教师介入幼儿区域游戏的现状研究 2Word文档格式.docx
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Keywords:
teachers;
earlychildhoodgames;
interventionstatus
一研究的背景及目的
1.1研究的背景
积木游戏砖块通常是立方的木制或塑料固体玩具。
积木游戏是一种结构游戏。
孩子们使用不同大小和形状的积木进行动手建模活动。
在积木游戏中，孩子们根据自己的需要选择积木，并运用各种建筑技能来建造物体或建筑物，以展示物体的主要特征。
当搭积木失败时，孩子们需要及时调整自己的情绪，找到解决问题的新方法，这也有助于增强他们抵御挫折的能力，培养他们的自我意识。
此外，游戏本身的构建是一种表征方法，在游戏的构建过程中，孩子可以将自己融入其中，感受和理解周围的世界，通过作品表达自己对社会环境和生活的理解。
所以，构建积木的过程实际上就是社会学习的过程。
在特定的游戏中可以满足孩子的生理和心理特点，如果教师加以介入，可以帮助孩子更加顺利、愉快地完成。
例如，在积木游戏中，教师必须选择一个特定的时间和方式，在孩子遇到困难时帮助他们即有效地介入游戏中。
幼儿园孩子的社会发展、积极性和自主权已经达到了一定程度，教师对于游戏中的儿童介入行为不能随机出现，所以教师进行干预时应该进行初步观察，并且教师对干预行为的理解是不同的。
作为教师，以应付所游戏中孩子们面临的困难，如何应对在游戏中教师介入问题，这便是本文探讨的问题。
1.2研究的意义
1.2.1理论意义
这项研究的目的是为了给教师合理介入幼儿游戏提供了理论基础，丰富了教师选择的介入和干预能力的方法，以提高行为干预教师的学习，从而提高教师的干预的水平，促进幼儿的发展。
由于各种干预原因而进行的介入行为在幼儿的发育中起着不同的作用，并成为决定干预行为成败的关键因素。
笔者希望，由于这项研究将能够推广自己的经验，使自己的学习方法更加完善，提高自己在游戏中与幼儿的参与程度。
1.2.2现实意义
本研究旨在为实证研究提供基础，以提高幼儿园教师当前教学质量。
教师的介入在幼儿游戏中是必要的，但在实践中的表现并不是太理想。
并且教师关于干预存在着些许困惑，有的教师并不是很支持对幼儿进行干预，他们认为不加介入可以最大限度地开发幼儿想象力。
目前，教师无法正视介入儿童游戏的积极影响。
许多教师只关注他们是否已经完成学习目标，很少反思自己的态度和行为以及可能的后果。
虽然这项研究不能马上解决的老师在游戏行为的干预所遇到的问题，但在游戏中分析教师干预的现状，能提供的幼儿园活动的开展实用和实际的指导，这样可以实现教师有效地介入幼儿游戏。
二、幼儿园游戏活动中教师有效介入的现状及影响因素
2.1幼儿园游戏活动中教师有效介入的现状
目前教师都是使用各种具体方法介入幼儿游戏，大多分为语言和非语言类别。
具体方法是主要口头介入，如：
描述、询问、建议等方法。
非语言介入的具体方法是指教师使用面部表情、手势、动作、四肢等手段来引导孩子的游戏。
这些方法还包括微笑或不满的表情、示范和提供具体方法，如：
各种材料。
并且，教师介入幼儿游戏的频率和次数都是不确定的，主要是根据教师对幼儿游戏过程的观察而定。
2.2幼儿园游戏活动中教师有效介入的影响因素
2.2.1幼儿在区域游戏中的具体情境
鉴于积木游戏中学儿童的具体情况，教师选择三种不同的干预情况，如不加干预，等待干预和及时干预。
这三种不同干预措施的基础是教师对儿童积木游戏中具体情况的观察。
干预的目的是帮助幼儿更好地搭建积木。
在游戏过程中，由于种种困难，游戏中的孩子们会寻求帮助。
教师必须及时介入，为孩子提供帮助，以便孩子们能够顺利地搭建积木。
当孩子们在游戏中遇到困难时，老师可以在孩子旁边观看和等待。
首先，不进行干预，如果孩子无法解决在游戏中的问题，烦躁不安，老师应该介入在游戏中，带领孩子克服在搭建中的困难；
当在游戏中与小伙伴发生小摩擦时，老师应该迅速干预，并用温和的方法以鼓励孩子重新进入游戏，但如果发生激烈争执时，老师可以采取直接干预，终止他们的矛盾以及搭建游。
其实，教师的及时干预，会给孩子一定的支持和指导，可能会导致孩子的能力得到改善。
2.2.2教师对幼儿的期望
