大学《教育测量与评价》试题库及答案Word下载.docx

大学《教育测量与评价》试题库及答案Word下载.docx

《大学《教育测量与评价》试题库及答案Word下载.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《大学《教育测量与评价》试题库及答案Word下载.docx（172页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

A提供型

C开放式

WISC主要测验的年龄范围是（）

B6-16岁

D4-75

A4-6.5岁

C16岁以上

忧郁、淡漠、悲观、思想与行动缓慢，分数太高可能会自杀。

是哪种临床表现（）

A疑病

B抑郁

D精神病态

C癔症

B

由反映评价对象内涵的指标集、评价标准和量化符号构成的是（）

B模型

A框架

D体系

C教育评价指标体系

以班级的平均成绩为标准对学生学习成绩进行的评价为（）

B相对评价

D需要性的评价

C比较性评价

A绝对评价

我国教育工作者创造的认知领域目标分类法是（）

C五分法和四分法

B三分法

A六分法

D二分法

以某年龄的平均得分作为比较的标准，把年龄与平均分对照，叫做（）

A百分位常模

B标准分常模

C年龄常模

D年级常模

在教育、教学或学习计划实施的前期阶段开展的评价，重在对学生已经形成的知识、能力、情感等发展状况做出合理的评价，为计划的有效实施提供可靠的信息资源，以获取更好的效果。

