教育与教育学表格Word文档格式.docx
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”上品无寒门，下品无士族”
隋唐时期
1、“三教”（儒道佛）并重。
2、科举制。
3、唐中央设六学二馆（国子、太、四门、律、书、算学）（东宫—崇文馆和门下省—弘文馆）
反映等级性
宋
1、程朱理学。
2、教学依据四书（大学中庸论语孟子）五经（诗书礼易春秋），目的“学而优则仕”
3、书院盛行。
（白鹿洞、石鼓、岳麓、应天府、嵩阳、茅山）
钳制思想，遏制文学形式上的创造性
八股文出现，标志着封建社会教育走向衰微
明
八股文科举考试固定格式，
印度
佛教、婆罗门《吠陀》，活动是背诵经典和钻研教义
僧侣是唯一的教师
埃及
宫廷学校、职官学校、文士（书吏）学校，“以僧为师”“以吏为师”埃及教育特点
农民奴隶无教育权
希腊罗马
奴隶社会教育
雅典教育
1、培养（政治家、商人）2、培养身心“既美且善“的公民3、最早形成德智体美全面发展的教育，教育内容丰富，教学方法也比较灵活。
斯巴达教育
1、培养（军人、武士），以军事训练和道德灌输为主。
古罗马教育
招收16-18岁的学生，主要目的是培养“雄辩家”
封建社会教育（中世纪西欧）
教会教育
1、培养教士、僧侣2、内容：
七艺包括三科（文法修辞辩证法）四学（算学几何天文音乐）
脱离生产，为封建地主阶级服务。
骑士教育
1、培养封建骑士2、内容“骑士七技”（骑马、游泳、击剑、打猎、投枪、下棋、吟诗）
文艺复兴
人文主义
意·
维多利诺，尼德兰·
埃拉斯莫斯，法·
拉伯雷，蒙田
3、教育的发展概况（根据方法、理论成熟的程度，分为萌芽、独立形态、多元化、现代化四个阶段。
）
萌芽阶段
中国
孔子
（春秋末期）
世界最早提出启发式教学
1、核心思想是“仁”“礼”，教育思想主要体现在《论语》一书中。
2、教育对象，提出有教无类的思想。
3、论教学内容：
①整理《诗》《书》《礼》《乐》《易》《春秋》六种教材。
②道德教育居于首要地位。
③偏重社会人事和文事，轻视科技与生产劳动。
6、论教学原则与方法：
①启发诱导。
“不愤不启，不悱不发。
”朱熹解释了愤、启、悱、发的意思。
②因材施教。
③学、思、行（过程）相结合。
“学而不思则罔，思而不学则殆。
学习知识要“学以致用”。
④温故而知新。
孟子
1、孟子持“性善论”，认为教育的目的在于“明人伦”
2、孟子提出了一种理想的“大丈夫”人格，即“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈。
”
荀子
1、提出“性恶论”认为教育的目的是“化性起伪”
2、学习过程：
闻——见——知——行
墨子
1、“兼爱”“非攻”，注重文史知识的掌握和逻辑思维能力的培养，注重实用技术的传习。
。
2、教育内容的特色和价值主要体现在科学技术教育和训练思维能力的教育上，突破了儒家六艺的教学范畴。
3、人的知识来源可分为三个方面“亲知”“闻知”“说知”，前两种方法都不可靠，必须重视“说知”，即依靠类推和明故的方法来获得知识。
道家
主张“绝学”和“愚民”，根据“道法自然”的哲学，认为一切任其自然便是最好的教育。
学记
1、《学记》（收入《礼记》）是中国，也是世界教育史上第一部教育专著。
成文大约在战国末期。
2、教学原则：
①教学相长（故学然后知不足，教然后知困）
②尊师重道（师严然后道尊，道尊然后民知敬学）提出教师观
③豫时观摩。
预防、及时、循序、观摩。
④启发诱导。
（道而弗牵，强而弗抑，开而弗达）
⑤长善救失。
=扬长避短（过少，过急，过易，过难。
⑥学不遢等。
（学习要遵循循序渐进的原则）
藏息相辅。
“大学之教也，时教必有正业，退息必有居学”。
主张课内与课外相结合
西方
苏格拉底（启发式教学）
1、问答法（产婆术）：
1讽刺2定义3助产术
柏拉图
