亮出建构的风采来Word文档格式.docx
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重点观察对象：
熙熙、葳葳、茹茹、明明、隆隆
游戏内容：
自由建构
游戏背景：
上一个游戏主题为火箭发射基地，由于离去年“神舟五号”成功发射的时间已久（在上学期所展开的“神舟五号”系列活动中，小朋友非常感兴趣，且念念不忘，因此这学期初才会有“火箭发射基地”这么一个主题），幼儿嘴上虽说着要拼火箭，但是游戏效果已远不如上学期了。
于是，我期待着在今天下午的游戏中能发现孩子的兴趣点，或者能抓住游戏过程中出现的某一契机，并将孩子的游戏愿望发展为下一个建构游戏的主题。
下午在谈话时，我开始引导和启发幼儿：
“有的小朋友觉得，有时我们的建构材料建构不出他所要的东西，今天，老师允许大家可以去找一找活动室里的其它材料来试一试，只要用完后记得放回原处就可以了。
”有不少小朋友听了这话，就开始四处张望着，呈现出一股跃跃欲试的劲头。
游戏过程实录：
游戏一开始，熙熙等几个小朋友很快地便凑到一起，商量、讨论后，他们选中了走廊这个地方：
明明小朋友去搬整框的积木；
熙熙、茹茹和葳葳三个小朋友则“占着”走廊等去搬积木的明明小朋友。
不一会儿的功夫，他们就搭了一幢漂亮的小屋，三位小朋友禁不住手舞足蹈，开心极了！
葳葳还很自豪地问道：
“刘老师，我们的小屋漂不漂亮？
”我用很欣赏的眼光看了看他们的作品回答道：
“嗯，挺漂亮的，但是……好象是缺点了什么？
”“缺什么呀？
”葳葳赶紧又问，其他三个小朋友听我这么一说也都围上来，“还有些时间，你们仔细看一下小屋的色彩、造型，想想哪里需要再添些什么？
”“这些积木太旧了啦！
”熙熙说道，“对，它们只有一种颜色不好看！
”葳葳也马上反应过来了，于是熙熙便跟茹茹说：
“茹茹，我们一起去找找吧。
”只见他俩在活动室的美工角找到了许多空的黄色橡皮泥罐子、从操作角拿来了粉红色的陀螺、从体育游戏区搬来了几粒红色的橄榄球，开始对小屋进行一番的装饰。
这时，原本在建火箭的隆隆刚好跑过来，好奇地看着，一会儿，他也忍不住了，主动加入进来。
隆隆转身搬来一框酸奶瓶，在小屋周围“圈地”、建围墙，还留了个大门。
并在大门两边各放上一粒红色的橄榄球作为路灯。
（如图1）“成功了！
成功了！
”他们都不约而同地大喊起来，喊叫声吸引了周围的幼儿也来参观，也许是受这件作品的启发，班上的其他小朋友也都纷纷地重新装扮一番自己小组的作品。
看着孩子们兴趣高涨、个个忙得不亦乐乎的样子，我便决定将游戏时间延长。
教师分析：
的确，在以往的各区域材料都是加以分门别类且相对固定地摆放着。
这，无形中让幼儿形成了本区域的材料只能在本区域玩、不许跨区玩，材料不可互为利用等思维定势。
如以前的泥工板和橡皮泥罐子只有在美工活动、美工角玩，幼儿根本想不到可以用它们来建小楼房（如图2）。
幼儿喜欢搭积木，但以前也不懂得将积木与陀螺、酸奶瓶搭配起来搭建，而且效果很好（如图3）。
就所观察这组小朋友，他们建构的楼房所使用的材料就有：
原色积木、橄榄球、酸奶瓶等。
根据事后的记录，全班幼儿在本次游戏中运用到的材料有：
表演角的小花伞、纸砖头、小舞台积木；
体育角的橡胶球、皮球；
结构区的原色积木、酸奶瓶、矿泉水瓶（内装色水）；
美工角的橡皮泥罐子；
操作角的陀螺以及班级塑料椅子。
在幼儿眼中，老师就代表着权威。
这一“权威”常常关系到幼儿活动开展的方向和进程，以及是否能够继续深入。
我平常的一句话，“一语道破天机”，孩子们突然间发现身边还有那么多的材料可以用来建构，顿时开窍了！
幼儿对利用多种材料进行结构游戏已表现出浓厚的兴趣，而且好几组幼儿都将建构内容集中在“楼房”上，因而，有望在此基础上开展一个有关建筑楼群的游戏主题。
2004年3月22日周一下午（第二次游戏）3：
25——4：
大三班活动室内
鸿鸿、宁宁、霖霖、琦琦、彬彬
主题——特色小区