叫做（）

C诊断性评价

B形成性评价

D终结性评价

A定位性评价

将末级指标分解为若干要素，给每个要素指派独立的分数，叫做（）

B期望评语式编写法

C隶属度式编写法

D行为目标式编写法

A积分评语式编写法

从指标的精确度来看，办学特色指标应属于（）

D期望指标

A硬指标

B软指标

C必达指标

一套试题，一般题型不少于（）

C5种

B4种

D6种

A3种

下列可以作为跨文化的公平测验的是（）

A瑞文测验

B比内测验

D韦科斯勒量表

C斯坦福-比内测验

教学活动所预期达到的标准，进一步具体化的教育目标称作（）

B教学目标

A课程目标

D学习目标

C行为目标

学习的能力，是在给予适当的机会时获得某种知识或技能的能力，叫做（）

C能力

B学绩

D能力倾向

A学绩测验

学习目标教学设计中一种更具体、可观察的教学目标，又称（）

D教育目标

经过一定的教学或训练后所学到的东西，是在一个比较明确的、相对限定的范围内的学习结果，叫做（）

已知测验的分半信度为0.6，原测验的信度为（）

A0.85

C0.75

D0.70

B0.80

大量数据的变化是遵从一定的规律的，这是数据的（）

B规律性

A波动性

D稳定性

C不变性

指测验目标的高低层次。

从低到高，由下至上排列，被称为（）

D层序性

A目标层次

B两维之交合

C内容类

考试分数70分的学生的百分等级为80，表明测量中

A比70分低的人有80人

D比70分高的人有80％

C比70分低的人有80％

B比70分高的人有80人

评价者与被评者的较为稳定的心理品质。

包括气质、性格等，叫做（）

C心理状态

B评价的心理过程

D心理特征

A心理机制

取值个数无限的数据，数据的单位之间可以再划分成无限多个细小的单位，叫做（）

D连续性数据

C间断性数据

B度量数据

A点计数据

在自然状态下，通过观察去获取评价信息的一种方法。

具有目的性、直接性、情感性、可重复性，这种方法是（）

D问卷法

B测量法

C收集文字资料

A观察法

主要是在单元或每一课后教学和学习后进行的评价，是对教学和学习全过程的检验。

是对教学目标达成度的判断，它表示距离最终目标的程度，并对学生进行必要的区分。

细致的观察，评价者对被评者的实际行动进行直接的观察和记录，然后把评价结果和意见反馈给被评价者，两者一起讨论改进措施的评价方法，叫做（）

C行为目标评价法

A定性分析方法

B定量分析法

D临床督导评价法

卡特尔16种人格因素量表，适用于什么样的人群（）

A各种人群

C高中以上文化程度的人

B小学以上文化程度的人群

D初中以上文化程度的人群

个体经常发生的，从外部可以直接观察到的行为表现，叫做（）

B个别特质

C共同特质

A表面特质

D根源特质

内蕴的，构成个性的基本特质，叫做（）

同一范围内同类评价对象，必须用同一标准；

评价指标、标准、权数和分值的确定要合理合情，评价等级和打分时也要合情合理。

是指（）

A方向性原则

D科学性原则

C客观性原则

B公平性原则

利用一定的测量工具或一定的标准测量所获得的数据，叫做（）

标准化考试的大样本团体的成绩的平均数，叫做（）

C参照点

A标准化成绩

B常模

D平均成绩

把认知领域目标分为知识、理解、应用、分析、综合、评价6类的是（）

D罗杰斯

C梶田叡一

B加涅

A布鲁姆

一种记录学生成长的评价方法。

根据学生的反映，以及教师的评价、观察、考察、成绩测验等，得出有关学生进步和发展的系统而持续的记录。

A质性评价

C观察性评价

B表现性评价

D档案袋评价

不但是评价过程的必要环节，而且自我评价对评价结果有着相当大的影响，需要了解被评价者自我评价形成的心理机制。

B模式效应

D理想效应

A自我评价

C评价效应

标准化测验相对而言（）

C测验评分标准制定容易

A难以量化

D评分误差小

B测验的内容复杂

学生的作品及其说明、学习方式、学习经验、家长的观察、评定记录等都属于哪项内容（）

人文特点迅速发展，超过了实证化倾向是属于教育评价（）阶段的特点

D启蒙时期

B专业化时期

C大发展时期

A开创时期

各种规章制度，如处罚规定的最低限度是（A）

B期望指标

A必达指标

D最高指标

C变动指标

这朵花是美的，这是一个（）

A现象描述

C价值判断

D事实判断

B主观猜测

异乎寻常的或分裂的生活方式。

如不恰当的情感反应，少语、特殊姿势、怪异行为、行为退缩与情感脆弱。

B精神分裂

D社会内向

A抑郁

C轻燥狂

教育测量数据的单位不等值，不能进行加减乘除运算，大部分属于（）

C等距变量

B等级变量

A类别变量

D比率变量

一份试卷中，目标层次要合理，一般应包括为（）

B2－4个层次

A6个层次类

C3－5个层次

D5－6个层次

根据考生能力成正态分布的规律，将原始分转化位标准分，以确定其在考生团体中的位置，叫做（）

数字不仅指类别还指明类别的大小等级的量表属于

B顺序量表

A等距量表

D命名量表

C等比量表

微观教育评价的对象主要指（）

A老师

C学校

D教育全领域

B学生

在教学和学习过程中进行的，一般以学习内容的一个单元为评价点，特别强化学生的成功之处，显示学生学习过程中需要改进的具体的学习错误，叫做（）

取值个数可数的数据。

数据的单位独立，叫做（）

百分等级属于（）

A称名量表