《理想国》教育与政治有密切联系，是国家主义教育思想的渊源
柏拉图《理想国》卢梭《爱弥儿》杜威《民主主义与教育》三个里程碑
亚里士多德
1、古希腊百科全书式的哲学家，《政治学》。
2、教育应该是国家的。
3、首次提出了“教育遵循自然”的观点。
主张按照儿童心理发展的规律对儿童分阶段进行教育，提倡对儿童进行和谐教育，成为全面发展教育的思想源泉。
昆体良
古罗马的教学法大师，西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家，《雄辩术原理》（《论演说家的教育》或《论演说家的培养》）是西方最早的教育著作，也被誉为古代西方的第一部教学法论著。
班级授课制思想的萌芽
独立形态阶段
培根近代实验科学鼻祖1623年首次提出把教育学作为一门独立学科提出归纳法
教育学学科的建立
捷克
夸美纽斯
1、1632年出版的《大教学论》是教育学开始形成一门独立学科的标志，该书被认为是近代第一本教育学著作。
2、提出“泛智教育思想”讨论“把一切事务交给一切人”。
3、教育要适应自然。
4、系统论述了班级授课制。
5、教学原则。
直观性，自觉性，量力性，系统性，巩固性
法
卢梭
1、性善论《爱弥儿》“出自造物主之手的东西都是好的，而一到了人的手里，就全变坏了”2、自然主义教育，让儿童“归于自然”
德
康德
1、先后四次在哥尼斯堡大学讲授教育学，是最早在大学开设教育学讲座的学者之一。
2、《康德教育论》①对人的本性进行适当的控制②人是唯一需要教育的动物。
瑞士
裴斯泰洛奇
1、第一个明确提出“教育心理学化”口号的教育家。
2、第一次明确提出德智体几个方面协调发展，坚持教育与生产劳动相结合
3、小学各科教学法的奠基人
英
洛克
1、《教育漫话》2、“白板说”（“人类之所以千差万别，便是由于教育之顾”3、主张绅士教育
规范教育学的建立
德·
赫尔巴特
《普通教育学》
1.教育的最高目的是道德和性格的完善。
（性恶论）
2.四段教学法：
明了、联合、系统、方法
3.旧三中心“教师中心”“课堂中心”“教材中心”。
（教师在课堂上教教材）
4.教育理论体系的两个理论基础是伦理学和心理学。
5.第一次提出“教育性教学”=德育
赫尔巴特被认为是“现代教育学之父”或“科学心理学的奠基人”，他的《普通教育学》（1806）的出版，标志着规范教育学的建立，这本书也被认为是第一本现代教育学著作。
传统
杜威
《民主主义与教育》
1、新三中心论“儿童中心”“活动中心”“经验中心”（儿童在活动中学经验）
2、“教育即生长，教育即生活，教育即经验的改组改造”实用主义教育思想，学校即社会
3、主张教育无目的论。
4、从做中学，提出五步教学法：
困难、问题、假设、验证、结论。
杜威认为教育是太自然的事情，主张以活动为中心，从做中学
创设疑难情境、确定疑难所在、提出解决问题的种种假设、推断那个假设能解决这个困难、验证这个假设
现代
马克思教育学的建立
1939年凯洛夫《教育学》第一部马克思主义教育学著作。
1930年杨贤江《新教育大纲》中国第一本教育学著作。
教育学发展中逐步形成的理论派别
1.实验教学。
德·
梅伊曼，拉伊《实验教育学》《实验教育学纲要》，重视实验
2.文化教育学（即精神科学教育学）。
3.实用主义教育学。
（19C末20C初美代表人是杜威和克伯屈）
4.批判教育学。
20世纪70年代，西方教育理论界占主导地位
中
国近现代教育思想
蔡元培
1、毛泽东评价“学界泰斗，人是楷模”
2、五育并举：
军国民教育、实利主义教育、公民道德教育、世界观教育、美感教育
3、1916年，北大校长，“思想自由，兼容并包”
4、教育独立思想
黄炎培
职业教育的先驱，“使无业者有业，使有业者乐业”，“敬业乐群”
晏阳初
国际平民教育之父
梁漱溟
乡村建设的实质是一个中国文化改造的问题
陈鹤琴
活教育的目标。
做人，做中国人，做现代中国人
陶行知
1、人民教育家、民主主义战士
