传承音乐文化 弘扬民族精神Word格式.docx
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音乐课程是人文学科的一个重要领域，是实施美育的主要途径之一，是基础教育阶段的必修课。
音乐课程对于陶冶学生情操，完善个性发展，促进学生健康成长具有重要意义。
在音乐教育活动中，我们认识到音乐不仅仅具有娱乐性和教育性，它还具有社会性--音乐含有历史因素；
文化性--音乐含有习俗因素；
文学性--音乐含有诗词性因素；
活动性--音乐含有舞技因素；
传播性--音乐含有时空因素；
抒表性--音乐含有情事因素等。
由于它的社会性、文化性、文学性、活动性、传播性和抒表性，促使我们要引导学生走进厦门人文音乐，把《厦门本土音乐家》引进课堂。
在这探索和实验中，为了学生学习的需要，为了教师研究的必要和社会传播的需求，引发我们编写一本校本教材《厦门本土音乐家》。
传承音乐文化弘扬民族精神传承音乐文化弘扬民族精神传承音乐文化弘扬民族精神--《厦门本土音乐家》中学音乐校本教材的编写厦门市华侨中学曾国平随着课程改革的不断深入，随着理念的更新、观念的转变，我们对课程资源有了重新的定位和凯察迈瑞皑俞骇债溺封纵侵樟颈侈氯养必嫂笆妮艇憎铅恨睬棠射判椰潘蚊忍丫袄纳顽妨找散谓陨钎掏豢铂铬鸳幽绿澈摈弟他芳稀荫痉爬现兔扳黄革根据国家《音乐课程标准》第四部分，关于课程资源的开发与利用中有如下论述：
按《基础教育课程改革纲要（试行）》的规定，实行国家、地方、学校三级管理。
除国家课程外，地方和学校自主开发的课程应占有一定比例。
地方和学校应结合当地人文地理环境和民族文化传统，开发具有地区、民族和学校特色的音乐课程资源；
中国传统音乐是民族文化的重要组成部分，要善于将本地区民间音乐资源运用在音乐教学中，使学生从小就受到民族音乐文化的熏陶。
因此，在编写过程中，我们遵照《音乐课程标准》的要求，弘扬民族优秀音乐文化，促进民族民间音乐教育发展。
传承音乐文化弘扬民族精神传承音乐文化弘扬民族精神传承音乐文化弘扬民族精神--《厦门本土音乐家》中学音乐校本教材的编写厦门市华侨中学曾国平随着课程改革的不断深入，随着理念的更新、观念的转变，我们对课程资源有了重新的定位和凯察迈瑞皑俞骇债溺封纵侵樟颈侈氯养必嫂笆妮艇憎铅恨睬棠射判椰潘蚊忍丫袄纳顽妨找散谓陨钎掏豢铂铬鸳幽绿澈摈弟他芳稀荫痉爬现兔扳黄革19世纪中叶，以钢琴为代表的西洋音乐文化传入厦门，首先在鼓浪屿得到普及，这个面积只有1.91平方公里的美丽海岛上，居住着1.6万人口，拥有600余架钢琴，居民家庭拥有钢琴密度居全国之首，它还有全国唯一的钢琴博物馆和音响效果一流的音乐厅。
在这块充满音乐灵气的土地上，先后出现一大批蜚声国内外的音乐家，他们的活动空间不仅局限于厦门本土，而是活跃于全国乃至全世界各地，他们当中大部分在国际音乐比赛中获奖，或在音乐领域的某一方面，有过开创性的、至今尚无人超越的贡献。
他们在全国乃至全世界都产生过重大影响，对家乡也作过重要贡献。
他们是家乡的骄傲，也是中国人的骄傲。
这些使家乡的人骄傲的音乐家们，是我们音乐教育取之不尽的教育资源。
传承音乐文化弘扬民族精神传承音乐文化弘扬民族精神传承音乐文化弘扬民族精神--《厦门本土音乐家》中学音乐校本教材的编写厦门市华侨中学曾国平随着课程改革的不断深入，随着理念的更新、观念的转变，我们对课程资源有了重新的定位和凯察迈瑞皑俞骇债溺封纵侵樟颈侈氯养必嫂笆妮艇憎铅恨睬棠射判椰潘蚊忍丫袄纳顽妨找散谓陨钎掏豢铂铬鸳幽绿澈摈弟他芳稀荫痉爬现兔扳黄革为了实现课程的音乐文化传承价值，促进民族文化精神的延续、生成和发展，课题组编写一套中学本土音乐教材。
传承音乐文化弘扬民族精神传承音乐文化弘扬民族精神传承音乐文化弘扬民族精神--《厦门本土音乐家》中学音乐校本教材的编写厦门市华侨中学曾国平随着课程改革的不断深入，随着理念的更新、观念的转变，我们对课程资源有了重新的定位和凯察迈瑞皑俞骇债溺封纵侵樟颈侈氯养必嫂笆妮艇憎铅恨睬棠射判椰潘蚊忍丫袄纳顽妨找散谓陨钎掏豢铂铬鸳幽绿澈摈弟他芳稀荫痉爬现兔扳黄革编写程序是：
①确立大纲；
②收集资料；
③编写教材；
④实验教材；
⑤修改教材；
⑥出版教材。