C等距量表

D等比量表

B顺序量表

瑞文测验中哪一项是适用于5.5~11.5岁的儿童和智力落后的成人（）

坚持正确的导向，确保教育评价活动有利于促进学生的身心发展，符合教育目的要求称为（）

A科学性原则

D方向性原则

用同一量表（测验或评价表）对同一组被试施测两次所得结果的一致性程度，叫做（）

D评分者信度

C同质性信度

A重测信度

B复本信度

将原始分与平均分的距离以标准差为单位表示出来称为（）

A平均数

C标准差

D标准分

B加权平均数

将认知领域分为言语信息、智力技能、认知策略是（）

“八年研究”的报告中第一次提出（）的科学概念

C教育改革

A教育评价

D国防教育法

B教育测量

在观察分析的基础上，选择一例关键行为作为评价一种标准，叫做（）

评价中产生的各种心理活动，如观察、记忆、比较、分析、综合。

评价者在评价中力求正确地掌握评价标准、取得正确评价结果以显示自己尊严的心理定势，叫做（）

C心理定势

A角色心理

D近因效应

B自尊心理

从评价对象所承担的责任和完成任务角度提出的标准叫做（）

A效能标准

D科学标准

B职责标准

C素质标准

韦科斯勒量表中最早使用（）

A心理年龄

C离差智商

D智商

B比率智商

以调查方式去访问有关人员，了解情况，从而收集评价信息的方法叫做（）

C调查访问

最早的智力测验量表是（）

A韦科斯勒量表

D瑞文测验

C斯坦福-比内量表

B比内-西蒙量表

30人参加的测试，其中第8题主观题（满分20分）的总得分450分，该题的难度为（）

C0.2

A0.75

D0.65

B0.67

以行为主义心理学为基础，把明确表述的、可观测的行为化为成就目标，来代替抽象的目标，叫做（）

测验题目代表所欲测量的内容和引起预期反应所达到的程度，即测验内容的代表性程度。

B结构效度

D效标关联效度

A内容效度

C测量误差

把评价者的过去和现在比较或者将评价对象的不同方面进行比较，叫做（）

D个体内差异评价法

紧张，焦虑、反复思考、强迫思维、恐怖及内疚感常自责、自罪、感到不如人和不安。

D精神衰弱

下列选项中哪项在教育测量中较少见（）

教学大纲作为评价教师教学水平的标准，属于（）

C客观评价法

D主观评价法

艾森克人格问卷的幼年量表适用范围是（）

A6岁以上

C7---15岁

B8岁以上

D8-----16岁

各方面的测量结果合并求平均数，但各方面的重要程度不同，不能等量齐观。

D标准分数

有关区分度的叙述正确的是（）

A区分度适中比较好

C区分度达到0.2以上最好

D区分度为0也表示有一定的区分度

B区分度达到0.4以上最好

以智力的二因素理论为基础，主要测G智力中的推断性能力。

可作为跨文化的公平测验，叫做（）

D瑞文标准推理测验

C智力测验

行为目标评价法的理论基础是（）

D格式塔学派

B行为主义心理学

C精神分析学派

A认知心理学

艾森克人格问卷的成人量表适用范围是（）

B16岁以上

C小学以上文化程度的人群

A18岁以上

每个分测验的各项得分相加，称为分测验的（）

A总分

C原始分

B量表分

可以对人格作综合的、完整的探讨，对被试的内心生活作深层的探索，并作出动态解释的测验，叫做（）

A投射测验

D感受测验

B墨迹测验

C主题统觉测验

评价者的不同情趣、爱好、动机、价值观等，是指评价者和被评者的（）

D个性心理特征

C认知倾向

B情意心理

A意识倾向性

如果用同一测量工具反复测量同一种特质对象，则多次测量结果间的一致性程度就叫（）

A准确度

D内部一致性信度

C信度

向被试题提供一些未经组织的刺激情境，让他在不受限制的情境下，自由表现出他的反应，分析反应的结果，便可推断他的人格结构，叫做（）

C统觉测验

中观教育评价是指对（）层面的评价

B宏观决策评价

A教育全领域评价

D学校层面的评价

C学生为对象的评价

以出现身体症状（转换反应）来对精神紧张进行反应，以逃避责任。

高分者表现天真幼稚、外露、自我陶醉，缺乏自制力。

不同评价者运用同一种教育评价指标体系去评同一对象，考查其不同评分者的一致性程度，称为（）

C评分者信度

B事实信度

A重评信度

D内容信度

评价者已有的知识、经验、认知模式等对评价可靠性影响，是指评价者和被评者的（）

指评价必须反映学生学习和发展的全部信息，必须贯穿于学生学习活动的全过程，全面、全员、全程采集和利用学生发展有关的评价信息，叫做（）

A发展性原则

C全息性原则

B多元化原则

D差异性原则

主观性考试，评分误差（）

B评分误差较小

A评分误差较大

C无评分误差

D评分者水平差

评价对象承担的各种职责或完成任务应具备的条件角度提出的标准，叫做（）

D稳定标准

学生评价要做到客观、公正，关键要尊重学生的差异。

用来描述现状，指明一个人已经学会了什么和能做什么。

下面那个词可以说明信度的特征（）

B准确性

D稳定性

A可重复性

C多样性

是与社会行为有关的心理特质的总和，包括需要、动机、兴趣、爱好、感情、态度、性格、气质、价值观、人际关系等，叫做（）

C人格

D气质

B情绪

A性格

计算个数所获得的数据，叫做（）

WAIS测验（）

A分言语和操作两部分

B数字符号属于言语测验

D不需要常模

C测验不需要分数转换

通过评价者的目的、需要、价值观等构成的评价心理机制及倾向性，与不同的评价方式结合，作用于被