班主任工作经验之班主任基本功等3篇汇总Word下载.docx

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　　3、通过多种途径、形式形成班级健康向上的正确的集体舆论，促进学生全面和谐地发展。

　　4、坚持原则，表扬、鼓励先进，开展批评与自我批评。

　　二、个体教育的基本功

　　班集体状况如何，完全取决于班上每一个学生的具体情况。

学生个体的思想、性格和爱好等特点都各不相同，各种因素之间存在着矛盾和斗争，需要班主任进行耐心细致的个体教育工作。

个体教育的形式有两种：

一种是依靠学生集体的教育力量和各种活动的教育力量对个体进行教育；

另一种是教师同学生进行谈心、交流和其它教育活动。

班主任做好个体教育工作应注意：

　　1、做好调查研究，深入了解学生的自然情况、思想品德状况、健康状况、个性差异、学习情况等，摸清每一个学生的特点，有的放矢地进行教育。

　　2、要把不同类型、不同层次的学生区别对待，“对症下药”，使他们都在原有水平上有所提高。

　　3、激发学生自我教育的愿望，创设有利的道德情境，组织各种社会实践活动，培养学生自我教育能力，使学生主动接受教育。

　　三、指导学习提高质量的基本功

　　班主任在智育工作方面的根本任务是：

开发学生的非智力因素，教育学生明确学习目的，端正学习态度，养成良好的学习习惯等，努力学习科学文化知识；

为此，班主任要努力做好下列各项教育工作：

　　1、对学生的学习状况进行调查研究，掌握学生学习方面的主要成绩和不足，了解影响学生学习的主、客观因素及学生的意见、要求和希望，制定解决问题的有效措施。

　　2、教育学生明确学习目的，认识学习的重要性，提高自觉性，严格要求，反复训练，培养良好的学习习惯。

　　3、指导学生掌握科学的学习方法、学习规律，分析科学知识，把知识的内储和外储结合起来，从而不断丰富知识，拓宽知识，开发非智力因素，使学生善于学习，提高学习效率和学习质量。

　　四、组织活动及活动课的基本功

　　班主任应有广泛的兴趣和爱好，懂得一些音、体、美和科技等方面的常识，善于组织丰富多彩的班级活动，使学生在愉快的活动中增强学习兴趣和上进心，以促进德、智、体、美、劳的全面发展。

