要是你在野外迷了路教学反思Word文档格式.docx
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使学生始终带着一种高涨的、激动的情绪学习和思考。
一句话，让语文焕发生命活力。
2、感悟。
感悟的过程正是理解和发现的过程。
教师要适当的搀扶和点化，让孩子“感”一定有个过程，“悟”一定有个过程。
因此感悟不是告诉，而是激励、唤醒、刺激、探究、体验。
首先从整体上感悟，让学生自读自悟、圈圈划划。
其次根据低年级的学生特点，采用演示、表演节目、朗读、比较，即看、读、听、想、演等手段让孩子感悟词语、句子、意境……
3、拓展。
“语文的外延与生活相等。
”在本课中我非常重视资源的开发和利用，重视通过钻研、利用教材，引导学生走向更广阔的语文学习空间。
课文最后，我提出了“你还知道哪些天然的指南针？
”，不仅是拓展学生的思维，更是引导学生更开放地学习语文，并培养学生学会课外搜集资料的兴趣，加强了学生自主学习语文的实践活动。
2021年要是你在野外迷了路教学反思3
第一课时
教学目标
1、初读课文，了解课文大意。
2、学习理解课文2-4节，教学有关的生字词，并能有感情地朗读。
3、初步懂得一些利用自然现象辨别方向的方法。
教学过程
一、导入新课
1、出示图，说说谁在什么地方干什么？
（迷路）你能不能帮帮她？
2、今天我们大家一起学习一篇课文，这篇课文就是告诉我们怎样在野外辨别方向。
出示课题：
《要是你在野外迷了路》，齐读课题。
二、自学课文，了解大意
导：
想不知道课文介绍了哪几种事物帮我们辨别方向？
接下去我们一起自学一下课文，大家把生字字音读准，课文读通顺，并想一想课文介绍了哪几种事物帮我们辨别方向？
自学课文。
三、自学检查
（一）指名分节读课文，并正音。
（二）课文主要讲了什么？
说说课文介绍了哪几种事物能帮我们分清南方和北方。
1、出示图，说说你知道哪一面是南方，哪一面是北方，你是怎么知道的？
2、课文是怎么写的？
从这节中你还读懂了什么？
有什么想问的？
（1）学习第二节。
A、教学生字“影”。
B、理解词“忠实的向导”，把“太阳”比作了什么？
并说说为什么说太阳是个忠实的向导？
（2）学习第三节（引：
如果是在晚上，我们怎么来辨别方向呢？
）
A、你学懂了哪几个生字，教学生字“盏”“永”“闯”。
B、说说什么是“指路灯”？
为什么说它是指路灯？
C、介绍北极星。
（3）学习第四节
A、理解字词“碰、稠、稀”。
B、说说怎样来辨别方向的？
理解“树叶稠的一面是南边，树叶稀的一边是北方”。
四、课堂作业
1、有感情地朗读课文2-4节。
2、小结：
现在你能不能帮帮这个小姑娘？
如果在晴天的中午——，如果在晚上——，如果在雨天——。
3、指导书写“导，盏，永，稀，碰”
2021年要是你在野外迷了路教学反思4
【学习目标】
１、会认“针”等４个生字，会写“忠”等９个字。
２、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，体会大自然的奥秘和情趣。
３、掌握一些辨别方向的方法，留心周围事物、发现科学知识的意识。
【课前准备】
１、指南针。
２、课件：
天然的指南针。
３、生字词卡片。
４、了解辨别方向的其他方法。
【教学过程】
一、故事导入，揭示课题
１、故事导人。
（故事主要内容是去野外游玩，不小心与同学们走散，迷了路）
２、设疑：
这时该怎么办?
（请学生想各种可能）
３、揭示课题，老师板书。
二、初读课文，随机识字
１、自读课文，要求读准字音，读通课文。
２、检查自学，随机识字：
先让学生了解诗歌特殊的分节方式再指名分节读，在读中正音。
本课的四个生字都是翘舌音，要指导学生读准字音。
３、再读课文，思考课文里介绍了几种辨别方向的方法，用笔做上记号。
４、出示指南针，简单介绍它的作用。
５、讨论交流：
课文中讲的“天然的指南针”指的.是什么?
