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1、掌握学习五环节教学先行组织者九段教学具有（ ）的学生，能在学习活动中得到满足，积极地参与学习过程，具有好奇心，喜欢挑战，在解决问题时具有独立性。内部动机附属内驱力外部动机自我提高内驱力教学过程的主要矛盾是（ “教”和“学”“学什么”和“怎样学”“教什么”和“怎样教”根据皮亚杰的认知发展阶段学说，我国的初中生处于（ ）认知发展阶段。具体运算阶段形式运算阶段感知运动阶段前运算阶段对智慧技能的分析一般采用（ ）分析方法。层级分析法归类分析法图解分析法信息加工分析法将教学评价的基准建立在被评价对象的群体之外，把群体中每一个成员的某种指标逐一与基准进行对照，从而判断其优劣。这是（ ）评价。绝对评价相对评

2、价总结性评价自身评价无论采用哪种教学方法，在教学中都必须贯彻（ ）教学思想。注入式引导式启发式探究式成分显示理论可通过（ ）模型来说明。行为内容目标知识行为知识目标内容教学媒体的（ ）指教学媒体把信息同时传递到学生的范围。受控性当收集到的信息资料表明，大多数学生对当前教学内容的学习未能达到教学目标的要求，这时的反馈应该是（ ）。校正性反馈鼓励性反馈检查性反馈帮助性反馈加涅把学习的内部心理加工过程分为（ 7954（ ）是了解学习者已有知识基础的有效方法。编制预测题问卷调查法访谈法观察法我们在用教学媒体呈现教学信息时，要突出主题，突出最主要特征，这是要符合注意的（ ）特性。简洁性新异性适中性选择性

3、根据奥苏贝尔的思想，美国著名学者约瑟夫D诺瓦克提出了一种判断学习者认知结构的技术，这种技术是（ 思维图认知图概念图组织图在下列评价方法中，（ ）需要从大量学习者中随机挑选。一对一评价实地试验小组评价进行中的评价在（ ）评价方法中，评价人员和学习者始终处于互动状态。进行中的平均布鲁纳提出（ ）编排教学内容的主张。综合贯通的原则渐进分化的原则直线式螺旋式CSCL是指（ ）教学模式或策略。发现学习基于Internet的探究式学习计算机支持的协作学习协作学习随机进入教学策略的理论基础是（ 结构教学理论有意义接受学习理论启动研究性学习的第一步是（ 创设情境进入情境激发动机提出问题ABCD模式与马杰提出的

4、三要素相比，多了（ ）要素。标准行为对象条件）提出了掌握学习模式。布卢姆布鲁纳奥苏贝尔注意有高度的（ ），在用媒体呈现教学信息时，应当突出主题，突出最主要的特征。期望性ABCD模式中，B是指（ 教学设计的研究对象是（ 教学事件学与教的系统教学过程教学模式以欣赏活动为主的方法主要是（ 欣赏法演示法参观法讨论法在一个教学目标中，（ ）的表述是基本部分，不可省略。“把握知识材料意义的能力”是指认知领域中的（ ）层次。分析领会综合评价随机进入教学的理论基础是（ ）是指教学媒体表现事物的空间、时间和运动特征的能力。在布鲁姆的教学目标分类体系中，最高水平的认知学习是（ 运用支架式教学策略的理论基础是（ 信

5、息加工理论根据记忆的有限性的特性，我们一次呈现（ ）学习项目合适。52739根据耶克斯多德森定律，（ ）程度的动机激发或唤起，对学习具有最佳的效果。较弱中等较强在一个章节的学习之后进行的测验是（ 诊断性评价形成性评价在运用先行组织者教学策略时，新学习的观念是下位观念，先行组织者是上位观念，这样的先行组织属于（ 陈述性组织者并列组织者下位组织者比较性组织者“一个熟悉的客体越小则被知觉为越远”，这是知觉的（ 相对性对比性整体性多选题学习者的特征分析包括（ 个性特征分析情感因素的分析学习风格的分析认知能力的分析 B C D 教学组织形式有（ ）基本类型。小组教学合班教学集体教学班级教学E. 个别教学

6、 C E 按照评价基准的不同，教学评价可以分为（ 定量评价定性评价 C D E 教学单元的选择和设计通常设计（ ）等基本方面。重点要点难点序列范围 A D E 皮亚杰将儿童认知发展划分为（ 抽象运算阶段 A B D E 对教学设计方案的评价可以从（ ）等方面来进行。经济性规范性创新性可实施性完整性 B C D E 对言语信息类的教学内容的分析，一般采用（ ）分析。 A B D 在实际的教学中，讲授法又表现为（ ）形式。讲解讲演讲述讲读讲座 A B C D 先行组织者教学的教学过程主要有（ ）阶段。呈现教学情境呈现学习任务和材料扩充与完善认知结构呈现先行组织者拉斯维尔提出表述一般传播过程中的五个

