统编版三年级语文下册第三单元教材解读集体备课解读稿Word格式文档下载.docx
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动及其活动产品。
本单元的语文要素是“了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的”“会收集资料、会交流资料、会表达过程。
学习本单元课文要引导学生收集传统节日的资料、交流有关中华传统文化知识，学习写过节日或节日故事，读写要紧密结合，教学时人文要素和语文主题可双线推进。
（二）单元教学目标
1.认识40个生字，会写37个生字，学会从日常生活中识字；
能正确读写“欧洲、保存、智慧、创举、历史”等词语。
2.正确流利朗读课文。
读懂课文，感受浓厚的中国传统文化，激发学生对中国传统文化的喜爱之情。
3.了解课文是怎么围绕一个意思写清楚的，学会照样子仿写。
4.收集有关的传统节日富饶资料，在综合实践活动中与人交流，写一写过节的过程，培养学生对中国传统文化的喜爱之情。
本单元的教学难点是:
了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的。
《古诗三首》要求弄明白写出了节日什么情景;
《纸的发明》一课结合课文中的相关语句，说说为什么只有蔡伦改进的造纸术传承下来了，实际上是体会中国造纸术的优点这一意思;
《赵州桥》体会课文是怎样把赵州桥的“美观”写清楚的；
《一幅名扬中外的画》能说出这幅画名扬中外的原因。
这几篇课文围绕单元教学目标，由点及面，层层深入。
三篇课文都是按总分总的结构来写一个意思，条理清楚，特点凸显，是由阅读指向写作的较好范例。
本单元有关传统文化知识的收集和交流的实践活动较多，由收集到交流再到习作，贯穿整个单元始终，逐层推进，所以，收集传统节日的资料，交流节日的风俗习惯，写一写过节的过程是本单元的另一难点，也是表达方面的教学目标。
这就要注意由读到写，读写结合。
（三）教材目标定位
1.目标定位
（1）课程标准对本学识字、写字的目标要求。
第二学段识字、写字目标第1条：
“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯”。
第2条：
“累计认识常用汉字2500个左右，其中1600个左右会写”。
识字、写字是贯穿整个小学阶段的重要任务。
在第二学段要求累计认识常用汉字2500个左右，其中1600个左右会写，这样的教学要求在教学实际中怎样把握呢?
我认为，首先，正确区分语文书后横线条中和方格中的字。
横线条中的二类字有的是在本篇课文中首次出现，有的是以前出现过、却不要求掌握的，而一旦出现在横线条中就要求学生必须会认、会读，也是教师在课堂上必须检查的。
对于一些繁字、难字，要引导学生重点识记，既不可用时过多也不能一略而过。
方格中的一类字有的是以前就认识但不要求写的，有的是本节课刚出现就要求写的。
只要是这里面的字，必须做到“四会”，即会读、会认、会写、会用。
其次，要加强写字教学。
在指导学生写字的时候，教师一定要板书示范，特别是指导不容易写好的笔画、结构以及容易写错的笔顺，要求学生把字写端正，写美观。
为避免学生疲劳，每次写的字不要太多，适当分散写，力求写字的质量。
三年级的下半学期，学生学习生字基本上可以放手了。
但放手不代表不重视。
注重识字写字教学，是一个持久的过程，它贯穿于整个语文教学过程之中，只有坚持不懈地紧抓不放，才能突出语文的工具性与基础性，使学生获得初步正确理解和运用祖国语言文字的目的。
我们在处理第二学段的生字时，可分五步进行。
第一步：
学生的自学掌握为主，教师讲解为辅。
学生课前可以通过查字典、上网、查资料等方法解決大部分生字的读音、结构、字义等等。
在自学过程中把解决不了的生字词记下来，通过课堂交流解决。
一般这两个环节后，90％的生字都基本上可以得到解决。
第二步：
在学习课文时，不再全部分析讲解生字。
只选出学生容易出错的或比较复杂的或比较典型的生字进行讲解，课堂上适当拿出时间练习，教师在巡视过程中发现问题及时反馈。
