人教版三年级上册语文第一单元文档格式.docx

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2课时。

教学过程

第一课时

课时目标

1、会认、写生字，正确读写词语。

2、正确、流利地朗读课文。

教学过程：

一、谈话导入，分享资料

1．我国是一个多民族的大家庭。

五十六个民族，五十六枝花。

不同的民族有不同的服饰，更有不同的风俗。

大家打开书看看第5页的“资料袋”，结合课前查阅的资料，介绍一下你了解到的少数民族的情况。

（学生展示介绍，教师提示，引导学生着重介绍少数民族的服饰特征、生活习俗。

教师利用课后“资料袋”中的图片，补充介绍课文中涉及的傣族、景颇族、阿昌族、德昂族等少数民族的情况。

）

2．在我国西南边疆地区，有好多民族聚居在一起，共同生活，和睦相处。

不同民族的孩子们也在一所学校共同学习。

这样的小学，我们叫它——（生齐读）民族小学。

今天，老师就带你们到其中一所民族小学去看一看。

（板书课题：

我们的民族小学）

设计意图：

首先引导学生了解课文的相关资料，调动学生参与学习活动的积极性、主动性，同时也培养了学生搜集、整理资料的能力。

二、初读课文，自学字词

这所民族小学有什么特色呢？

让我们一起走进这所民族小学，去认识一群少数民族的孩子，去感受民族小学的魅力。

1．教师范读。

请小朋友们一边听老师读课文，一边用笔画出有关民族的词语。

（相机学习生字“傣”“昌”“昂”）

2．自读课文，完成自学提示。

自学提示：

（1）给课文标出自然段。

（2）自学本课生字新词。

（3）读通课文。

（读不通顺的地方反复多读几遍）

3．小组合作交流。

互相检查拼读，对难写的字词，互帮互助，自主练习书写，教师巡视。

4．教师点拨。

（1）部首相同的：

“蝴蝶”“坪坝”怎样记？

（学习形声字）

（2）容易读错的字：

坪坝（bà

）　傣（dǎi）族　景颇（pō）族

阿昌（chāng）族　德昂（á

ng）族

（3）容易写错的字：

“戴”是半包围结构，写时注意各部分的位置，部件之间要结合紧凑。

“蝴”是左右结构，写得时候要靠近些。

“蝶”要注意右边的笔顺。

“雀”要注意“

”有四横。

“舞”第三笔横要长些，中间四个竖要写得短小、靠拢些，第十三画是撇折。

中年级识字教学应以学生自学为主，出示“自学提示”的目的是帮助学生养成自主识字的习惯，重点培养学生预习生字的能力，尤其是要引导学生从字的音、形、义三方面对生字进行识记。

在教学时，可以让学生自己查字典，养成使用工具书的好习惯。

三、再读课文，理清脉络

1．小组合作，逐段朗读课文，讨论每个自然段的意思。

2．学习反馈（填空）：

课文先写（上学的路上，来到学校）；

再写（上课，下课）；

最后写（这就是我们的民族小学）。

“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”是《语文课程标准》对第二学段的阅读要求，学生刚刚进入三年级，这种能力还需要循序渐进地培养，所以教师要教给学生学习的方法，让他们学会运用。