教师为幼儿设置区域游戏的目标，也就是教师对儿童游戏的期望，期望孩子达到其的预期教育目标。
教师对不同的幼儿有不同的期望，教师对干预幼儿游戏行为的选择也不同。
有些孩子喜欢积极思考，老师希望孩子们能在游戏中更多地探索自己，所以教师会尽量减少干预的频率，以观察者的身份观看孩子们的游戏；
有些孩子与同龄人的沟通能力较低，在游戏过程中，教师应该更加注意这些幼儿。
在幼儿园，教师对男孩和女孩的期望也不同。
在观察幼儿时，注意到男孩和女孩的性格不同，教师对其在游戏中搭建的成果期望也有所不同。
有些男孩在比赛中的毅力很差，在游戏的后期阶段，他们倾向于放弃游戏。
教师经常直接干预，教导孩子的要坚持不懈。
2.2.3传统教育观念的影响
我国《幼儿园教育指南（试行）》是提出，在幼儿园以“以游戏为基本活动”，而棋盘游戏因其不可替代的意义和价值，已成为当前各幼儿园最常见的游戏活动。
但在传统教育观念的影响下，许多幼儿园教师在考虑棋类游戏时，往往存在着一些误解:
或者仅仅是重视儿童认知发展中的角色，盲目的。
有“认知印记”;
或者将构建块游戏置于完全“自由放任”的状态。
据了解，大多数幼儿园老师对“玩性”没有完全的理解，所以在积木游戏中，老师很少注意孩子的嬉戏。
这忽视了儿童幽默感等品质的培养。
因此,教师必须首先改变传统的陈旧的教育理念,真正理解“游戏”的含义及其重要价值儿童的发展,在实际的活动关注孩子的玩乐,在此基础上,教师可以更准确地在接下来的积木游戏指令,以更合理的方式来引导孩子的棋盘游戏,保证幼儿的游戏体现和发展。
当游戏的氛围是自由和放松的时候，孩子们可以更充分地享受游戏过程，充分表达游戏中的积极情绪，并且玩得更强烈。
在这一过程中，教师的作用不可忽视。
教师的游戏玩法会影响孩子们的游戏水平，当老师和孩子们“玩”——什么时候会快乐地和孩子们一起欢笑，这时候的老师是孩子们游戏的支持者，合作者，指导。
在这样一个轻松和谐的氛围中，孩子们敢于真正的释放和表达自己，游戏才能得到充分的发展。
因此，自由的心理氛围对于小孩子来说是非常重要的，当孩子们玩真的的时候，他们会真正体会到游戏的乐趣。
三、幼儿园游戏活动中教师有效介入的的优化方案
3.1养成观察和反思的习惯，完善游戏引导策略
作为一名儿童教师，良好的观察力和自我反省能力是必不可少的。
一方面是孩子不同年龄段的游戏玩法表现不同，教师必须在日常的动态观察中，逐渐掌握游戏孩子的表现，这就需要教师真正深入的观察、观察、积极参与儿童活动的态度，与孩子们分享游戏的乐趣，而不是“看”曹操的观察，针对这一点与孩子们做了针对性的指导，从而有效地促进幼儿游戏的发挥。
另一方面，教师需要经常对教育案例进行回顾和反思，及时分析自我，寻找内部原因，不断总结有效的经验，获得新的知识来解决问题。
构建块游戏中的大多数情况都是随机发生的。
教师只能凭借自己的知识和经验总结孩子。
3.2筛选有价值的信息
观察是“看”的第一前提，“看”是教师通过感官和辅助工具捕捉被观察对象的发展过程，其根本目的是根据观察对象提取有价值的信息。
有价值的信息，即教师的观察应该与预设的目标相联系，这是与儿童教育和发展有关的观察目标的体现，例如儿童游戏的地位和发展状况。
3.3掌握一定的观察和记录技能，客观看待
在开始实施对儿童的观察之前，教师应遵循基本的观察原则，在发现或需要记录某些内容时掌握一定的观察技能。
老师认为这些原则是“观察技能的要素”。
它们包括:
对每个孩子进行客观、非主观的观察;
具体来说，即使是最琐碎的细节也不能忽略，应该记录下来;
使用直接说话，观察者应该仔细地听孩子说的话，并记录下孩子的原话。
在使用情态动词时，有必要描述儿童的情绪状态。
主观观察主要是指个人的独特观点、偏见或他人不同意的个人观点。
例如:
是的，你所看到的场景的陈述，比如房间很热（对其他人来说可能不热），房间很漂亮，人物的个性特征出现在场景中，比如她美丽的风景。
最严重的问题是教师的光环效应，即教师对班级的知识和经验以及过去的行为如何影响其观察的客观性。
例如，如果老师在处理一个孩子时，认为在教学中的孩子非常专注，所以当孩子“不专注”表现时，老师往往会忽略或不强调。
客观的观察，相对于主观观察的眼睛和内容更有可能是其他的，例如:
内部的颜色，桌子的数量和椅子的窗口对象，物体的相对大小和行为。
在记录的情况下，我们也可以看到教师经常在记录中加入个人的主观思想，通过观察和记录来客观地理解孩子的行为。
教师观察技能的掌握和应用需要教师有足够的时间和耐心去观察孩子，看他们在游戏中能做什么。
为了获得更多的客观和真实的信息，教师在不同的场合观察孩子，采取各种方法来观察他们是更有必要的。
另一种教师观察力的掌握和运用取决于教师的教学经验和观察力，丰富的观察经验和观察力，促进教师在实践中积极运用观察观察力，保证观察的客观性。
这里可以肯定的是,注意客观观察的重要性并不是否认从观察推测,如果有其他观测资料支持（如面部表情、对话）很长一段时间后,可以让我们的结论是有孩子的课堂表现或采取行动。
3.4考虑观察对象与背景的差异，灵活地观察
在没有其他观察者的情况下，教师应该考虑不同环境下的儿童对教师“视觉”的影响。
首先不同的环境对幼儿的影响游戏性能会在那里,在熟悉的环境中,幼儿的表现更加轻松和自然,和在一个陌生的,不熟悉的环境中,由于儿童人格的差异可以快速适应自然,而其他人可能会比平常更低,因为环境绩效。
第二，不同孩子的发展是不同的。
例如，一些儿童的总体发展水平较高，而另一些儿童的总体发展水平较低。
一些孩子有更好的认知发展，而另一些孩子有更好的社会发展。
一些大肌肉发展出更好的运动技能，而另一些则发展出更好的精细运动技能。
因此，教师在观察不同类型的游戏时，应考虑到儿童发展的差异，思考自己的关注是否合适。
结论
教师是教育事业改革和发展的最终决定性力量。
摘要作为幼儿园课程价值取向从“诚信导向”到“创造导向”，当前教师专业发展的方向是培养“学习”型“研究型”“教师”反思，强调教师自身的发展。
由于幼儿发展的特殊性，幼儿教师对游戏的有效观察作为教师的一种专业技能，在幼儿教育中起着重要作用，幼儿教师必须是具有思考性、研究性的教师。
有效的教师观察可以表现出教师的理解和共鸣，帮助教师深入理解儿童，为教师支持儿童发展提供判断依据。
讨论了什么是有效观察，以及教师在游戏活动中有效观察的具体表现。
希望为一线教师对自身观察效果的检验提供参考，为教师提高自己的观察能力提供一些思路。
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致谢
本论文离不开老师的耐心指导，在写论文的过程中，我深深的被老师深厚的专业知识、严谨治学研究的态度、力求完美的工作作风说吸引。
有时候在想，能碰到这么一个和蔼可亲又善解人意的论文指导老师，简直我是学习生涯中积累的福分啊。
正因为一个有着高尚的伦理、严格的纪律、严谨的作风又平易近人，非常富有人格魅力的老师，才会对我产生了深远的影响。
才会使我树立起伟大的学习目标，而认真学习。
不仅如此，在学习过程中，我还从老师那里掌握了很多很基础但是很实用的研究方法，同时老师还在平常的生活中教会了我很多深刻的为人处世的道理。
甚至这论文的选题到论文的最终完成，每一个步骤都是在老师的认真指导下才完成的，老师的辛苦付出，我永生难忘！
在此，我要向老师表示内心的崇高的敬意和发自内心的衷心的感谢。
在写论文的过程中，我遇到了很多问题和麻烦，这些问题和麻烦的解决都离不开老师的耐心指导。
所以这里，我要再一次对老师说:
老师，真的非常的谢谢你!
马上就快要到大学毕业的时候了。
我的这个毕业论文也已经写完了。
在这论文的写作过程中，以及整个大学的学习过程中。
我一直离不开辅导员、同学和朋友的热情的帮助。
我觉得我的体验在于这不仅仅只是收获丰富的知识，而是在在于在阅读中的过程中，培养我严谨的思维方式。
我真的非常高兴碰到这么多好的老师和好朋友，无论是学习还是工作，生活，给了我无私的帮助和温暖的眷注。
感激之情难以言表，我想用最谦卑的话语来表达我的崇高尊敬。
最后要谢谢我的父母，他们不仅培养了我对中国传统文化的兴趣，在漫长的生活中让我的心得到庇护。
在未来的日子里，我会更加努力地去满足父母的期望。
去尊敬他们，报答他们!
一个美妙故事的结束是另一个奇妙故事的开始。
这是我曾经最喜欢的一句诗。
我希望毕业后我能仍然能继续拼搏实现我的梦想，绝对绝对不放弃！
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