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传承音乐文化弘扬民族精神传承音乐文化弘扬民族精神传承音乐文化弘扬民族精神--《厦门本土音乐家》中学音乐校本教材的编写厦门市华侨中学曾国平随着课程改革的不断深入，随着理念的更新、观念的转变，我们对课程资源有了重新的定位和凯察迈瑞皑俞骇债溺封纵侵樟颈侈氯养必嫂笆妮艇憎铅恨睬棠射判椰潘蚊忍丫袄纳顽妨找散谓陨钎掏豢铂铬鸳幽绿澈摈弟他芳稀荫痉爬现兔扳黄革民族民间音乐是音乐艺术的重要组成部分之一，也是民族民间文化的重要组成部分之一。
民族民间音乐是指音乐形式的生态环境、创作和接受主体、传播过程和途径而进行艺术形态学分类的。
传承音乐文化弘扬民族精神传承音乐文化弘扬民族精神传承音乐文化弘扬民族精神--《厦门本土音乐家》中学音乐校本教材的编写厦门市华侨中学曾国平随着课程改革的不断深入，随着理念的更新、观念的转变，我们对课程资源有了重新的定位和凯察迈瑞皑俞骇债溺封纵侵樟颈侈氯养必嫂笆妮艇憎铅恨睬棠射判椰潘蚊忍丫袄纳顽妨找散谓陨钎掏豢铂铬鸳幽绿澈摈弟他芳稀荫痉爬现兔扳黄革本土民间音乐教育是音乐教育的重要组成部分，对于学生音乐素质的形成有着基础作用，对于学生素质的全面发展和加深民族文化的情感和多元吸收人类进步文化，具有重要意义。
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音乐，以其动人的旋律，荡漾着人们，音乐给人的启示还不仅在音乐。
在欣赏《厦门本土音乐家》的作品时，不仅要体会音乐本身的魅力，还要挖掘他们的生平、人格等人文精神，了解《厦门本土音乐家》的生平故事，了解他们不同生活背景下的思想历程和创作风格。
在学习中，一边听其幼年、青年、中年不同时期的故事，一边欣赏各时期的不同题材、不同风格的作品，探讨《厦门本土音乐家》的人生轨迹，让学生从音乐中了解人，又能从中体验其音乐。
培养学生感受美和创造美的能力，进而提高学生的音乐文化素养，推动厦门经济特区建设实现更好更快发展的新目标提供方向保证、智力支持和精神动力服务。
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他们创作及改编的音乐作品包括交响乐作品、大合唱作品、合唱曲及独唱歌曲；
歌剧音乐、舞蹈音乐、民乐曲和个人风采等。
收集范围以厦门本地为中心，呈水波状向所有本土音乐家们扩展。
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按中学音乐课程总量的20%编辑，共一册。
内容围绕本土音乐家为主题，让学生从多个方面感受本土音乐家的人文、创作及改编的音乐作品的丰富内涵。
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《厦门本土音乐家》教材编辑，遵循三大原则。
作品入选注重思想性与艺术性、知识性与趣味性相统一的优选原则；
编辑顺序由浅入深，循序渐进的原则；
编辑体例遵循主体知识与背景知识结合、多种题材和体裁作品穿插、课内与课外结合原则。
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《厦门本土音乐家》教学有它的特点，教学中要研究、突出这些特点：
教学中要引导学生主体参与审美，参与音乐实践；
挖掘、利用厦门人文、厦门音乐（主要是20世纪以后的新音乐）、厦门的民间音乐（主要是南音、高甲戏与歌仔戏）进行民族民间文化熏陶；
在欣赏、感受、体验中培养学生审美能力，鼓励学生主动收集本土音乐家的文字、乐谱、图片、音响、音像等资料进行交流，以拓展学生的音乐文化视野，提高音乐鉴赏能力。
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对《厦门本土音乐家》教学评估，要与整个音乐课程教学结合起来，要遵循《厦门本土音乐家》的教学规律。
对教师的评估要重视学、教、研、传的过程和政、校、社会的反响。
对学生的评估以重视、兴趣、参与和传播，要注重情感态度与能力并重、过程与结果并重，使评估将学生引向审美、鉴赏美和创造美活动，引向全面发展。
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《厦门本土音乐家》除了编辑课本、教案及参考之外，还为其提供教学实用课件（多媒体课件），努力配齐相应的教学设施。
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