四、课堂总结，铺垫下文

这节课，我们学习和巩固了许多生字新词，理清了课文的写作顺序。

同学们和民族小学的小朋友一样，学得特别认真。

那么“我们的民族小学”到底是一所怎样的小学呢？

下节课我们继续学习。

梳理本课学习内容，引起学生对下节课学习的兴趣。

第二课时

课时目标：

1、体会文中描写窗外安静句子的含义。

2、背诵自己喜欢的部分课文

一、导入新课，明确目标

同学们，上节课我们和课文进行了亲密接触。

这节课，就让我们一起深入了解课文内容，和民族小学的小朋友成为最知心的朋友。

现在就请同学们继续用自己喜欢的方式读课文，思考：

“我们的民族小学”是一所怎样的小学呢？

（学生自由读课文，小组讨论交流。

这一环节设计的目的有两点：

一是给学生充分的读书时间，让学生在自由读书和交流的过程中真正成为的学习主人。

二是让教学起点建立在学生的真实认知起点之上，因为学生进入课堂绝对不是“零起点”，教师必须找准这个“点”，构建起学生由“未知”到“已知”的桥梁。

二、汇报交流，深入探究

“‘我们的民族小学’是一所怎样的小学呢”？

把自己的发现告诉大家吧。

（一）品悟民族小学的美丽。

1．找出能体现出“我们的民族小学”是一所美丽的小学的词句。

（1）“早晨，从山坡上，从坪坝里，从一条条开着绒球花和太阳花的小路上，走来了……”（民族小学矗立在山花烂漫的环境中，所以说它很美。

（2）“那鲜艳的民族服装，把学校打扮得更加绚丽多彩。

”重点指导学生联系上下文理解“绚丽多彩”的意思。

（颜色鲜艳，色彩多。

（3）“古老的铜钟，挂在大青树粗壮的枝干上。

凤尾竹的影子，在洁白的粉墙上摇晃……”引发学生思考省略号所省略的内容。

（4）范读：

闭上眼睛，一边听老师念，一边想象校园的美景。

2．教师小结：

校园外山花烂漫，校园内青树粗壮，婀娜多姿的凤尾竹，千姿百态的野花，翩翩起舞的蝴蝶，还有在校园里穿梭的身着各式各样的鲜艳的民族服装的孩子们，构成了一幅绝妙的美景图。

（齐读，想象民族小学的“美”。

（二）品悟民族小学的团结。

1．“我们的民族小学”还是一所怎样的小学呢？

（团结的小学）

（1）学生自读，画出相关语句。

（“早晨，从山坡上，从坪坝里，从一条条开着绒球花和太阳花的小路上，走来了许多小学生，有傣族的，有景颇族的，有阿昌族和德昂族的，还有汉族的。

大家穿戴不同、语言不同，来到学校，都成了好朋友。

”）

（2）为什么从这句话中能看出“我们的民族小学”还是一所团结的学校？

（因为这句话说明各民族的孩子，虽然穿戴不同、语言不同，但是他们都成了好朋友，所以说这是一所团结的学校。

2．还有什么地方写出了民族小学的团结？

（1）“不同民族的小学生，在同一间教室里学习。

大家一起读课文，那声音真好听！

”

（2）老师范读，把重音放在“不同民族”“同一间教室”“一起”这几个词上，引导学生抓住重点词语体会。

（民族小学的孩子们虽然民族不同，但他们团结友爱，不分彼此。

3．教师小结：

是啊，虽然民族不同，穿戴不同，语言不同，但他们团结友爱，不分彼此，是名副其实的一家人。

这是一所多么团结的民族小学啊！

其实，作者为我们呈现的民族小学不仅仅是美丽、团结的，它还具有什么特色呢？

请同学们继续读课文，你一定会有所发现！

（三）品悟民族小学的欢乐。

1．出示句子：

下课了，大家在大青树下跳孔雀舞、摔跤、做游戏，招引来许多小鸟，连松鼠、山狸也赶来看热闹。

2．指导说话：

大青树下有多热闹？

请同学们用下列句式来说说：

大青树下多热闹啊！

有（　　），有（　　），还有（　　）。

他们的欢笑声把（　　　）都吸引过来了。

用课文来教语文，在教学中教师要用好课文这个“例子”，少分析，多揣摩，多感受，多体验。

这样的句式训练可以带领学生深入到文本的语言中，用自己的理解来表达语言的意思，其实就是在潜移默化地教给学生理解句子的方法。

（四）品悟民族小学的祥和。

1．这是一所多么欢乐的学校啊！

还有谁有新的发现？

（预设：

对于“祥和”这个特点，学生不一定能很准确地概括出来，教师可适当点拨。

2．“大家一起读课文，那声音真好听！

这时候，窗外十分安静，树枝不摇了，鸟儿不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在听同学们读课文。