组织活动及活动课应做到：

　　1、活动目的要明确，计划要周全，准备要充分。

通过活动，使学生既能增长知识、培养能力，又能受到教育。

　　2、活动要符合学生的身心发展规律和个性特征。

充分调动每个学生的积极性，发挥他们的独立性和创造性，培养他们的兴趣、爱好和特长，扩大学生的知识领域，丰富学生的精神生活。

　　3、加强组织领导。

班主任要提出明确要求，做具体指导，确保学生安全，活动后要及时进行总结。

　　4、在活动中了解和研究学生。

组织学生活动过程也是教育学生的过程，对学生要多表扬、多鼓励。

　　五、班主任常规工作的基本功

　　1、计划管理的基本功。

班主任要制定学期工作计划、月计划、周计划，帮助干部写好班级的工作计划，指导每个学生写好自己的学期学习计划。

班主任还要做好工作总结。

　　2、制度管理的基本功。

班主任要依据教育的有关原则和学生的实际向学生提出要求，发动班级学生依据学校制度制定班级管理细则。

在执行制度、细则的过程中，班主任要督促检查，严格按规章制度办事，调动学生的积极性和主动性，发动学生互相检查监督。

　　3、组织管理的基本功。

组织建立班委会，培养干部“严于律己”的优良作风，教育班干部要发挥模范带头作用，要有为集体献身的精神。

班主任还要指导好班干部的工作。

　　4、目标管理的基本功。

班主任要从本班的实际情况和特点出发，依据学校的具体要求，从培养学生全面发展出发，提出班级的总目标。

引导学生根据总目标制定小组目标、个人目标。

鼓励学生发挥各自的积极性，实现自己所制定的个人目标，在这个基础上完成小组、班组的总目标。

目标实现后，要进行及时总结、评比和表扬，激发学生为完成更高的目标而努力。

　　5、思想管理的基本功。

班主任向学生进行共产主义思想品德教育，要具有科学性、预见性、针对性、典型性、情感性、趣味性。

坚持实事求是，做到“晓之以理、动之以情”，寓教于乐、寓教于趣、寓教于各种活动中，使学生在潜移默化中受到教育。

　　6、民主管理的基本功。

班主任以班集体一员的身份来实现对班级的管理，采用民主、平等的管理方式，让每个学生都成为班级管理者，让每个学生的个性得到充分地发展，从而生动活泼地成长。

班主任还要调动学生为建设班级做贡献的积极性，认真听取并采纳学生的正确意见，及时改进班级工作。

　　六、形成教育合力的基本功

　　教育合力一般包括校内教育和校外教育两个方面的合力，习惯上称为学校、家庭、社会三位一体的大德育体系，三者形成一个有机的整体，共同围绕一个目标，协调进行教育。

学校是诸种教育力量中的主体，应充分发挥主导作用，控制和调节来自家庭和社会的各种影响。

（班主任工作经验）而班主任教师则是各种教育力量的协调者和组织者，应通过人际关系的调整，使各项工作、各个部门和谐地配合，形成教育合力，以便胜利完成既定的目标。

　　1、善于建立起尊师爱生的关系。

班主任要坚持耐心启发、诱导、严慈相济、平易近人，有民主作风，并力所能及地帮助学生解决实际困难，把全班学生吸引在自己的周围，形成良好的师生关系c

　　2、善于处理好同科任教师、团队组织的关系。

班主任要尊重和关心科任教师和团队组织，经常互通信息、沟通情况、协调关系，主动听取他们对班级工作的意见。

每学期可召开几次科任教师、团队组织的联席会议，征求他们的意见，以利于班级工作的开展，同时可密切彼此之间的人际关系。

　　3、善于处理和家长、社会的关系，形成对学生思想教育的合力。

班主任在对学生进行思想教育时，要利用社会的积极因素，取得家长的配合，把学校、家庭、社会融为一体。

在这些合力的教育中，班主任要起纽带作用，要尊重他们的意见和肯定他们的作用，最充分、最大限度地调动他们的积极性。

通过家长会、家长代表座谈会，邀请家长参与学校教育活动，成立家长委员会，通过与家长书信、电话往来等形式，及时沟通情况，还可聘请校外辅导员，定期组织学生参观，齐心协力做好学生的思想教育工作。

　　4、善于处理好上下级的关系。

对上级一要尊重，这是取得支持和帮助的前提；

二要相互了解，这是取得支持和帮助的途径和基础。

篇二：

班主任工作经验之班主任在班级管理中的“度”

　　班级是学校开展教育教学工作的基本单位，班主任则是班级的组织者和领导者。

一个班级学生思想觉悟的高低、组织能力的好坏、学习成绩的优劣、学生素质的高低，多半与班主任的工作态度、教育的艺术水平、组织管理能力以及自身修养有关。

但有时即使前者都具备，因在工作中遇到方方面面的矛盾，导致班主任在工作中常常左右为难，甚至停滞不前，同时也可能造成教育的偏颇，最终使工作事倍功半。

　　那么，班主任怎样把握工作中的尺度呢？

　　一、树立威信与过度威严

　　有威信的教师，学生会心悦诚服地接受他的教育和劝导，做工作事半功倍，具有很高威信的班主任本身就是一种无形的教育力量。

我在班主任工作中深刻体会到：

班主任的威信要用广博的知识、扎实的专业底子去“征服学生”；

用崇高的事业心和高度的责任感去“感染学生”；

用真诚、爱心和无私奉献的情感去“打动学生”；

用以身作则、表里如一的人格魅力和榜样去“影响学生”。

　　二、充满信心与过高的期望

　　作为班主任，我们有必要树立做好班主任的信心，不仅对教育事业要有信心，对自己的工作有信心，更重要的是对学生有信心。

苏霍姆林斯基曾说：

“没有培养不好的儿童，没有哪个儿童天生不可教；

只有不能教的老师，没有不能教的学生。

”小学生有极大的可塑性，学生的进步与退步，品行的良否，能力的高低，与教师尤其是班主任有极大关系，只要方法得当，教育是能成功的。

有了这个信心，才能认真耐心地探索合适的方法。

对学生有信心主要表现在要充分信任学生，特别是对后进或犯过错误学生，更要有信心，更要给予充分信任，这样才能更好的促进他们的转变。

　　三、悉心教育与过细指导

　　面对被喻为祖国未来的学生们，班主任的工作任重道远；

教育好学生班主任责无旁贷，而能否做好班主任工作，关键在于教师的敬业精神。

只要我们热爱自己的学生，热爱自己的事业，对学生悉心教育，坚持做到工作中以“勤”字当头，这样班主任就会耳聪目明，工作中才会有条不紊，层层展开，步步落实。

　　谈到“勤”字，首先应是勤于思考。

善于动脑思考是解决一切问题的基础，对于班主任工作，我们也要勤动脑思考，要勤于了解学生情况，勤动脑想班级的事情，更要勤动脑寻找比较好的教育契机和方法措施来教育管理学生。