（太阳、北极星、大树、积雪）
三、细读课文，自主学习
１、在２～５节中选择自己喜欢的一节进行研究。
（四人小组学习）
读一读，想一想，说一说，问一问。
２、小组派代表在全班交流。
结合学生的回答，理解“忠实”“向导”“稠”“稀”“分辨”等字词。
并用课件演示文中四种辨别方向的方法。
同时了解能辨别方向的原因。
３、指导朗读。
四、总结课文，指导书写
１、齐读课文。
２、巩固生字：
（做从生字卡片中找字的游戏）
⑴我有一颗中国心。
（忠）
⑵左右结构的字。
（稠、针）
⑶找找上下结构的字。
（忠、盏）
⑷口头填空：
一（）灯。
３、指导书写：
⑴引导学生发现规律。
（如第一行的三个字是上下结构，三个字都是上窄下宽；
第二、三行的六个字都是左右结构，而且都是左窄右宽）
⑵让学生说说写这些字应该注意什么。
2021年要是你在野外迷了路教学反思5
《要是你在野外迷了路》是一首以自然科学为题材的儿童诗歌，向孩子介绍了在自然中很多细微的、能帮助人们识别方向的自然现象，这首诗歌很能引起孩子们对大自然的兴趣，并使他们懂得大自然中的很多现象，只有细心的孩子才能观察到。
在这节课的教学中我做到了如下几点：
1、注重语言的积累和运用的训练。
由字、词、句到段都培养了学生积累语言、运用语言的能力。
如：
在进行“慌”和“盏”等字的教学中我采用比较形近字的方法进行学习，强化记忆生字。
教学中我采用“先扶后放”的教法，重点指导学习第二小节，然后让学生合作学习三至五小节并完成读书报告，最后在理解词语“向导”和句子“忠实的向导”的基础上有感情的朗读课文。
2、能运用课件简化并突破了课文的重、难点。
使学生直观形象地认识了大自然中天然的指南针“太阳、北极星、大树、积雪”，对理解了课文内容有很大的帮助。
3、采用了多种形式的读文方式。
有：
指名读、自由读、与小伙伴合作读、齐读、选择自己喜欢的小节读、小组合作读，激发了学生读文的兴趣，使学生在多种形式、多次读文的过程中轻松地理解了课文的内容。
4、借助一首小诗对课文内容进行扩展，使学生了解到大自然中更多的指南针。
不足之处：
1.小组合作学习还没有真正做到有序有效。
2.对于学生的鼓励性语言还不够，没有能够调动所有学生的积极性，参与的学生还不够广泛。
3.在对第5小节“沟渠里的积雪哪边化的快哪边化得慢，化得快的那边是南面还是北面，为什么？
”这个问题的处理上虽然有利用课件直观演示，但是仍然有部分学生还是没有弄明白。
如果能再加上一点图画演示，区分沟渠是“凹陷”的，而小山和房子都是“凸起”的，接受太阳光的面不一样，教师再相机用语言来进一步说明，我想这个难点能更加清楚明白的迎刃而解。
2021年要是你在野外迷了路教学反思6
教《要是你在野外迷了路》这篇课文时，在导入这一环节上，我设计了这样一个问题：
假如你在一座城市里迷了路，你会怎么做？
话音刚落，吴浩天就说：
“我用指南针辨别方向。
”其他同学有的开始翻书，因为他们已经猜到这节课我们要上《假如你在野外迷了路》。
有的则坐着无动于衷，可能是问题难倒了他们。
大概过了五秒钟，陆续有学生举手了。
“我们可以看大树，树叶稠的一面是南方，树叶稀的一面是北方。
”徐怡婷站了起来。
她的话还没说完，就被纷纷附和的声音给淹没了。
“我们可以看太阳。
”一位学生说。
“还有什么方法？
听清楚是在一座城市里。
”我不停地提示学生，怎样的方法最简便。
这时胡桑林站起来说：
“我们如果看到前面有一家小店，就假装哭起来，那店主就会帮你打电话了。
我极力称赞这种办法好，请人帮忙，非常方便。
但有的学生反对，他们说：
“要是碰上坏人怎么办？
我告诉他们，世界上大部分是好人，坏人只是很少的一部分。
最后我们达成一致，打110请警察叔叔帮忙最好。
反思：
从这则教学片段中我们可以看出：
1、面对教师的提问，学生很少真正去动脑筋，而是马上求助书本，大多按书中的在野外辨别方向的方法去套。
2、学生认真听讲的习惯还没有养成。
教师提的问题是针对在城市里迷了路怎么办。
而很多学生给出的方法都是不切合实际的，既烦琐效率又低。
但我们从中也能惊喜地发现学生的自我保护意识强起来了。
不和陌生人讲话，不轻信陌生人的话。
作为一个教育者，我们的责任是告诉学生，周围虽然有坏人，但好人居多，我们生活的这个世界是美好的。