最有趣的是，跑来了几只猴子。

这些山林里的朋友，是那样好奇地听着同学们读课文。

（1）你们能用文中的一个词语来说明一下民族小学的小朋友上课的情景吗？

（安静）

（2）你认为这个词语用得准确吗？

（引发学生质疑，如果学生没有疑问，教师再适时引导“作者为什么不直接写孩子们学习认真，而要写窗外十分安静，树枝不摇了，鸟儿不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在听同学们读课文呢”？

这是从侧面烘托孩子认真学习。

（3）是啊，民族小学的学生学习认真、书声悦耳，人与动物，人与环境和谐融洽，怎么不是一所祥和的学校呢？

怎么不令人赞不绝口呢？

让我们带着对民族小学的赞美再读一读这段话。

“学生的大脑不是一个等待填满的容器，而是一把需要点燃的火炬。

”用质疑的方式引发学生的思考，把教师或同学的观点与教材上的说法进行比较，从而把学生的思维引向思考作者为什么这样写，这样写的好处是什么？

三、揭示主题，升华情感

1．课件出示：

“这就是我们的民族小学，一所边疆的民族小学。

”把“这”换成词语。

（美丽的学校、团结的学校、欢乐的学校、祥和的学校就是我们的民族小学，一所边疆的民族小学。

2．假如你是这所民族小学的学生，你会对这样的学校产生怎样的情感？

（自豪、骄傲）

3．指生带着自豪、骄傲的情感读这句话！

4．带着同样的情感再读课题，思考“我们的”为什么要读出重音？

（为有这样的民族小学而自豪，为自己是民族小学的一员而骄傲。

5．为什么一个西南边疆的民族小学会如此美丽，如此团结，如此祥和，如此欢乐？

（民族之间团结互助，是一家人。

6．“五十六个星座五十六枝花，五十六个民族兄弟姐妹是一家。

”我们五十六个民族手牵手，心连心，永远是一家人！

正因为我们都生活在中华民族这个大家庭里，我们的生活才会如此幸福，如此欢乐！

我们的民族小学才会如此美丽、团结、祥和！

让我们再听一听《爱我中华》这首歌吧！

这一环节的设计既是对文章内容的总结，也是对“民族团结”这一思想情感的升华，学生在老师智慧的点拨中一次次地重复地读，这种读点燃了学生情感的火花，尤其对“我们的”三个字的点拨，让学生在平淡中体味出蕴含在文字中浓浓的情感。

这种以读激情，以情带读，以读传情的设计是源于对文本的深入解读，此时学生情感的迸发也是水到渠成的。

四、课外延伸，鼓励实践

1．民族小学的许多学生都很想和你们交朋友，他们很想知道你们是否喜欢他们热爱的民族小学，也很想了解你们的学习和生活，课后你们可以把一周的学习生活记录下来，整理好邮寄给民族小学的学生。

2．利用课余时间，搜集有关其他民族的一些资料，准备参加班级将要开展的“五十六个民族五十六枝花”的民族文化展览活动。

在教学中创造性地使用教材，对教材进行开发，变封闭为开放，教学活动犹如放飞快乐的翅膀，让学生的快乐从课本飞向想象的空间，从课堂飞向课外，多形式和多渠道，高效地发展学生的语文能力，体现语文教学与生活的有效结合。

板书设计

教学反思：

朗读是任何一门语言课都非常重视培养的一种能力，它是任何一个没有语言障碍的人都应具备的一种能力，一堂没有琅琅读书声的语文课无疑是充满遗憾的，因此，培养学生通过朗读形成一定的语感一直是我们语文教师课堂教学的重要任务之一。

在这一节语文课的教学中,如何引导学生用自豪、赞美的感情来朗读是理解课文内容的关键。

刚开始，我用提问的形式问学生：

“那些民族小学的同学们是怀着怎样的心情去学校的?