第三步：
下午课前书法练习，掌握生字生词。
第四步：
利用早读或课堂上的时间进行听写，反馈。
第五步：
及时、经常复习现固。
生字问题不是掌握就可以了，还要在以后的课文中经常巩固运用、经常检查、检测，对个别掌握比较慢的学生可以通过个别铺导、学生结对子辅导、小组辅导等形式给以帮助。
三年级识字教学要区别与ー、二年级。
因为低年级以识字写字为教学重点，到了三年级要进行过渡到中年级以阅读教学为重点。
但也绝对不能忽视学生的识字。
教材中要求学生认字的数量只是下限，教师应该鼓励学生通过课本以外的其他渠道，增加识字量。
鼓励同学之间交流识字方法和感受，初步培养学生具有独立识字的能力。
（2）课程标准对本学段阅读的目标要求。
第二学段阅读目标第1条：
“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。
“初步学会默读，做到不出声、不指读”。
第3条：
“能联系上下文理解词句的意思，体会课文中关键词句表情达意的作用，能借助字典词典和生活积累理解生词的意义”。
第4条：
“初步把握文章的主要内容，体会文章表达的感情”。
①我们从低年级就开始引导学生学习默读，要求学生不指读、不动嘴唇、不发声音。
中年级我们仍然要重视、加强默读的指导，提高默读的速度，默读比朗读的速度快，也更利于思考。
默读课文，一般要对学生提出默读的要求，读完后，要交流感受，解决问题。
如《纸的发明》课后第一小题，教学中引导学生质疑问难，目的是听听学生有什么问题，教师对于学生在质疑问难的过程中提出的问题，要善于疏导，进行归纳，明确哪些问题学生之间能够自己解决，哪些问题需要师生共同解决，要突出重点、难点问题，＂顺学而导＂。
②中年级要更加重视引导学生掌握理解词句的方法。
如，引导学生自觉运用查字典、联系上下文等方法准确理解词语，运用联系生活实际和上下文的方法理解含义比较深刻的句子。
如，《元日》中的“一岁除”的“除”；
《清明》中“欲断魂”的“欲”；
《九月九日忆山东兄弟》中“独在异乡为异客”中的“异”，“每逢佳节倍思亲”中的“佳”。
课文中对有些字词作了注释，应放手让学生借助注释理解诗句的意思，诗句中还有一些字词没有注释，可以让学生结合生活经验理解，也可以通过查阅字典了解它有哪些解释，然后结合诗句内容和课文插图选择确切的解释。
学习课文，不仅要理解课文內容，还要体会文章的表达方法，并学习运用。
比如《赵州桥》、《一幅名扬中外的画》中围绕一句话写具体的描写等，可以让学生进行仿写，通过仿写，尝试将阅读中获得的“围绕一个意思把一段话写清楚”的方法加以运用。
（3）课程标准对本学段综合性学习的目标要求。
第二学段综合性学习目标第1条：
“能提出学习和生活中的问题，有目的的搜集材料共同讨论”。
第2条:
“结合语文学习，观察大自然观察社会，用书面或口头方式表达自己的观察所得”。
综合性学习在本单元采用穿插编排的形式，共分四次进行。
第一次出现在导语，第二次、第三次都是以“活动提示”的形式穿插在课文之后，最后一次才以综合性学习的形式出现。
“传统文化”“语文要素”“综合性学习”是本单元的三根主线，它们既相对独立，又相互交错，彼此融合。
因此，单元编排的主要意图呈现出以“综合性学习”为主、三线平行的样态。
在考虑本单元目标时，要能同时兼顾，形成“三线统整”的目标体系。
2.教材定位
“衔接性”“发展性”“整体性”是统编教材的重要特点。
读教材，既要一篇一篇横向读，还要与前后教材比较着纵向读，以理清脉络、前后联系。
比如：
第三单元的语文要素是“围绕一个意思把一段话写清楚”着力于在“一段话的理解”上下功夫，而第四单元则以显性编排，由“理解”向“概括”进一步，借助关键语句概括一段话的大意，然后在“交流平台”中对要素及方法进行梳理，培养学生初步概括的能力。
二年级下册第三单元中华传统文化选的是民谣《传统节日》，在三年级下册第三单元传承中华优秀传统文化，除了古诗词，还有语文园地中的“日积月累”以及综合性的学习活动，都围绕传统文化展开。