7、基本元素包括（ In which channelSays whatWhoWith what effectTo whom A B C D E 教学设计的形成性评价通常包括（ 自评专家评议F. A B C D E F 集体教学组织形式可以分为（ 班级现场教学全班上课在实际的教学中，以语言传递信息为主的方法主要有（ 读书指导法谈话法讲授法加涅在学习的条件一书中，将学习结果分为（ 言语信息态度智慧技能认知策略动作技能前运算阶段的儿童思维具有（ ）特征。知觉的集中倾向性自我中心主义不可逆性符号性逻辑性 A B C 收集评价信息的方法有（ 取样法测验法调查法教学效果的形成性评价中的反馈有（ 根据媒体的作用

8、的感官不同，教学媒体可分为（ 听觉型媒体视听型媒体可控性媒体交互性媒体视觉型媒体马杰（Robert Mager）提出一个完整的教学目标应该包括（ ）等基本要素。教学对象教学设计的基本理论与方法可用于设计不同层次的教学系统，目前教学设计一般可归纳为（ 以“问题”为中心的层次以“系统”为中心的层次以“课堂”为中心的层次以“课程”为中心的层次以“产品”为中心的层次 B C E 建构主义学习理论认为，学习环境中的要素包括（ 协作教学媒体会话学习资源情境意义建构 A C E F 布鲁姆等人将教学目标分为了（ ）领域。智力技能认知情感认知心理学的研究表明，记忆具有与媒体设计有关的特性包括（ 组快性有限性

9、B C 教学评价具有（ ）功能。导向功能调控功能教学功能激励功能诊断功能Keller开发的一个ARCS动机模型，包括（ 关联性趣味性满足感注意力自信心 A C D E 班级教学的具体形式有（ 班内个别教学班内小组教学复式教学布鲁姆将认知领域的目标分为（ ）层次。识记从学习动机的内外维度划分，学习动机可以分为（ 认知内驱力 B E 在使用支架式教学策略时，常用的支架类型有（ 图表支架工具支架问题支架建议支架范例支架教学目标分析的方法主要有（ 解释结构模型法要素分析法对于教学媒体的特性，国内学者常常从（ ）方面进行鉴别。关于教学内容的组织，奥苏贝尔提出了（ ）的主张。渐进分化原则螺旋式编排直线编排

10、综合贯通原则 A D 以直接感知为主的教学方法，在实际的教学中，主要有（ C D 对言语信息教学内容的分析，一般采用（ 解释机构模型法 B D 作为研究性学习的问题，应该具有（ 学生感兴趣的问题非良构的问题，有一定的开放性有一定的难度具有一定的现实意义的问题自然界或社会中的真实问题教学设计中的任务，都包括（ 教学过程相关措施的设计和选择教学评价的设计学习者特征分析教学内容分析确定教学目标教学设计的理论基础包括（ 传播理论信息理论教学理论系统理论学习理论按照评价功能的不同，教学评价可分为（ 常用的教学媒体选择的方法有（ 流程图算法式矩阵式问题表奥苏贝尔认为认知结构的变量包括（ 可分辨性抽象性稳固

11、性可利用性 A C D 运用班级教学时应遵循（ ）原则。实用性适用性教育性灵活性变换性常用的协作学习策略有哪些？角色扮演竞争课堂讨论伙伴协同李秉德教师将教学方法分为了（ ）等。以欣赏活动为主的方法以直接感知为主的方法以言语信息传递为主的方法以实际训练为主的方法以引导探究为主的方法教学媒体的选择，以（ ）为依据。教学条件教学内容教学方法学习者特征教学目标常用的认知工具有（ 问题/任务表征工具静态/动态知识建模工具协同工作工具管理与评价工具绩效支持工具信息收集工具认知心理学的研究表明，知觉与教学媒体设计有关的特性包括（ 瑞格卢斯把教学理论的变量分为（ 教学结果教学管理教学策略教学组织教学传递下列教

12、学中，（ ）是典型的以“学”为主的教学模式或策略。先行组织者教学随机进入式教学支架式教学抛锚式教学题型描述: 判断题 启发式教学的教学思想是：不愤不启，不悱不发。正确错误教学组织形式又称为教学形式。在现代学习环境中，认知工具主要是指与通信网络相结合的广义上的计算机工具，用于帮助和促进认知过程。自我提高内驱力是个体因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要，是一种内部动机。相对传统的评价功能而言，现代教学评价的评价过程重学生的发展，轻甄别功能。教学方法的选择受特定的教学内容的制约。根据耶克斯多德森律，学习动机越强，对学习越有利。抛锚式教学是建立在真实事件或真实问题的基础上。运用教学方法必须做到最佳选择和各种方法的优化组合。