2、生活即教育，来源于杜威
3、毛泽东称“伟大的人民教育家”，宋庆龄赞誉为“万世师表”
当代教育理论新发展
三大流派
布鲁纳
1、《教育过程》：
结构教育论
2、倡导发现法
赞可夫
1、《教学与发展》：
一般发展
2、五条教学原则：
高难度、高速度、理论知识起指导作用、理解学习过程、使所有学生包括差生都得到一般发展
瓦·
根舍因
范例方式教学理论：
个例——普遍
其他学者
瑞·
皮亚杰
《教育科学与儿童心理学》目的发展学生智力
保罗·
朗格朗
1970年《终身教育引论》，被认为终身教育理论代表作
苏霍姆林斯基
1、《给老师的一百条建议》《把整个心灵献给孩子》学校教育的理想是培养全面和谐发展的人
2、和谐教育（古雅典、亚里士多德）
4、西方主要的心理学流派
心理学流派
代表人物
研究对象
主要内容
构造主义心理学
冯特
铁钦纳
直接经验即意识
1、构造主义者主张研究人们的直接经验，即意识。
并把人的经验分为感觉、意象和激情三种元素。
2、主张心理学应该用实验内省发分析意识的内容或构造。
机能主义心理学
（19世纪末20世纪初）
詹姆士
安吉尔
研究意识
1、主张研究意识，但不把意识看成是个别心理因素的集合，而把意识看成一种持续不断、川流不息的过程。
2、强调对意识的作用与功能的研究，认为意识的作用就是使有机体适应环境。
行为主义
“西方心理学的第一大势力”
华生
研究行为
1、反对研究意识，主张心理学研究行为。
2、反对内省，主张用实验方法进行客观的研究。
格式塔心理学
（完形心理学）
苛勒
考夫卡
韦特海默
主张研究意识
1、强调心理作为一个整体。
2、整体大于部分之和。
精神分析学派
弗洛伊德
异常行为的研究和无意识的研究
1、一切个体和社会的行为都根源于心灵深处的某种欲望和动机，特别是性欲的冲动。
2、欲望是以无意识的形式支配人，并且表现在人的正常和异常的行为中。
人本主义心理学
（心理学的“第三势力））
马斯洛
罗杰斯
人格方面的研究
1、认为人的本质是好的，善良的，他们是受无意识欲望驱使的野兽。
2、人有自由意志，有自我实现的需要。
现代认知心理学
1、以奈塞尔《认知心理学》为诞生的标志，该学派是以信息加工观点为核心的心理学，又称信息加工心理学。
2、该学派把人的心理活动看作是信息加工系统。
3、认知心理学设计实验，利用客观研究方法来研究这些过程。
5、能力的理论流派。
能力的结构（智力的结构）
观点
斯皮尔曼的二因素论
智力包括两种因素：
一般因素（G）和特殊因素（S）
吉尔福特的智力三维结构论
1、智力系统包括三个方面：
内容、成果、操作。
操作代表智力的高低
2、智力因素总共有150种（5×
5×
6）
卡特尔的智力形态论
智力的形态包括：
流体智力和晶体智力
加德纳的多元智力理论
每个人身上有七种智力：
言语智力、逻辑—数学智力、视觉—空间智力
音乐智力、运动智力、人际智力、自知智力。
斯腾伯格的三元智力理论
1、智力包括三种成分；
智力成分亚理论、智力情境亚理论、智力经验亚理论。
2、三种成分及相应的三种过程：
元成分、操作成分和知识获得成分。
人格理论（性格理论）
奥尔波特的人格特质理论
1、人格特质分为两类：
共同特质和个人特质。
2、个人特质根据在社会中的作用，可分为三种：
首要特质、中心特质、次要特质
卡特尔的人格特质理论
1、提出人格特质的理论模型，模型分四层：
个别特质和共同特质，表面特质和根源特质，特质特质和环境特质，动力特质、能力特质和气质特质。
6、心理发展的理论：
心理发展的理论流派
皮亚杰的认知发展阶段论
建构主义发展观
1、皮亚杰的理论核心是“发生认识论”：
人的认识来源于动作，动作是感知的源泉和思维的基础。
2、儿童通过动作完成对客体的适应，适应的本质在于取得机体与环境的平衡。
3、儿童的认知是在已有的图式的基础上，通过同化、顺应和平衡，不断从低级向高级发展。
1图式：