本单元第一篇课文《古诗三首》以时间先后为序，选取了《元日》《清明》《九月九日忆山东兄弟》，表现春节、清明节、重阳节节日习俗、景象、情感的。
通过读懂诗句让学生感受古诗描绘的节日气氛，了解古诗涉及的节日风俗习惯，学习本课时，可将课文学习与后边的综合性学习结合起来，学生在学习了三首古诗，对传统节日有了初步的认识之后，通过在课文中的阅读教学结合课后的活动提示进行方法的指导，最后结合综合实践活动的展示环节，选一个传统节日，写自己家过节的过程或节日中发生印象深刻的故事，使学生认识到课文也是开展活动的资源。
《纸的发明》设置课后练习题，引导学生抓关键语句，感受蔡伦改进造纸的过程，感受造纸术的优点。
为语文园地的“词句段运用”作阅读铺垫，在“词句段运用”教学活动中，可引导学生结合前边课文中的例子，抓住关键语句，说说蔡伦造纸的步骤。
本单元在精读课《赵州桥）、略读课《一幅名扬中外的画）》中都凸显了语文要素的学习。
《赵州桥》设置课后练习（引导学生感悟赵州桥的“美观”，体会围绕一个意思把一段话写清楚的方法，《一幅名扬中外的画》第三自然段，写了各种各样的店铺，还写了来来往往、形态各异的人，清楚地写出了“画上街市的热闹，引导学生体会课文中间几个自然段的写法。
《语文园地》的“交流平台”通过例子交流围绕一个意思把一段话写清楚的方法，帮助学生体会单元语文要素）。
统编教材的一个显著特点，是“双线”组织结构单元内容，隐性的人文主题在单元导读页提示，并隐含在课文中;
显性的语文要素在单元导读页提示，并在精读课文的课后练习、略读课文的课前导语、口语交际、习作以及语文园地（包括“交流平台”“词句段运用”）中明示。
使“语文核心素养”可教可学可检测，并且实现“思维发展与提升”“文化传承与理解”“审美鉴赏与创造”融入“语言建构与运用”的过程中。
三、教学建议
一旦读懂教材，离用好教材就不远了。
用好教材，首要的是用好教材丰富的资源，落实编者的意图，在此基础上有所创新。
本单元是综合性学习单元，开展综合性学习应注意激发学生学习的积极性、自主性，引导学生在较长一段时间的学习活动过程中，合理规划活动进程，积极参与小组合作学习，在收集、整理、展示中华传统节日相关习俗的过程中，感受中华优秀传统文化的魅力。
本单元是统编教材在小学阶段安排的第一个综合性学习单元，综合性学习贯穿整个第三单元教学。
在本单元教学中有以下几点建议：
（一）将课文与综合性学习结合，了解综合性学习内容和要求，并制订活动计划。
这是学生第一次开展语文综合性学习活动，在开展活动的方式方法上需要加以指导。
1.明确活动内容和目标。
（1）说说中国有哪些传统节日？
（2）读教材36页，明确活动任务。
通过《古诗三首》的学习，学生对春节、清明节、重阳节这些传统节日有了一些了解，教师可引导学生阅读课后的“活动提示”，说说从中知道了什么，通过交流，使学生明确本次综合性学习的主要任务。
2.如何达到活动目标。
（1）思考想研究哪些中华传统节日？
（2）搜集哪些方面的资料：
传说，人们活动，有关诗词，实物，习俗演变。
（3）获取资料的途径和方法。
问周围的人，书中查阅，网络查阅：
文章、音像资料。
（4）如何记录和整理获得的资料。
表格式记录，文字表达式记录，音像资料记录。
（5）搜集资料过程注意事项。
时间安排，注意安全，交际礼貌，资料整合，便于交流。
3.组建小组，制定计划。
（1）根据研究节日，自由组建小组。
教师适当干预（可考虑设综合组）。
（2）时间5天，做好计划安排。
时间安排，如何分工，活动进程，如何交流。
此环节通过组长组织并讨论完成，老师提出明确的讨论内容，如：
每组选两个传统节日进行了解，搜集资料，哪位同学负责哪部分，计划用哪种方式开展活动，用什么方式记录。
组员之间既要有合作，又要有分工，还要有自主完成的部分。
根据学生特点，可以在讨论后完成表格。
4.提供自评表，按要求开展活动。
（二）及时检查，针对问题，加强过程性指导。
在了解了可以从哪些渠道搜集资料，重点搜集哪些方面资料后，教师应放手让学生自主开展课外实践。