2021年要是你在野外迷了路教学反思7
在理解本课的第5小节“沟渠里的积雪哪边化的快哪边化得慢，化得快的那边是南面还是北面，为什么？
”时，在我的备课中，这里不是个难点，根据平时的生活常识，我认为雪化得快的是南方，化的慢的是北方，“好，谁来说说看！
”一位同学站起来说：
“沟渠里的积雪，雪化得快的是南面，化得慢的是北面。
“我微笑着点点头，正准备示意他答得正确，另一个孩子站起来不是很确定地说：
“老师，沟渠里的积雪，雪化得快的是北方，化得慢的是南方！
”怎么会是这样的答案？
“怎么会呢？
”我问，“冬天的太阳在偏南边，你看，”为了阻止他继续说下去，我在黑板上画起了示意图。
示意图一画出来，我立刻发现从南边射过来的太阳光照到的是沟渠的北边，因为它面朝南！
我连忙停住了口，打开书仔细地看着课文“看看哪边的雪化得快，哪边化的慢，就可以分辨北方和南方。
”其实书上就已经对应了呀，真的是！
我连忙说：
“看，果真如他所说，沟渠里的积雪，雪化得快的是北方，化的慢的是南方！
”孩子们一下都看懂了，齐声说：
”我又灵机一动，说：
”我随手又画了一幅图，立刻就有孩子举起了手：
“山坡上的雪化得快的是南方，化的慢的是北方！
”我暗自放下心来，正是由于孩子们提示，我才没有出现知识性的错误啊！
下课后回到办公室，我将课上的情形讲给老师们听，他们也出现了这种情况。
在办公室我们对此进行了一番讨论，发现只有当这个沟渠是东西走向的，才能出现诗歌这种情形。
假如沟渠是南北走向的，那么也就不存在哪边先化的问题了。
这次课让我真正认识到学生在课堂教学中的作用的确不仅仅是参与者，更是课堂教学的主导者，关键就看教师对于课堂的把握了。
只有这样的课堂，才是孩子们喜欢的课堂。
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这是一首以自然科学为题材的儿童诗歌，向孩子介绍了在自然中很多细微的、能帮助人们识别方向的自然现象，这首诗歌易懂，很能引起孩子们对大自然的兴趣，并使他们懂得大自然中的很多现象，只有细心的孩子才能观察到。
教学第二节时，通过理解太阳怎样帮助我们指点方向时，巧妙地将太阳在早上、傍晚的所指方向蕴含其中，并积累词语“旭日东升”“夕阳西下”。
2、课堂上，创设各种情境进行交际，如导入时，我选择这样的方式：
“小朋友们到野外去游玩，本来是多么快乐的一件事情啊！
可真没想到，三三两两结伴游玩时，这几个小伙伴忘记了时间，也找不到集合地点了！
其实他们身边就有大自然的指南针可以给他们指明方向，可是这些粗心的孩子还没发现呢！
你想帮助他们吗？
今天我们就一起来学习《要是你在野外迷了路》这篇课文，看看我们可以怎样去帮助这些迷路的小朋友。
”又如：
教学第三节，让学生扮演北极星介绍怎样辨别方向；
把枯燥的科学性知识，以往的语言，本课学习的语言，加以运用和创造，这正是语文学习的重点。
3、采用了多种形式的读文方式，有：
指名读、自由读、与小伙伴合作读、接龙读、范读、齐读、选择自己喜欢的小节读、小组合作读，激发了学生读文的兴趣，使学生在多种形式、多次读文的过程中轻松地理解了课文的内容。
让学生在读中感悟，读中理解，读出情感，读味道。
以读代讲，以读促思，以读悟情而展开课堂教学活动。
4、体现出课堂小组合作学习的有效性。
新课程理念倡导的是从学生已有的生活经验出发，主动参与，合作学习。
在这篇课文里我积极引导学生进行小组合作学习：
如教学课文3～5小节时，指导学生小组学习，和其他小伙伴说说怎样使用其他的三个指南针。
小组讨论后，汇报自己小组最喜欢哪种天然的指南针，是如何学会使用天然的指南针的。
在学生有合作需求的基础上形成共识，迎合了学生的学习兴趣，体现出课堂小组合作学习的有效性。
5、课文拓展部分，我让学生先总结2～5小节的学法，然后再学生事先搜集资料的基础上，然学生仿写诗歌，做到读写结合，学以致用。
6、恰到好处的运用了多媒体简化并突破了课文的重、难点，使学生直观形象的理解了课文的内容。
如让学生说出自己知道的大自然的指南针，再让全班同学互相阅读、交流。
又如，在教学看积雪哪边化得快时，出示示意图，让学生直观地了解到沟渠里的积雪和高山上的积雪哪边化得快哪边化得慢。
在多媒体教学环境中学习，学生始终处于积极主动的地位。