我们应该用怎样的感情来读?

”由于学生的生活阅历较浅,加上生活区域与时空和课文所写的内容有差距,因此对课文所写内容没有多少感受，所以朗读起来感情并没有真正表达出来。

如何引导呢？

看到一名学生带来的一套白族服装，我灵机一动，马上在她耳边耳语了一番，请她套上这套服装。

当她再次出现在全班同学面前时，立刻传来一片赞叹声，我看到，自豪与喜悦也漾在了她的脸上。

我马上提议：

“你能用现在的心情来朗读课文的片断吗？

”她有了新的朗读体会，果然读得声情并茂。

接着，我又让在坐的全体同学用刚才发自内心的赞叹体验来朗读课文，他们也读得入情入境。

由此我感悟到，指导朗读，除了可以创设一种情境，再现教材的有关形象，引导学生理解教材所描写的事物，激发学生和作者产生情感的共鸣，能读出文章的意境外，还可以巧用学生的体验，进行移情朗读，使学生受到情感熏陶，享受审美的乐趣，从而培养语感。

课后习题及答案：

本课字词

多音字：

好：

hǎo（）hà

o（）干：

ɡān干净ɡà

n枝干

同义词：

飘扬---飘荡 

绚丽---壮丽 

反义词：

鲜艳---素净 

安静---喧闹 

古老---年轻 

粗壮---孱弱

2、金色的草地

知识与技能目标:

1．认识2个生字；

会写13个生字；

正确读写“盛开、玩耍、一本正经、使劲、绒毛、假装、这些、引人注目、钓鱼、观察、花瓣、合拢、手掌、有趣”等词语。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，通过朗读传达出在草地上玩乐的欢快及对草地和蒲公英的喜爱之情。

3．在具体的语言实践中感受草地之美，体会草地之趣，探究自然之谜。

4．体会句子表情达意的作用，畅谈自己的理解和体会。

积累并自主背诵优美语句。

收集资料，自读识字，表演揣摩兄弟两人的心理神态，鼓励学生发挥自己的想象力和创造力。

情感态度价值观：

激发学生善于观察身边事物变化的兴趣，树立人与自然和谐共处的意识。

通过对内容的理解，增强对大自然热爱的感情，体验大自然给人们生活带来的快乐，增强观察自然，了解自然的意识。

初步体会课文中一些句子表情达意的作用。

教学准备:

自制生字卡片

布置学生课外搜集有关蒲公英的文字资料或开花时的图片或亲自观察一下。

教学课时：

2课时

1、学习生字新词，初步培养学生自主识字能力，养成主动识字的习惯。

2、读懂词语，读通句子。

一、质疑课题，设置悬念

1．板书“________的草地”并提问：

你们见过的草地是什么样的呢？

2．把课题补充完整并设置悬念。

（板书：

金色）你见过“金色”的草地吗？

看到这个课题，你想知道些什么？

3．过渡：

同学们有这么多的问题，那么就让我们一起走进这片金色的草地，去领略它的风采，去探索它的奥秘！

文题即文章的眼睛！

开课伊始引导学生围绕课题质疑，将“金色的草地”设为悬念，激发学生的阅读兴趣，让学生带着对课文内容感知的渴望走进课文。

二、初读课文，整体感知

1．自由读课文，要求：

（1）画出生字，注意读准字音，读通课文。

（2）画出不理解的词语，联系上下文理解词语的意思。

2．检查自学情况。

（1）同桌互读生字新词，相机正音。

（2）课件出示词语：

盛开　玩耍　一本正经　使劲　绒毛　假装　这些

引人注目　钓鱼　观察　花瓣　合拢　手掌　有趣

（3）指名读词语；

请小老师领读。

（4）教师强调重点。

①“瓣”读bà

n，运用字理知识区分“瓣、辨、辩、辫”：

瓣（bà

n）：

为瓜字心，本义为瓜类的籽实，又引申指植物的种子、果实或球茎可以分开的块状物。

辨（bià

为刀字心，本义为剖分，区分，分别。

辩（bià

为言字心，本义为治理，又引申指提出某种理由或根据来阐明是非真伪，争论，反驳。

辫（bià

为绞丝心，本义为交织，编结，又引申泛指像辫子的东西。

②“绒”的书写要注意右边的“戎”。

③区分“耍”与“要”、“钓”与“钩”、“察”与“查”。

（5）指名试读课文，了解掌握情况。

三年级的学生应该具备初步独立识字的能力，因此在这一环节中充分发掘学生自主识字的能力，养成学生主动识字的习惯。

在自主识字中，对于一些易错字、书写较难的字加以强调，突出识字要求的重点。

三、梳理层次，初解悬念

1．用自己喜欢的方式再读课文，一边读一边思考：

课文都讲了哪些内容？

2．你能说一说课文主要讲了哪几件事吗？

课文主要讲了两件事，一件事是兄弟俩在草地上玩耍，另一件事是“我”发现了草地会变色及变色的原因。

那么，你对哪件事比较感兴趣呢？

4．默读课文，一边读一边用直线画出自己不懂的地方，用浪线画出自己喜欢的词语或语句。

5．把自己不懂的地方与小组里的同学进行交流，小组内的同学尝试着帮助解答。

这一环节通过梳理学生的疑问，初步帮助学生理清文章层次，从而把握文章的主要内容。

默读方法的训练，有助于培养学生在静静地读书中去更好地思考、体悟，养成一边读一边思考的习惯。

四、布置作业，激发探究

1．有感情地朗读课文。

2．搜集蒲公英的图片及文字资料，探究其奥秘。

“书读百遍，其义自见。

”鼓励学生多读书且要读出感情；

搜集相关的资料，培养学生自主探究的能力。

1、感情地朗读课文，感受大自然给我的生活带来的乐趣。

2、积累文中的优美词语，精彩句段。

一、直观感受，冲击视觉之美

（播放课件，伴随音乐，教师激情描绘美丽的画面。

一望无际的草地上，美丽的蒲公英盛开了！

那朵朵美丽的蒲公英，仿佛是一个个黄色的小精灵。

放眼望去，草地上布满了耀眼的金色，那金色在阳光的照耀下闪闪发亮！

一阵轻风拂过，整个草地泛起金色的波浪。

置身于金色的海洋，空中弥漫着的青草的香气令人陶醉，随风而起的那细细的绒毛，轻吻着我们的脸颊……

1．这美丽的画面带给你怎样的感受？

2．小结：

这样美丽的草地，这些可爱的蒲公英怎能不让人留恋，怎能不留下美好的回忆呢？

现在就让我们走进俄罗斯乡下那片金色的草地，一起跟随作者的描绘去感受大自然的美。

金色的草地）

“在语言情境中学习”是《语文课程标准》所倡导的，在开课伊始创设优美的画面，让学生置身于金色的草地之中，激活学生的思维，切实地去感受其美、其趣，丰富学生的美好想象，让草地的美通过优美的音乐、图片和描述深深植入孩子们的心灵，只有切身的感受，才能体会语言文字所传递的美感与深情。