但“放手”不是“放任”，在单元的第二次活动提示中，我们可以通过检查表格，了解小组交流开展了哪些活动，了解了哪些传统节日，并参考小泡泡中提示，讨论需要补充哪些资料，怎样展示活动成果。
教师应通过过程性的干预和指导，为学生坚持自主开展综合性学习提供保障。
（三）搭建展示平台，分享交流综合性学习的成果。
综合性学习的成果的展示可以安排2-3课时，让学生有充分的时间展示活动成果。
展示前，教师先安排好各小组成员座位，把课桌拼接在一起。
明确评价展示活动成果的标准，依据标准进行有针对性的评价。
评价标准体現在组员之间、师生之间、小组之间。
1.组员互评评价表
2.小组展示互评表评价表
明确评价标准后先发放小组组员互评评价表，小组内讨论完成并上交。
可以按小组展示、环节展示、设定环节＋自由展示等形式进行展示。
在小组展示汇报过程中，教师要根据小组展示互评表进行及时总结和点评，让下一组展示的同学不断学习、不断改进，从而提升语文素养。
最后进行本次活动的总结，学生交流自己在本次综合性学习中的收获。
教师表扬表彰活动表现最优秀的小组，指出学习活动中存在的问题。
四、备课策略和案例
“我眼中的传统节日”语文综合性学习活动
本单元综合性学习活动，其核心是收集传统节日的资料，交流节日的风俗习惯，写一写过节的过程。
在展开教学时，让学生在经历“我眼中的传统节日”语文综合性学习的同时，学习语文要素，感受传统文化。
（一）起——诵读想象，了解“诗歌中”的传统节日。
1.查找摘录资料，感知文化符号。
本单元古诗中蕴含着许多经典的文学意象，它们的背后都包含着民族文化传统习俗。
如《元日》中的爆竹、屠苏、桃符，《九月九日忆山东兄弟》中的登高、茱萸等，可让学生通过查找资料、同伴交流等形式，充分了解这些传统文化。
2.因地制宜，融合文化元素。
除了用好课文资源之外，还可以利用我们身边一切可以利用的教材。
如《清明》中的祭祖、踏青，可以让学生诵读校本教材《诗意二十四节气》，了解清明是既是节气又是节日，让学生清晰地看到我们的祖先曾经如此“诗意地栖息”在这片土地上，展现人们诗意生活的生动画卷。
3.想象节日情境，建构文化意义。
如中秋节、重阳节时，指导学生联系生活展开联想“人们会有怎样的表现”；
说说自己所了解的传统节日习俗，带领学生在节日情境的想象与描述中，充分感受并认同存在于意象背后的民族情怀，完成对传统文化“意义”的自主建构。
（二）承——选题合作，研究“我眼中”的传统节日。
围绕“我眼中的中华传统节日”大课题，小组合作讨论：
一是选择确定小课题——研究哪一个传统节日；
二是研究的方式，通过采访调查、查找资料、实践操作等；
三是研究的内容，民间传说故事、习俗活动类型、描写节日的文章作品、诗歌、书画作品、传统工艺制作、家乡古老的习俗等；
四是记录资料的方式，表格、文字、录音、拍照等；
五是具体分工，搜集资料，时间为一周左右。
（三）转——阅读文本，学习“围绕中心表达”的言语图式
学习《纸的发明》《赵州桥》《一幅名扬中外的画》，一是依据文本了解这些古代文化成就，二是学习“围绕一个意思把一段话写清楚”的表达策略，运用图式学习介绍。
1.在阅读中学习介绍。
教学《纸的发明》，首先按照时间顺序，通过图表形式（课文后习题一）梳理“纸的发明历程”，并学习说明性介绍；
细读第4自然段，指导学生用连续动作“剪—浸—捣—捞—晒”介绍蔡伦造纸的过程，学习运用文中信息说清楚“蔡伦改进的造纸术传承的原因”。
2．在比较中建构“图式”。
将《赵州桥》和《一幅名扬中外的画》的第3自然段，进行比较阅读，发现共通的结构“图式”：
围绕事物某一方面的特点，通过从多个方面、列举多种表现来进行具体介绍，都采用了先概括后具体的构段方式。
借助“图式”学习表达。
指导学生运用“图式”说一说或写一写过节的过程，并通过实践运用进一步稳固言语图式。
（四）合——实践运用，展示“我眼中”的传统节日
1.小组交流，成果展示。
小组内相互交流，整理收集到的资料，对材料进行查漏补缺，完善资料。
根据获取的资料信息，从中选择最适合的内容作为成果展示的内容，商议成果展示的形式。