不足：
多媒体课件在不同的电脑中有时会出现格式或颜色改变的情况，由于没有提前在课室的电脑中调试，有些课件色彩调配不是很合理；
在教学北极星那节时，为了能让学生能更好地理解北极星的位置，可以找些动画的课件，或者直接找学生在黑板上画出来，这样会更直观；
由于在读书感悟中花得时间比较多，出现前松后紧的情况，到后面指导背诵的时间不够，展示仿写课文训练的时间比较紧。
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《要是你在野外迷了路》是一首以自然科学为题材的儿童诗歌，告诉我们要是在大自然的旷野中迷了路该怎么办？
为我们介绍了四种天然的“指南针”：
（1）我国地处北半球，正午时太阳所在的方向就是南方，于是太阳成了我们的指南针；
（2）晚上，北极星可以为我们指示北方；
（3）阴雨天，大树的枝叶稀稠可以帮我们辨别方向，树叶茂密的一面是南方，树叶稀少的一边就是北方；
（4）冬天里，沟渠里的积雪的多少，也能帮我们辨别南北的方向。
丰富的知识，秀丽的小诗，一定会把我们和学生带入大自然那美妙的境界。
之后，我利用课件直观的向学生展示了太阳光的照射和沟渠里的积雪，由于被沟渠的壁挡住了，所以阳光先照到沟渠中北面的积雪，所以北面的积雪先化，南面的积雪反而化得慢。
看了直观的画面，学生就一下子理解了。
为了让学生灵活运用，我又用简笔画在黑板上简单地画出高山和太阳，请同学观察，高山上的积雪和阳光照射与沟渠里的不同之处，然后说说：
高山上的积雪化得快的是哪一方？
这时的学生已能清楚地辨别了。
从学生的辩论中，我发现了学生都有自己的思想，而且也能完整地表达，我们应该给他们创设这样的机会，从中学生展示了自我，老师也会得到意外的收获。
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今天，和孩子们一起读《要是你在野外迷了路》。
学习沟渠里的积雪怎样为人们指点方向的时候，我还真就“迷了路”，不能为孩子们“指点迷津”。
在理解第5小节“沟渠里的积雪哪边化的快哪边化得慢，化得快的那边是南面还是北面，为什么？
”时，这个问题的处理出现了知识性的错误，给孩子们讲成积雪化得快的一面是南面，化得慢的一面是北面，孩子们很相信老师，当时并没有质疑。
下午做练习时，我请一名同学说说沟渠里的积雪是如何指点方向的？
一位同学站起来说：
”怎么会是这个答案？
我心想：
书上不是说得很清楚吗？
怎么会搞不清楚呢？
怎么会呢？
”其实书上就已经对应了呀，“快、慢”对“北、南”。
这时有些孩子也反应过来了，开始小声嘀咕，孩子们眼睛里的迷茫让我愧疚、自责，怎么能出现这样的错误呢？
镇静下来我连忙说：
“果真如他所说，是老师讲错了。
沟渠里的积雪，雪化得快的是北方，化的慢的是南方！
因为南边射过来的太阳照到的是沟渠的北边，所以是哪边的雪先化呢？
”立刻就有孩子举起了手：
”这时的我是既为孩子的聪明感到高兴，也为自己备课时的盲目自信汗颜。
课下回想课堂上之所以出现这样的情景，原因有以下几点：
一、备课时对文本重点难点的把握不到位。
二、上课缺少精心的准备。
上这课必须要准备课件，“沟渠”、“北极星”、“指南针”学生不了解，要出示图片，并补充有关北极星的知识。
没有了制作课件的时间，只拿着一本书进课堂。
对于低年级孩子来讲，尤其是对于孩子们不了解的事物，直观演示是必须的。
三、备课时预设不足，对学生的学情分析不够。
从课堂上来看，不少孩子还没有正确的方向感，对于常见的事物熟视无睹，自然知识贫乏。
四、在上这课前，应该让孩子查找有关的资料：
了解北极星、观察大树的枝叶特点，观察大树在阳光下的影子变化
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《要是你在野外迷了路》是一篇科普类诗歌。
全文共有六个小节，用简短的语句介绍了四种辨别方向的方法。
这首诗歌和以前富有童趣的儿童诗歌有所不同，要让学生在读反复读中理解诗歌的同时，还要学会辨别方向的方法。
我们课题组要求我执教这篇诗歌来共同探讨诗歌的教学，这对我也是一项新的挑战，因为在一册教材书中，就一篇或两篇的诗歌，有可能自己上得不好，但能使自己在诗歌教学中有所突破，迎难而上吧!