根据上次游戏的观察分析，我决定在班上进行有关建筑楼群的大型主题建构，并在游戏进程中，进一步启发、鼓励幼儿灵活地利用材料，通过增加游戏的乐趣和成功率来改变我班结构游戏近期的低迷状态。
幼儿午休起床时，我顺便问了句：
“下午你们最想建什么？
”“建楼房！
建楼房！
”于是在点心后，我提出了简单的游戏要求，小朋友们就迫不急待地开始游戏了。
有了上次游戏的经验，幼儿商量时间缩短了许多，很快就投入游戏中。
鸿鸿、宁宁搬来4个跳棋盘为楼房奠基，霖霖搬来一框矿泉水瓶：
“我们用这些来建第一层吧”，于是三人就开始建了起来，一起把瓶子放到棋盘上。
“这有泥工板呢，要不要用？
”琦琦问到，“那好吧！
”霖霖接过来就直接盖在瓶子上。
这时，彬彬手上拿着几个套圈的圈圈，将选中的放在泥工板上，“高跷来了！
高跷来了！
”霖霖很高兴找到这种漂亮的材料（高跷为红黄相间的木制体育玩具），他们几个围着作品看了又看，好象在思考着怎样利用这一漂亮的高跷，琦琦拿起一个放在圈圈中间，大家也都学着将一个个高跷放进圈圈中去。
“你看，这些绳子垂下来，乱乱的”，霖霖第一个发现了这个问题，“是有点乱乱的”宁宁附和道，“这样放嘛，不就不会啦！
”琦琦试着将拉绳全放到圈圈里去，然后左右看看，见其他人没意见就把其它的也放了进去。
就在这时，彬彬又搬来了一些橡皮泥罐子、橡胶球、套圈的棒棒和小丑帽，鸿鸿继续将剩下的泥工板搭在高跷上，将小丑帽放在泥工板中间，套圈的棒棒下端插进小丑帽的顶端。
琦琦和彬彬将四根套圈的棒棒放在作品底部，围成一个棱形，每个角里面都放上一粒橡胶球（如图4）。
作品完成了，他们在高兴地说着、分享着建构所带来的成功与喜悦。
下午的游戏可以从三个角度来分析：
一是材料的使用更加丰富，孩子们将表演角的小丑帽、纸砖头；
体育角的套圈玩具、高跷、皮球、胶粒球、保龄球、橄榄球、小布球；
结构区的积木、小太阳积塑、城堡积塑、矿泉水瓶、酸奶瓶、易拉罐；
美工角的泥工板；
操作角的跳棋盘、陀螺；
其它的如水果框、多色方框圆框、木头椅子、塑料椅子都派上用场，他们利用塑料椅子、胶粒球建大门，用酸奶瓶、矿泉水瓶、纸砖头搭围墙等等，有些幼儿还将其中一些玩具的小零件分开使用。
二是幼儿搭建的楼房更加多样新颖，如图5、6所示，用这两种材料来搭房子可以快速地拿出完整的作品，且又别拘一格。
三是游戏时间延长了、绝大部分幼儿直至父母来接时才停止游戏，通过这两个现象可以看出对游戏更为感兴趣了。
2004年3月29日周一下午（第三次游戏）3：
25
佳佳、隆隆、璐璐、铭铭
有了前两次的的经验，孩子们对这种形式的结构游戏已经很感兴趣，逐渐崭露出各自的聪明才智。
下午，正值我班向全园教师提供游戏观摩现场，幼儿一听说这消息，都活跃起来，看得出他们的情绪有点亢奋，这让我担心能否维持往常的游戏常规呢？
游戏一开始，幼儿用最快的速度，将自己认为游戏中即将用到的材料，都搬到自己小组的“领地”上，开始热火朝天地“干”起来。
瓶瓶罐罐齐上阵、多棱镜和平衡器等科学仪器被一一肢解，各个小零件纷纷被委以重任。
很快的，隆隆这一小组的作品热热闹闹地完成了，这时铭铭拿来一顶向日葵帽子递给隆隆，隆隆把它套在作品顶端，弯着头仔细看了看，还是把它拿掉了，璐璐也搬来三条色彩不同的塑料袋裙子围在作品底部，隆隆也把它们拿掉，我上前问道：
“为什么要拿掉呢？
”“这些添上去不好看！
”他很不在意地回答我，“哦，我也是这样觉得的”，我用手指了指他们的作品：
“再看看还有没有多余的，有的材料放上去不一定好看”，隆隆看了看作品，没说什么，就去欣赏别组的作品了……
4：
25，距离离园只剩5分钟了，按原定计划，我是想让幼儿将游戏进行到父母来接为止的，但就游戏现状看来，幼儿的作品多已完成，却仍在不停地寻找、添加材料；
个别幼儿则开始兴奋地围着作品“上窜下跳“，一不小心就将别人建好的楼房撞倒。
于是，我结束了游戏。
凡事适可而止，要把握好“度”。