二、默读课文，揭示文章主题

1．作者眼中金色的草地是什么样的呢？

指读第1自然段。

2．这片金色的草地，那朵朵盛开的蒲公英花，带给作者怎样的感受？

你能快速找到文中最能体现作者情感的两句话吗？

（最后一个自然段中：

多么可爱的草地！

多么有趣的蒲公英！

3．你认为草地的可爱，蒲公英的有趣体现在哪？

（出示默读要求：

请你默读课文，一边读一边勾画出体现草地可爱、蒲公英有趣的句子。

提取中心，使学生初步感受作者的情感，同时也激发学生去探究草地之可爱、蒲公英之有趣的欲望，以此为中心展开辐射引领全堂教学，围绕中心去感受、品悟。

在默读中去思考，通过勾画具体的语句去感受草地的可爱、蒲公英的有趣，落实第二年段学生抓住重点词句理解课文内容的方法。

三、情境再现，读演结合寻趣

学习第2自然段，根据学生的汇报进行相机指导。

1．结合第2自然段的相关词语，揣摩兄弟两人的心理、神态描写。

（当有学生找到相关词语，便在课件中相应地重点强调并引导学生对一些重点词语加以理解、感悟。

（1）结合上下文理解“一本正经”的意思。

作者为什么要装着“一本正经”呢？

那你也学着作者“一本正经”的语气来读读这句话。

（2）弟弟为什么“假装打哈欠”呢？

兄弟俩在想些什么呢？

2．过渡：

多么可爱的兄弟俩！

一个努力去装，一个又乐于配合，兄弟俩沉浸在吹蒲公英游戏的快乐中！

让我们通过朗读把这份快乐表现出来吧！

（指名读）

3．小组分工，合作表演。

你玩过这样的游戏吗？

今天就让我们一起来表演一下，体会兄弟俩的那份快乐。

（小组内分好工，要有表演者，要有文本朗读者。

4．请一组同学表演展示，师生评价。

在评价中鼓励学生发挥想象，大胆设计动作。

5．再次回文，指导朗读。

过渡：

看到同学们玩得如此开心，笑得那么灿烂，就知道你们一定是体验到了其中的乐趣，是吗？

那就把这份快乐融入朗读之中吧！

6．教师小结：

这美丽的蒲公英为“我们”的童年增添了无限的乐趣，使我更加喜欢这可爱的草地，喜欢这有趣的蒲公英。

所以，作者发出这样的感慨：

这一自然段充满了童趣，引领学生通过表演、朗读把作者对草地和蒲公英的喜爱之情表现出来，把大自然给人们生活带来的快乐体现出来，把在草地上玩耍游戏的童真童趣表达出来，以读促悟，以演辅读，升华情感。

四、细读文本，探讨变色之谜

学习第3、4自然段。

1．草地的可爱还体现在哪？

小组内交流描写作者发现草地变色的句子。

（1）作者是怎样发现草地的秘密的？

（2）引导学生交流重点句：

“我起得很早去钓鱼”这里为什么要强调“起得很早”呢？

（因为过去没有起这样早，所以一直误认为蒲公英的花是金色的。

（3）“发现草地并不是金色的”这句话中，“并”有哪些含义呢？

（用上这个“并”字，给人的感觉是“我”过去一直认为草地是金色的，不是现在才这样认为，并强调了对过去错误认识的否定。

（4）当作者有了这样的发现时，该是怎样的心情呢？

带着自己的理解读出这种感受。

（指名读、齐读）

2．作者经过仔细观察，又有怎样的发现呢？

（1）理解重点句子：

“蒲公英的花就像我们的手掌，可以张开、合上。

”感受作者用打比方的方法把一种不太容易说清楚的现象讲清楚了。

（2）交流课前同学们搜集的有关蒲公英的资料，知道蒲公英开花的规律。

（3）这个发现实在是太了不起了，这片草地实在是太有趣了，请你按照时间顺序介绍草地会变颜色的原因。

（出示提示语：

蒲公英的花就像______，可以______、______。

早晨，花朵______，是______，草地是______。

中午，花朵______，是______，草地是______。

傍晚，花朵______，是______，草地是______。

（4）理解重点句子：

“它和我们一起睡觉，和我们一起起床。

（5）当了解草地“变色”的原因后，你的心情是怎样的？

把你的感受带入朗读中。

（6）现在让我们一起来感受一下不同时间草地所呈现出来的魅力吧！

你愿意为这美妙的画面配音吗？

指名读第3自然段。

（播放课件展示不同时间草地的美景）

（7）教师小结：

这两次发现一次比一次深入，观察越来越仔细！

能够探究出大自然的奥秘是一件多么快乐的事呀！

教学中应注意读悟结合，在感悟语言文字之后，引导学生将这种感