上完课，自己感觉上的不是很好。
回头再想一想这节课，感觉自己根据二年级学生的特点设计的以下几个环节还不错。
1、结合学生熟悉的儿歌帮学生理解文本。
记得孩子们上一年级时在“语文园地”中学过一首辨别方向的儿歌：
“早晨起来，面向太阳，前面是东，后面是西，左面是北，右面是南。
”这是晴朗的早晨辨别方向的方法，我先出示儿歌让孩子们读一读，再次重温太阳在东方时四个方位的方向。
并由此告诉孩子们我国处在北半球，中午时太阳在南方，这样孩子们面向太阳所在的南方，再用手指一指自己各个方向的方位，孩子们就在轻轻松松的“指一指，做一做”中明白了第二小节“太阳为什么是个忠实的向导”?
读起来就胸有成竹、明明白白。
2、借助图片帮学生理解诗歌中的词语或句子。
诗歌中有几个孩子们不理解的词，我借助多媒体课件搜集了许多图片帮孩子们理解。
例如：
平时孩子们很少去观察一棵树北面叶子与南面叶子的不同，而诗歌告诉我们大树南面的叶子“稠”，北面的叶子“稀”。
“稠”和“稀”对于二年级孩子来说是个新词，我就通过图片让孩子们感受树叶的“稠、稀”，既理解了诗歌，又形象直观地明白两个词的意思。
还有第五小节中的“沟渠”，孩子们也不理解，我也搜集了几张图片，让孩子们知道什么是“沟渠”。
还搜集了“北极星与北斗星”的图片，让孩子们知道了北极星的位置。
这样通过直观的图片，不用老师费多少唇舌，孩子们在自己的观察中理解了词语、句子。
3、在反复的朗读中理解诗歌。
诗歌的第六小节：
“”最后课后有个问题：
化得快的是南方还是北方?
我让孩子们带着这个问题去读这一小节。
孩子们读了一遍后我问他们这个问题，大部分孩子都说：
“化得快的是南方，北方化得慢!
”我再让孩子们边看图边读，再来思考一下，一会儿孩子们还有一部分坚持刚才的答案，一部分同学否定了刚才的答案。
我在图片的南方画上了太阳，让孩子们再边读边动脑想一想。
就这样在反复的阅读中，全体同学都得出了正确的答案：
化得快的是北方，因为太阳在南方，北方接受的阳光多，因此化得快。
所以，在上课时我们要相信学生，他们的潜力是无穷的。
我想他们自己得到的答案比我直接告诉的答案会记得牢固得多吧。
2021年要是你在野外迷了路教学反思12
这时一位同学站起来说：
”大部分学生表示赞同，而另一部分孩子似乎有不同的意见，但也说不出我们来。
一同学说：
”他的话立即引起了同学们的议论，教室里顿时热闹起来，但是没有谁能说服对方。
当时我想课本上已经写了，怎么会这样呢？
我说：
“冬天的太阳在偏南边，大家看。
”为了让他们明白，我在黑板上简单的画了一个沟渠的示意图。
示意图一画出来，立刻同学发现了问题所在。
他说：
“从南边射过来的太阳照到的是沟渠的北边，因为它面朝南！
”这时候我连忙说：
“看，说得很对，沟渠里的积雪，雪化得快的是北方，化的慢的是南方！
”这时候我班学生一下子恍然大悟，异口同声地说：
”然后我突然想起了山上的雪，说：
”并在黑板上画了一座山，这时学生立刻回答说：
”这时我及时地给予了肯定，心里也挺高兴，终于把这个问题弄明白了。
课前对这个问题想的太简单，以为孩子们能理解，结果呢，却不是这样。
以后对学生活动的预设要更多些更全面些，孩子们能和老师共同把握课堂，这才是学生真正喜欢的课！
2021年要是你在野外迷了路教学反思13
执教的班级是__x校二年级__班，这个班级的学生比较多，之前没有对这个班级做过详细的了解，所以这次上课对学生的基本情况没有掌握好。
个别学生学习起来还是很吃力，对他们的关心似乎也少了点，这一方面还需要拿出多一点时间关注，引导学习吃力的孩子。
这堂课对于引导学生读书上欠缺了些，这篇
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