮抗，共同实现对糖代谢的调节，使血糖含量维持在相对稳定水平。

〔学生可能会提问：

血糖含量的激素调节过程中是否包含了反馈调节作用？

教师给予肯定回答（有反馈调节）后，应鼓励同学此问题提的好。

〕

通过本节的学习，同学们了解到激素对人和动物体有着非常重要的调节作用。

因此，在日常生活中，对激素类药物一定要慎用。

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第四章生命活动的调节第二节人和高等动物生命活动的调节二、神经调节

教学目的1．神经调节的基本方式（b．识记）。

2．兴奋的传导、植物性神经调节和高级神经中枢的调节（c：

3．神经调节与体液调节的区别和联系（a：

教学重点、难点1．兴奋的传导。

2．高级神经中枢的调节。

投影仪；

脑模型。

电脑动画：

反射弧模式图；

兴奋沿反射弧传导；

兴奋在神经纤维上传导；

突触小体构模式图；

突触小泡内递质的释放作用。

神经纤维传导的投影片；

神经调节和体液调节特点的比较表。

讲授法、谈话法结合直观教学。

课时安排2课时。

在初中生物第二册第九章中，我们学习过神经调节的基础知识，知道神经调节的基本方式是反射，反射可分为非条件反射和条件反射两类。

现在大家先看四组画面。

（演示电脑动画。

1．脊蛙的搔扒反射；

2．马戏团的狗熊耍杂技；

3．经过训练的狗听到铃声分泌唾液；

4．刚出生的小猪吃奶。

哪组画面属于非条件反射？

什么叫非条件反射？

哪组画面属于条件反射？

什么叫条件反射？

条件反射有什么意义呢？

（大大提高了动物适应复杂环境变化的能力。

以上我们搞清了非条件反射和条件反射，那么究竟什么叫反射呢？

（反射是指在中枢神经系统的参与下，人和动物体对体内和外界环境的各种刺激所发生的规律性的反应。

反射活动的结构基础是反射弧。

反射弧由哪几部分组成？

讨论：

就缩手反射的反射孤（针刺指尖）分析一下反射弧的五部分。

（由学生完成。

教师小结，归纳板书要点。

反射活动的结构基础是反射弧，反射弧只有完整才能完成反射。

试想：

当感受器接受刺激、产生兴奋后，兴奋怎样经过反射弧的各部分从感受器最终到达效应器呢？

现在我们来探讨这个问题。

［演示反射弧模式图，并借助此图复习神经元结构的知识。

（细胞体、突起、神经纤维，为兴奋传导打基础设伏笔。

）〕（演示反射过程中兴奋沿反射弧传导的电脑动画。

根据上述讲解、观察，兴奋在一个反射弧上传导时，有的在一个神经元内（主要在神经纤维上），有时需要从一个神经元传递到另一个神经元，这两种情况下的传导方式是否相同呢？

教师答：

不相同。

这是两种不同的传导方式。

我们先来研究兴奋在神经纤维上的传导。

（出示神经纤维传导的模式图投影片。

）神经纤维在未受到刺激时，细胞膜内外的电位（即物理课中的电势）表现为膜外正电位、膜内负电位。

当某一部位受到刺激产生兴奋时，该部位的膜发生很快的电位变化：

膜外由正电位变为负电位，膜内则由负电位变为正电位，但邻近未兴奋部位仍然维持原来的外“正”内“负”。

请同学们按照物理课的电学知识讨论一下将会出现哪些情形？

归纳：

兴奋部位与未兴奋部位之间形成电位差，有了电荷移动，形成了局部电流。

电流方向如何呢？

（要求回答：

膜外电流从未兴奋部位流向兴奋部位，膜内则相反。

结论：

在膜内外形成了局部电流回路。

可用示波器记录到其存在。

共50页，当前第7页1234567891011121314151617181920212223242526272829303132333435363738394041424344454647484950

这种局部电流又刺激相邻的未兴奋部位发生上述同样的电位变化，又产生局部电流。

依次进行下去，兴奋则不断向前传导，已兴奋部位又依次恢复原先电位。

需要说明的是兴