幼儿寻找、利用材料已是驾轻就熟，但在材料的使用上，似乎有点“过度“，在已建好的“作品”上（如图7、8）不停地添加材料，使原本美观大方、有创意的作品变得杂、乱、花，游戏中，隆隆也已发觉材料用多了、反而不美这点。
因此应指导幼儿学会在游戏前计划好所需材料、游戏中按需取物、不滥用材料，尤其是科学角的贵重仪器。
本次游戏新使用到的材料有表演角的小花伞、大花帽、向日葵帽、塑料袋裙子；
体育角的鸡毛毽子；
操作角的扑克牌、五子棋、飞行棋、串珠；
科学角的多棱镜、平衡器、文具盒以及茶叶罐、塑料盆子等。
因此，我决定在下一次游戏中对此进行引导。
2004年4月6日周一下午（第四次游戏）3：
20——3：
50
参与人员：
在游戏之前，我给幼儿讲《画蛇添足》的故事，刚开了个头，坤坤、宁宁等几个小朋友就叫道：
“我听过了，我听过了，”于是我便请坤坤来讲讲这个故事，待他讲完后，我把这个故事所蕴涵的道理再强调了一下，并引导他们说道：
“上次游戏时，隆隆他们为什么把裙子、花帽子用后又收起来？
”“隆隆他说添上去更不好看”，铭铭插进来说道。
“是啊，隆隆的眼睛很厉害，他已经看出材料多了并不一定会更好看，添上去就是画蛇添足了，老师希望你们在作品建好后，认真看看，是否要添加材料，不用的话就不要随意加上去了，好吗？
“还有呀，老师请你们在游戏之前先计划、商量好游戏中要用到的材料，然后根据需要去拿材料，象科学角的一些很贵又容易损坏或丢失的玩具就不要再拿来使用了”，我又提醒他们道。
3:
20，游戏开始了，他们一如既往地快速组合、取材料、建楼房；
40，11个幼儿转移到表演角去玩，我去问他们，他们都告诉我建好了，我又跟璐璐说道：
“再去看看还需要添材料吗？
”“不要了”。
50，活动室内只剩15个幼儿在继续建构，从他们的动作可以看出他们的漫不经心和随意应付。
显然，幼儿下午的游戏兴趣已从顶峰滑到低谷。
（下午的出勤人数为38人）
如果第一次教师发挥的主导作用是正确而有效的，那么今天的效果就值得分析了：
一、从运用材料的情况来看，我的引导确实发挥了作用：
一些贵重且易于损坏的材料不再拿出来使用了；
多数幼儿不再事先搬来许多材料堆放在自己面前备用了；
一些幼儿学着用一种审美的目光去选取所用的材料，如璐璐她们在每添一样材料时都会看了又看、想了又想，神情十分慎重；
有的则是在整体建构结束后互相讨论一下，取得共识之后再对作品进行修改、收起多余的材料，如楷楷、燕燕这组。
二、从幼儿的作品看来，多数作品较之前3次的则显得有些单调、单薄，不再有着那种气势恢弘的气派感。
三、从游戏所用到的时间来看，较之前3次的游戏缩短了近40分钟，在游戏进行到30分钟时，就有23个幼儿离开游戏现场，去玩别的游戏了。
我想应该是我的刻意引导限制了他们，使他们畏手畏脚、不敢过多地使用材料，生怕做出画蛇添足的举动，得不到老师的肯定。
四、导致本次游戏效果不如前三次的原因可能还有：
我不再是鼓励幼儿大胆地利用各种材料，而是限制、提醒他们不过多地使用材料，幼儿失去了自主和自由，也就失去了兴趣。
因此值得我们反思的是在评价幼儿作品及游戏情况时，我们的价值取向是否偏离了幼儿的价值取向？
是否将成人的审美观强加给幼儿、刻意去改变他们的看法？
如果能多以幼儿的眼光看待幼儿的问题、学着站在幼儿的角度去思考问题，或许情形就会大不一样了。
对整个案例的反思
1、教师在幼儿活动中起主导作用，如果主导得好，则对幼儿的活动是起着推动、促进作用；
若主导得不好，则会妨碍幼儿的活动。
2、对材料运用过多的限制，就是对幼儿的限制。
3、在游戏中，鼓励幼儿积极选材，这既是解放幼儿的手脚，充分发挥幼儿想象力，同时也是解放了教师，教师也不再为建构材料不够丰富、幼儿建构作品过于单一而发愁了。
4、教师不要以成人的眼光随意评价幼儿的作品，应让幼儿自己先作评价，并学着以幼儿的眼光评价他们的作品，尊重他们的价值取向和审美观点。
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