图式是指人在认识周围世界的过程中，形成自己独特的认知结构。
2同化：
同化是指在有机体面对一个新的刺激情境时，把刺激整合到已有的图式或认知结构中。
3顺应：
顺应是指当有机体不能利用原有图式接受和解释新刺激时，其认知结构发生改变来适应刺激的影响。
4平衡：
平衡是指同化和顺应之间的“均衡”。
认知发展阶段论
（1）感知运动阶段（0岁—2岁）
1感觉和动作的分化
2“客体永久性”（知道某人或某物看不见但存在）
3问题解决能力开始得到发展
4延迟模仿的产生
（2）前运算阶段（2岁—7岁）
1早期的信号功能
2自我中心性
3不可逆运算
4不能够推断事实
5泛灵论
6转换推理
（3）具体运算阶段（7岁—11岁）
1去自我中心②可逆性③守恒④分类⑤序列
（4）形式运算阶段（11岁—成人）
1命题之间的关系②假设—演绎推理
③类比推理④抽象逻辑思维
⑤可逆与补偿⑥反思能力
⑦思维的灵活性⑧形式运算思维发展
维果斯基的最近发展区理论
1、维果斯基强调“社会文化”在认知发展中的作用，为此，维果斯基创立了“文化—历史”发展论。
2、维果斯基认为内化是促进认知发展的主要机制，所谓内化是指个体将外在的事物或他人的心智运作转变成自己内在的表征。
内化说是维果斯基心理发展观的核心思想。
3、维果斯基的最近发展区理论。
4、维果斯基的支架式教学理论。
埃里克森的人格发展阶段论
1、基本的信任感对基本的不信任感。
（0岁—1.5岁）
——该阶段的任务是发展对周围世界，尤其是对社会环境的基本态度，培养信任感
2、自主感对羞耻感。
（2岁—3岁）
——该阶段的发展任务是培养自主性。
3、主动感对内疚感。
（4岁—5岁）
——该阶段的发展任务是培养主动性。
4、勤奋感对自卑感。
（6岁—11岁）
——该阶段的发展任务是培养勤奋感。
5、自我同一性对角色混乱（12岁—18岁）
——该阶段的发展任务是培养自我同一性。
6、亲密感对孤独感。
（成年早期）
7、繁殖感对停滞感。
（成年中期）
8、自我整合对绝望感。
（成年晚期）
7、一般学习理论总结
行为主义学习理论
理论流派
主要观点
巴甫洛夫的经典性条件反射学说
（狗进食的实验）
1、巴甫洛夫经典性条件的作用：
条件反射和非条件反射。
非条件反射是先天性的本能行为。
条件反射包括以具体事物建立的第一信号系统和以语词建立的第二信号系统。
第二信号系统是人类所特有的。
2、巴甫洛夫的经典性条件作用理论的主要规律：
（1）泛化与分化
——泛化是对食物的相似性的反映，分化则是对食物的差异的反映。
（2）消退
——在条件刺激与无条件刺激之间建立联结的过程叫做条件反射的习得过程，条件反射形成以后，如果得不到强化，条件反映会逐渐减弱，直至消失，称为消退现象。
（3）恢复
——未经强化而条件反射自动重现的现象被称为恢复。
桑代克的联结—试误学习理论
1、学习的实质——形成情境与反应的联结。
2、学习的过程——一种渐进的、盲目的、尝试错误的过程。
——在此过程中随着错误反应的逐渐减少和正确反应的逐渐增加，而最终在刺激与反应之间形成牢固的联结。
这种理论又被称为尝试—错误论，简称试误论。
3、学习要遵循三条重要的原则：
准备律，练习律，效果律。
4、桑代克特别强调“做中学”。
即在操作过程中学习有关的概念、原理、技能和策略等。
斯金纳的操作性条件作用理论
（白猫实验）
1、桑代克把人和动物的行为分为两类：
应答性行为和操作性行为。
——应答性行为是由特定的刺激所引起的，是不随意的反射性反应。
——操作性行为则不与任何特定刺激相联系，是有机体自发作出的随意反应。
2、操作性条件作用的基本规律有：
强化、逃避条件作用于回避条件作用、消退、惩罚。
——正强化，也称积极强化。
是通过呈现想要的愉快刺激来增强反应频率。
——负强化，也称消极强化。
是通过消除或中止厌恶、不愉快刺激来增强反应频率。
——逃避条件作用和回避条件作用都是负强化的条件作用类型。
