现代教学设计文档格式.docx
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掌握学习
五环节教学
先行组织者
九段教学
具有（
）的学生，能在学习活动中得到满足，积极地参与学习过程，具有好奇心，喜欢挑战，在解决问题时具有独立性。
内部动机
附属内驱力
外部动机
自我提高内驱力
教学过程的主要矛盾是（
“教”和“学”
“学什么”和“怎样学”
“教什么”和“怎样教”
根据皮亚杰的认知发展阶段学说，我国的初中生处于（
）认知发展阶段。
具体运算阶段
形式运算阶段
感知运动阶段
前运算阶段
对智慧技能的分析一般采用（
）分析方法。
层级分析法
归类分析法
图解分析法
信息加工分析法
将教学评价的基准建立在被评价对象的群体之外，把群体中每一个成员的某种指标逐一与基准进行对照，从而判断其优劣。
这是（
）评价。
绝对评价
相对评价
总结性评价
自身评价
无论采用哪种教学方法，在教学中都必须贯彻（
）教学思想。
注入式
引导式
启发式
探究式
成分显示理论可通过（
）模型来说明。
行为—内容
目标—知识
行为—知识
目标—内容
教学媒体的（
）指教学媒体把信息同时传递到学生的范围。
受控性
当收集到的信息资料表明，大多数学生对当前教学内容的学习未能达到教学目标的要求，这时的反馈应该是（
）。
校正性反馈
鼓励性反馈
检查性反馈
帮助性反馈
加涅把学习的内部心理加工过程分为（
7
9
5
4
（
）是了解学习者已有知识基础的有效方法。
编制预测题
问卷调查法
访谈法
观察法
我们在用教学媒体呈现教学信息时，要突出主题，突出最主要特征，这是要符合注意的（
）特性。
简洁性
新异性
适中性
选择性
根据奥苏贝尔的思想，美国著名学者约瑟夫·
D·
诺瓦克提出了一种判断学习者认知结构的技术，这种技术是（
思维图
认知图
概念图
组织图
在下列评价方法中，（
）需要从大量学习者中随机挑选。
一对一评价
实地试验
小组评价
进行中的评价
在（
）评价方法中，评价人员和学习者始终处于互动状态。
进行中的平均
布鲁纳提出（
）编排教学内容的主张。
综合贯通的原则
渐进分化的原则
直线式
螺旋式
CSCL是指（
）教学模式或策略。
发现学习
基于Internet的探究式学习
计算机支持的协作学习
协作学习
随机进入教学策略的理论基础是（
结构教学理论
有意义接受学习理论
启动研究性学习的第一步是（
创设情境
进入情境
激发动机
提出问题
ABCD模式与马杰提出的三要素相比，多了（
）要素。
标准
行为
对象
条件
）提出了掌握学习模式。
布卢姆
布鲁纳
奥苏贝尔
注意有高度的（
），在用媒体呈现教学信息时，应当突出主题，突出最主要的特征。
期望性
ABCD模式中，B是指（
教学设计的研究对象是（
教学事件
学与教的系统
教学过程
教学模式
以欣赏活动为主的方法主要是（
欣赏法
演示法
参观法
讨论法
在一个教学目标中，（
）的表述是基本部分，不可省略。
“把握知识材料意义的能力”是指认知领域中的（
）层次。
分析
领会
综合
评价
随机进入教学的理论基础是（
）是指教学媒体表现事物的空间、时间和运动特征的能力。
在布鲁姆的教学目标分类体系中，最高水平的认知学习是（
运用
支架式教学策略的理论基础是（
信息加工理论
根据记忆的有限性的特性，我们一次呈现（
）学习项目合适。
5±
2
7±
3±
9±
根据耶克斯—多德森定律，（
）程度的动机激发或唤起，对学习具有最佳的效果。
较弱
中等
较强
在一个章节的学习之后进行的测验是（
诊断性评价
形成性评价
在运用先行组织者教学策略时，新学习的观念是下位观念，先行组织者是上位观念，这样的先行组织属于（
陈述性组织者
并列组织者
下位组织者
比较性组织者
“一个熟悉的客体越小则被知觉为越远”，这是知觉的（
相对性
对比性
整体性
多选题
学习者的特征分析包括（
个性特征分析
情感因素的分析
学习风格的分析
认知能力的分析
BCD
教学组织形式有（
）基本类型。
小组教学
合班教学
集体教学
班级教学
E.
个别教学
CE
按照评价基准的不同，教学评价可以分为（
定量评价
定性评价
CDE
教学单元的选择和设计通常设计（
）等基本方面。
重点
要点
难点
序列
范围
ADE
皮亚杰将儿童认知发展划分为（
抽象运算阶段
ABDE
对教学设计方案的评价可以从（
）等方面来进行。
经济性
规范性
创新性
可实施性
完整性
BCDE
对言语信息类的教学内容的分析，一般采用（
）分析。
ABD
在实际的教学中，讲授法又表现为（
）形式。
讲解
讲演
讲述
讲读
讲座
ABCD
先行组织者教学的教学过程主要有（
）阶段。
呈现教学情境
呈现学习任务和材料
扩充与完善认知结构
呈现先行组织者
拉斯维尔提出表述一般传播过程中的五个基本元素包括（
Inwhichchannel
Sayswhat
Who
Withwhateffect
Towhom
ABCDE
教学设计的形成性评价通常包括（
自评
专家评议
F.