讲述传说故事、诗歌诵读、手工制作、手抄报展示、书画作品介绍、微信美篇传播……在介绍时，注意“围绕一个意思把一段话写清楚”。
准备时间为一周。
最后，分组展示成果，小组内成员相互补充，其他小组可以提问和补充，开展师生互动性评价。
第三单元测试卷
一、基础达标。
（35.5分）
1．用“____”选出正确的读音。
（4.5分）
档案（dǎngdà
ng） 作坊（zuō zuò
） 鸡爪子（zhǎo zhuǎ）
积累（lěi lè
i）吏治（shǐ lì
）石拱桥（ɡǒnɡ ɡò
nɡ）
周济（jǐ jì
）毛驴（lú
lǘ）鸟笼（nó
nɡ ló
2．选择正确的字，组成词语。
（6分）
[术 数]______量 ______学 医______ ______语
[洲 州]苏______ 沙______ 亚______ 德______
[宝 保]______安 ______护 珍______ ______贝
3．看拼音，写字词。
（10分）
zhì
huì
lì
shǐshè
jì
mù
tó
ngchuà
ngjǔ
Jì
shù
wěidà
jīngyà
nōuzhōubǎocú
n
4．先把词语补充完整，再回答问题。
（7分）
学（ ）五（ ） （ ）（ ）闻名 （ ）（ ）遥望
双龙（ ）（ ）名（ ）中（ ）来来（____）（____）
形态（ ）（ ）（____）（____）楚楚
（1）古时候用“______________”形容一个人学问高，是因为书多的时候需要用车来拉。
（2）我会仿照画“____”的词语写词：
________________、________________、________________。
（3）我会用画“ ”的词语写句子：
________________________________________________________
5．选词填空。
（4分）
价钱 价格
（1）用蚕丝织成的帛（ ）太贵，只有少数人能用，不能普及。
（2）由于连年丰收，农产品（ ）低廉。
发明 发现
（3）人们用蚕茧制作丝绵时（ ），盛放蚕茧的篾席上，会留下一层薄片，可用于书写。
（4）造纸术是我国古代四大（ ）之一。
6．句子训练。
（1）造纸术影响了世界。
（扩句，至少扩两处）（1分）
（2）《清明上河图》这幅画上的人物，就有好几百个：
有从乡下来的农民，有撑船的船工，有做各种买卖的生意人，有留着长胡子的道士，有走江湖的医生，有摆小摊的摊贩，有官吏和读书人……（仿写句子，2分）
（3）加标点。
（2分）
桥面两侧有石栏
栏板上雕刻着精美的图案
有的刻着两条相互缠绕的龙
嘴里吐出美丽的水花
有的刻着两条飞龙
前爪相互抵着
各自回首遥望
还有的刻着双龙戏珠
二、教材回顾。
（1题6分，2～5题每空0.5分，6题3分，共18.5分）
1．根据提示，写出传统节日以及含有传统节日的诗句。
（1）包饺子 吃年夜饭 放爆竹 贴春联（ ）
（2）扫墓 踏青（ ）
（3）登高 插戴茱萸（ ）
2．“这座桥不但________，而且________。
”这句话在文中起________________________________________________的作用。
3．《清明上河图》画的是____（南 北）宋都城汴梁热闹的场面，使我们看到了八九百年以前的____________，看到了当时普通百姓的______________。
4．造纸术发明以前，我们的祖先用刀把文字刻在________________上，或者铸刻在____________上。
后来，又刻在____________上。
再后来，在________________上写字。
西汉时代，人们用______来造纸。
东汉时代，蔡伦改进了造纸术。
现在纸的家族里有书写纸、______________、______________……
5．文房四宝指________________，雅人四好指_____
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