——消退是指条件刺激形成以后，如果得不到强化，条件反应会逐渐减弱，直至消失的现象。
——惩罚是通过厌恶刺激的呈现来减低反应在将来发生的概率。
（负强化是通过厌恶刺激的排除来增加反应在将来发生的概率）
3、斯金纳的程序教学
——程序教学的原则：
①小步子原则②积极反应原则③自定步调原则④即时反馈原则⑤低错误率原则。
班杜拉的社会学习理论
1、学习的实质—观察学习
2、观察的过程——注意、保持、复现、动机。
3、对强化的重新解释——直接强化、替代强化、自我强化。
——直接强化。
直接强化指观察者因表现出观察行为而受到强化。
——替代强化。
替代强化是指观察者因看到同样的行为被强化而受到强化。
——自我强化。
自我强化是指对自己表现出符合或超出标准的行为进行自我奖励。
认知派学习理论
格式塔的完形—顿悟学习理论
（黑猩猩实验）
1、学习的实质——形成新的完形。
2、学习的过程——顿悟过程。
——所谓顿悟，就是领会到自己的动作和情境、特别是和目的物之间的关系。
3、桑代克的联结—试误学习理论与完形—顿悟学习理论。
——两者并不是互相排斥和绝对对立的。
联结—试误往往是顿悟的前奏。
顿悟则是练习到某种程度时出现的结果。
布鲁纳的认知—结构学习理论
1、学习观——
（1）学习的实质在于主动地形成认知结构
（2）学习包括获得、转化和评价三个过程。
2、教学观——
（1）教学的目的在于理解学科的基本结构。
（2）掌握学科的基本结构的教学原则。
①动机原则②程序原则③强化原则④结构原则。
3、发现学习——发现学习是指给学生提供有关的学习材料，让学生通过探索、操作和思考，自行发现知识，理解概念和原理的教学方法。
奥苏贝尔的有意义接受学习理论
（有意义言语学习理论）
1、奥苏贝尔认为：
学生的学习主要是接受学习。
大量的材料是通过接受学习获得的，而各种问题则是通过发现学习解决的，在儿童的发展中，接受学习比发现学习出现稍晚。
接受学习的出现意味着儿童达到了较高水平的认知成熟程度。
2、有意义的学习。
3、组织学习的原则与策略。
（1）逐渐分化原则
（2）整体协调原则
（3）先行学习的策略——先行组织者。
“先行组织者”概念，即先于某个学习任务本身呈现的引导性学习材料。
加涅的信息加工学习理论
1、加涅将学习过程看作是信息加工流程。
2、学习过程的阶段性。
（1）动机阶段——激发学习者的学习动机
（2）了解（领会）阶段——注意和选择性知觉
（3）获得阶段——所学信息进入短时记忆，并编码和储存
（4）保持阶段——将已编码的信息进入长时记忆储存。
（5）回忆阶段——进行信息的检索。
（6）概括阶段——实现学习的迁移
（7）操作阶段——反应发生阶段
（8）反馈阶段——证实预期，获得强化。
人本主义学习理论
（一）有意义的自由主义学习观
——根据学习对学习者的个人意义，人本主义将学习分为无意义学习和有意义学习两类。
（二）学生中心的教学观。
——教师的任务是要为学生提供学习的手段和条件，促进个体自由的成长。
学生中心模式又称为非指导性教学模式。
在这个模式中，教师的角色不是权威，而是“助产士”和“催化剂”
——非指导性教学分为五个阶段：
1、确定帮助的情景。
2、探索问题。
3、形成见识。
4、计划和抉择。
5、整合
——罗杰斯认为，促进学生学习的关键不在于教师的教学技巧，而在于特定的心理氛围。
它包括：
1、真实或真诚。
2、尊重、关注和接纳。
3、移情和理解。
建构主义学习理论
1、建构主义知识观
——建构主义在一定程度上对知识的客观性和确定性提出质疑，强调知识的动态性。
2、建构主义学习观
——建构主义强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性。
3、建构主义学生观
——建构主义非常强调学习者本身已有的经验。
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