其次，要勤于疏导。

要求班主任有一张“婆婆嘴”。

要经常表扬先进，指出问题，以正确的人生观教育学生，还要经常找学生谈话，个别疏导。

对学生要晓之以理，动之以情，导之以行。

这样才能调动学生自我教育的积极性，同时又能增进师生之间的信任和感情，双方都受益匪浅。

　　有人说，班主任是世界上“最小的主任”可这最小的主任管的事却特别多，特别细。

大至教育工作，小至扫把、粉笔之类鸡毛蒜皮小事，样样少不了班主任操心，为此班主任要勤观察，勤交流，勤鼓励，勤记录。

在工作中以“勤”字当头，才是当好班主任的一条最有效途径，但又要把握“勤”的度，不能对学生的生活加以过细指导。

　　从实践中我体会到，班主任工作就如同调味品中的“味精”，在蔬菜中放得过少则淡而无味，放得过多则苦而难食，只有放得适量，才能烹出美味佳肴。

我们每天接触的是一个个活生生的人，一个个不同的世界，应用不同模式，不同套路去实施教育，也应把握好分寸注意火候，“爱过则溺纵，严过则凶暴，信过则奢求。

”。

只有适当、适中、适路才能水到渠成，事半功倍，取得更好的教育效果。

篇三：

班主任工作经验之班主任处理学生偶发事件“十不能”

　　学生中相当数量的违纪偶发事件发生在后进学生身上。

有的是无意识地开玩笑所致；

有的是有意识地搬弄是非、扩大矛盾，产生纠纷。

面对这些“老面孔”，切不可不分青红皂白地乱下结论，乱加批评，要努力克服对后进生的“偏见”。

　　二不能“庇护”在处理过程中，要克服对某些同学的庇护。

比如对“表现一贯较好”的好学生，成绩优良的尖子生，班、团干部及教师、亲朋好友的子女，必须实事求是，客观公正，克服对他们的庇护，努力做到事实面前人人平等。

　　三不能“主观”

　　处理学生偶发事件必须重调查研究，克服主观片面性。

班主任教师切不可根据某些学生的只言片语和自己的主观想象处理问题，以致作出错误的处理意见。

　　四不能“急躁”

　　学生中的偶发事件，有时是十分复杂的。

尤其是在高年级学生中，参与的人多，拖延的时间长，涉及面广（兄弟学校或工厂青工）。

有的学生思想复杂，个性特殊，觉悟较低，这就需要班主任根据实际情况进行“冷处理”，或集中多方力量进行“综合处理”。

急躁是无济于事的。

　　五不能“简单”

　　帮助学生正确处理已经发生的偶发事件是班主任的职责，务必克服粗暴、简单、敷衍了事的态度。

要借助处理过程，寻找最佳教育机会。

一边帮助他们妥善处理。

一边引导他们从中吸取教训，让事件的处理过程成为对后进生帮助教育的过程。

　　六不能“冷淡”

　　班级出现了违纪偶发事件，是班主任感到“头疼”的事。

有时，处理某一事件需耗费大量精力，但不论什么情况，对学生中的偶发事件，班主任切不可持冷淡态度，更不可漠不关心，听之任之。

这是一种失责行为，是师德规范所不容许的。

　　要爱护关心学生，帮助教育他们克服违纪的现象，杜绝偶发事件发生。

　　七不能“侮辱”

　　有的班主任教师对学生中发生的重大偶发事件、很不冷静，甚至大发雷霆，出现侮辱学生的语言和行为，这是十分错误的。

有的甚至面对学生家长出言不逊。

低级庸俗的语言只能丧失教师的师德和理性，而无助于事件的处理和对学生的教育。

　　八不能“打击”

　　学生中的违纪现象，有的给班级荣誉带来不利影响，甚至弄得教师很不光彩。

这需要教师具备高尚的道德修养和耐心细致的作风，切不可把心理上受到的委屈和社会舆论的压力转嫁到学生身上，对学生进行讽刺、打击、挖苦。

否则只能导致师生感情的破裂，造成学生心灵的创伤。

　　九不能“处罚”学生中偶发事件的发生，也是一种正常现象，教师的主要任务是对学生加强思想教育，帮助他们提高素质。

各种“处罚”是不容许的。

无论是肉体上的罚站、罚跪；

还是学习上的罚写、罚背，或是经济上的罚缴、罚赔，都是不可取的。

　　十不能“停课”

　　在处理过程中，出现难度大、无进展情况时，切不可随便地采取“停课检查”，要家长把学生带回家整治的办法。

可以争取学校领导和学生家长的共同配合，耐心做好疏导、说服工作，从思想帮助学生提高认识，“停课”办法不可提倡，也是行之无效的。

　　处理学生偶发事件是一项经常性工作。

我们广大教育工作者要在工作实践中不断探讨，只要我们具备崇高的师德，满腔的热忱，精湛的艺术，学生中各类偶发事件都能得到妥善的处理。