ABCDEF
集体教学组织形式可以分为（
班级现场教学
全班上课
在实际的教学中，以语言传递信息为主的方法主要有（
读书指导法
谈话法
讲授法
加涅在《学习的条件》一书中，将学习结果分为（
言语信息
态度
智慧技能
认知策略
动作技能
前运算阶段的儿童思维具有（
）特征。
知觉的集中倾向性
自我中心主义
不可逆性
符号性
逻辑性
ABC
收集评价信息的方法有（
取样法
测验法
调查法
教学效果的形成性评价中的反馈有（
根据媒体的作用的感官不同，教学媒体可分为（
听觉型媒体
视听型媒体
可控性媒体
交互性媒体
视觉型媒体
马杰（RobertMager）提出一个完整的教学目标应该包括（
）等基本要素。
教学对象
教学设计的基本理论与方法可用于设计不同层次的教学系统，目前教学设计一般可归纳为（
以“问题”为中心的层次
以“系统”为中心的层次
以“课堂”为中心的层次
以“课程”为中心的层次
以“产品”为中心的层次
BCE
建构主义学习理论认为，学习环境中的要素包括（
协作
教学媒体
会话
学习资源
情境
意义建构
ACEF
布鲁姆等人将教学目标分为了（
）领域。
智力技能
认知
情感
认知心理学的研究表明，记忆具有与媒体设计有关的特性包括（
组快性
有限性
BC
教学评价具有（
）功能。
导向功能
调控功能
教学功能
激励功能
诊断功能
Keller开发的一个ARCS动机模型，包括（
关联性
趣味性
满足感
注意力
自信心
ACDE
班级教学的具体形式有（
班内个别教学
班内小组教学
复式教学
布鲁姆将认知领域的目标分为（
）层次。
识记
从学习动机的内外维度划分，学习动机可以分为（
认知内驱力
BE
在使用支架式教学策略时，常用的支架类型有（
图表支架
工具支架
问题支架
建议支架
范例支架
教学目标分析的方法主要有（
解释结构模型法
要素分析法
对于教学媒体的特性，国内学者常常从（
）方面进行鉴别。
关于教学内容的组织，奥苏贝尔提出了（
）的主张。
渐进分化原则
螺旋式编排
直线编排
综合贯通原则
AD
以直接感知为主的教学方法，在实际的教学中，主要有（
CD
对言语信息教学内容的分析，一般采用（
解释机构模型法
BD
作为研究性学习的问题，应该具有（
学生感兴趣的问题
非良构的问题，有一定的开放性
有一定的难度
具有一定的现实意义的问题
自然界或社会中的真实问题
教学设计中的任务，都包括（
教学过程相关措施的设计和选择
教学评价的设计
学习者特征分析
教学内容分析
确定教学目标
教学设计的理论基础包括（
传播理论
信息理论
教学理论
系统理论
学习理论
按照评价功能的不同，教学评价可分为（
常用的教学媒体选择的方法有（
流程图
算法式
矩阵式
问题表
奥苏贝尔认为认知结构的变量包括（
可分辨性
抽象性
稳固性
可利用性
ACD
运用班级教学时应遵循（
）原则。
实用性
适用性
教育性
灵活性
变换性
常用的协作学习策略有哪些？
角色扮演
竞争
课堂讨论
伙伴
协同
李秉德教师将教学方法分为了（
）等。
以欣赏活动为主的方法
以直接感知为主的方法
以言语信息传递为主的方法
以实际训练为主的方法
以引导探究为主的方法
教学媒体的选择，以（
）为依据。
教学条件
教学内容
教学方法
学习者特征
教学目标
常用的认知工具有（
问题/任务表征工具
静态/动态知识建模工具
协同工作工具
管理与评价工具
绩效支持工具
信息收集工具
认知心理学的研究表明，知觉与教学媒体设计有关的特性包括（
瑞格卢斯把教学理论的变量分为（
教学结果
教学管理
教学策略
教学组织
教学传递
下列教学中，（
）是典型的以“学”为主的教学模式或策略。
先行组织者教学
随机进入式教学
支架式教学
抛锚式教学
题型描述:
判断题
启发式教学的教学思想是：
不愤不启，不悱不发。
正确
错误
教学组织形式又称为教学形式。
在现代学习环境中，认知工具主要是指与通信网络相结合的广义上的计算机工具，用于帮助和促进认知过程。
自我提高内驱力是个体因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要，是一种内部动机。
相对传统的评价功能而言，现代教学评价的评价过程重学生的发展，轻甄别功能。
教学方法的选择受特定的教学内容的制约。
根据耶克斯—多德森律，学习动机越强，对学习越有利。
抛锚式教学是建立在真实事件或真实问题的基础上。
运用教学方法必须做到最佳选择和各种方法的优化组合。
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